小学英语二年级第一学期 Unit 11 Our House 主题单元教学设计

小学英语二年级第一学期Unit11OurHouse主题单元教学设计一、教学内容分析本单元依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求设计，聚焦“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，引导学生学习描述居家环境，初步建立“家”的空间与情感概念。从知识技能图谱看，核心在于掌握“bedroom,livingroom,kitchen,bathroom”等房间名称及“in,on”等基础方位介词，并能在“Thereis…”句型框架中进行简单描述。这些语言点是学生从指认物体（如Unit10的玩具、动物）过渡到描述空间位置的关键节点，为后续学习更复杂的方位表达和存在句（如Thereare…）奠定基础。从过程方法路径上，本单元强调在真实或模拟的生活情境中，通过全身反应法（TPR）、游戏、角色扮演等方式，培养学生的听做、说唱、玩演能力，将语言学习转化为可体验、可操作的活动。在素养价值渗透层面，教学超越了简单的词汇记忆，旨在通过“设计我的小房间”、“介绍我的家”等活动，培养学生的空间感知能力、审美情趣以及对家庭生活的积极情感体验，实现语言工具性与人文性的统一。基于此，教学重难点预判为：方位介词“in/on”的准确运用，以及在有意义的语境中组合词汇与句型进行连贯、自信的简单表达。基于“以学定教”原则，学生多为78岁儿童，处于具体形象思维阶段，对“家”有丰富的生活经验和情感依赖，这是教学的宝贵起点。他们已具备颜色、部分家具及简单问候语等语言储备，但将离散词汇整合为句子进行描述存在困难。常见认知误区可能包括混淆房间功能（如bedroom与bathroom）或方位介词。部分学生可能因词汇量不足或害羞而怯于开口。因此，教学需通过高频率、多感官的输入与互动，搭建从单词到句型的“脚手架”。过程性评估将贯穿始终，例如通过“听指令指房间”游戏观察听力理解，通过“小小导览员”活动评价口语输出，并利用差异化的任务单捕捉不同层次学生的掌握情况。教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供图文并茂的词汇提示卡和句型模板；为进阶学生设计需要添加细节（如颜色、物品数量）的拓展任务；并通过小组合作，让能力不同的学生在互助中共同成长。二、教学目标知识目标方面，学生将能够准确听、说、认读核心房间词汇（bedroom,livingroom,kitchen,bathroom）及介词（in,on）。他们能理解“Thereisa/an…in/onthe…”句型结构的意义，并能在图片、实物或动作的提示下，用该句型描述房间内物品的简单位置关系，例如“Thereisabedinthebedroom.”，从而构建起围绕“家”的主题词汇网络和基本句法意识。能力目标聚焦于发展初步的综合语言运用能力。学生能听懂关于房间名称及物品位置的简短指令并做出正确反应；能就家庭房间布局进行简单的问答交流；能根据所学，在教师提供的框架内，完成简单的房间绘图标注或口头介绍任务，实现语言从输入到输出的初步转化。情感态度与价值观目标旨在激发学生对家庭生活的热爱与表达欲望。通过在课堂活动中模拟家庭场景、分享自家房间特点，学生能增强对“家”的归属感与认同感，并在小组合作创作“理想小屋”的过程中，学会欣赏他人想法，体验合作与分享的乐趣。科学（学科）思维目标着重培养观察、归类与简单建模的思维习惯。引导学生像小小“观察家”一样，观察不同房间的功能与典型物品配置，学习根据功能对空间进行归类；并通过摆放房间模型或绘制平面图，初步建立将三维生活空间转化为二维符号或语言描述的空间表征意识。评价与元认知目标关注学习过程的自我监控。设计“学习脚印”自评卡，引导学生课后用笑脸、平脸或哭脸评价自己“今天我说英语了吗？”“我记住新单词了吗？”，从而初步培养反思学习过程和成果的习惯，增强学习主动性。三、教学重点与难点教学重点为核心房间词汇（bedroom,livingroom,kitchen,bathroom）的熟练掌握，以及“Thereis…”句型在模拟真实情境中的理解与初步运用。确立依据在于，词汇是构建主题意义表达的基石，而“Therebe”句型是英语描述存在与位置最基本、最高频的句型结构之一。掌握这两者，是达成课标一级目标中“能就日常生活话题作简短叙述”要求的关键一步，也是本单元语言能力发展的核心支柱，直接关系到学生能否实现从单词到句子的飞跃。教学难点预计有两处：一是方位介词“in”（在…里面）与“on”（在…上面）的准确区分与运用；二是引导学生克服单词输出障碍，主动、完整地使用“Thereisa…inthe…”句型进行描述。难点成因在于，介词概念对低龄学生而言较为抽象，容易受母语空间表达习惯干扰而产生混用。而句型的完整输出则需要学生协调词汇提取、语序组织和多步骤思维，对语言组织能力和表达信心都是挑战。突破方向在于创设大量可触摸、可操作的物理位置变化情境（如把玩具放在盒子里/盒子上），并通过朗朗上口的歌谣、重复性强的游戏降低句型输出时的认知负荷，逐步实现自动化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含房间图片、单词动画、歌曲《TheHouseSong》）、房间名称大词卡（带图片）、家具小图卡（bed,sofa,TV等）、一个玩具小娃娃及微型家具模型。1.2学习材料：分层任务单（A层：图文匹配；B层：补全句子；C层：画图并写句子）、学生自评卡（“学习脚印”）。2.学生准备2.1预习与物品：观察自己家的房间，想想最喜欢的房间是什么。携带水彩笔。3.环境布置3.1教室空间：将教室前方区域布置为“小屋展示区”，准备张贴学生作品。黑板预先划分出单词区与句型区。五、教学过程第一、导入环节1.歌曲激趣，唤醒主题：“Hello,everyone!Let‘sstartwithahappysong.Pleaselistenandtellme,whatisthesongabout?”播放节奏轻快的歌曲《TheHouseSong》（含房间词汇动画）。歌曲后提问：“Yes,it’saboutahouse!Doyoulikeyourhouse?大家都喜欢自己的家吗？今天，老师邀请了一位新朋友Star，她要带我们参观她的家，我们一起说‘Wele,Star！’”2.创设情境，提出任务：出示玩具娃娃Star和一座立体房屋模型（或大图片）。“HereisStar‘shouse.Butohdear!星星有点迷糊，她找不到家里的房间了。Canwehelpher?我们需要成为‘超级认房间小能手’，帮星星认识每个房间，最后还要帮她介绍一下她的家，好不好？”由此引出本课核心任务：学习房间名称，并帮助Star描述她的家。3.明晰路径，联系旧知：“First,let‘svisittheroomstogether.Then,we’llplaysomefungamestoremembertheirnames.Finally,youcanhelpStartotalkaboutherhouse.还记得我们学过的bed,sofa,TV吗？它们都藏在这些房间里哦。”第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过层层递进的探究任务，引导学生主动建构语言。任务一：整体感知，初识房间教师活动：教师手持Star娃娃，以第一人称口吻模拟参观。“Hello,boysandgirls!Thisismyhouse.Let‘sgoandsee!Firstroom…（神秘地）Listen!哗啦啦，水声（播放水声）。Icantakeashowerhere.Whereisit?”引导学生猜测“bathroom”。出示浴室图片，清晰慢速带读“bathroom”，并做搓澡动作。用同样方式，通过“Icancookyummyfoodhere（做炒菜动作）”引出kitchen；“IcanwatchTVwithmyfamilyhere（做看电视状）”引出livingroom；“Icansleepanddreamhere（做睡觉状）”引出bedroom。每呈现一个词，便将词卡贴在黑板的“单词区”，并带领全体、小组、个人进行多形式朗读。“大家看看，这几个词尾巴上有什么相同的声音吗？”引导学生注意“room”的发音。学生活动：学生跟随Star的“参观”情境，听音效、看动作、猜房间。积极参与跟读、模仿动作。尝试发现“bedroom,livingroom,bathroom”都含有“room”，并模仿发音。通过“Pointtothe…”指令，快速指向教师手中相应的房间图片。即时评价标准：1.倾听与反应：能否根据声音、动作和老师提示，将房间名称与正确图片联系起来。2.语音模仿：能否大胆开口跟读，尤其是“room”的发音是否清晰。3.参与积极性：是否充满好奇地跟随情境，参与猜测和指认活动。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇初印象：bedroom,livingroom,kitchen,bathroom。通过情境化（声音、动作）而非孤立方式首次输入词汇，建立音、义、形的初步联系。▲词汇构成小发现：引导观察“room”这一常见组合，培养词汇归类意识。★学习方法渗透：将身体动作（TPR）与单词学习结合，有助于记忆。任务二：游戏巩固，强化音形义教师活动：“Now,let‘splayagametoseewhohassharpeyesandquickears!我们来玩‘闪电快拍’游戏。”教师快速闪现房间词卡，学生大声读出。“接下来，难度升级！‘听音寻宝’：老师悄悄说一个房间名，请一位小侦探上台，从这些图片里找出它，并贴到黑板上Star的房子里。”游戏过程中，教师不断重复词汇，并对找对的学生说：“Great!YoufoundthekitchenforStar!你的小耳朵真灵！”学生活动：在“闪电快拍”中集中注意力，快速认读。在“听音寻宝”中，踊跃举手担任“小侦探”，根据听到的单词找出正确图卡，并粘贴到房屋图相应位置，为Star“布置”家。即时评价标准：1.识别准确度：能否在快速闪现或单纯听音条件下，准确识别目标词汇。2.反应速度与自信：能否毫不犹豫地说出或指出目标词。3.协作精神：在“寻宝”任务中，台下学生能否遵守规则，不提前说出答案，为同伴创造机会。形成知识、思维、方法清单：★词汇巩固策略：通过高强度、趣味性的游戏进行重复性操练，实现词汇从感知到熟练反应的转化。★音义匹配训练：强调“听音”与“寻义”的直接联系，锻炼听力理解能力。▲课堂互动管理：游戏规则清晰，既保证个体练习机会，又维护集体参与的秩序与趣味。任务三：情境深入，引入方位教师活动：教师指着已贴在“房屋图”上的房间图片，引入Star的“物品”。“Look,Starhasmanythings.Wherearethey?星星的东西在哪里呢？”出示沙发小图卡，将其放在livingroom图片上。“Thesofais…yes,INthelivingroom.”强调介词“in”，并辅以手势（双手围成一个圈）。将床的图卡放在bedroom图片上，引导学生说出“ThebedisINthebedroom.”。随后，拿起一本书的小图卡，先放在bedroom图片上，再故意放在bed的小图卡上面。“Now,thebookis…ONthebed.”夸张展示“on”的手势（手掌平放于另一手背上）。通过对比演示，提问：“What‘sthedifferencebetween’in‘and’on‘?大家看，’in‘像是在……（做包围状），’on‘像是在……（做平放状）？”板书句型“Thereisa…in/onthe…”。学生活动：观察老师摆放物品的位置变化，理解“in”和“on”的空间含义区别。尝试跟说完整句子“Thereisasofainthelivingroom.”。部分学生可能先用短语回答（如“inthebedroom”），在教师引导下尝试说完整句。即时评价标准：1.概念理解：能否通过教师的演示和手势，初步理解“in”表示“在…内”，“on”表示“在…上”。2.句型模仿：是否愿意尝试模仿教师，说出完整的“Thereis…”句子，即使不够流利。3.观察与比较：是否关注到物品位置变化带来的介词变化。形成知识、思维、方法清单：★核心句型引入：Thereisa/an+物品+in/onthe+房间/家具。这是本课句法核心。★关键介词辨析：in（内部）vs.on（表面）。通过实物演示和对比，将抽象介词具体化、可视化。★表达升级：引导学生从输出单词，迈向输出短语，再尝试输出简单句，搭建语言产出阶梯。任务四：合作探究，句型的初步运用教师活动：“Now,it‘syourturntohelpStar!小组任务：每个小组有一个信封，里面是Star家的一些物品和房间卡片。请你们一起，把这些物品贴在她家的正确位置，然后用‘Thereisa…in/on…’的句子告诉Star。”分发差异化任务信封（基础组：物品与房间直接匹配；提高组：需合理判断位置，如“lamponthetableinthebedroom”）。巡视指导，鼓励学生互相帮助。“Let‘sworktogether.CanyoutellyourpartnerwheretheTVis?”对表达有困难的小组，提供句型条作为“脚手架”。学生活动：以4人小组为单位，合作打开信封，讨论物品应放在哪个房间、哪件家具上。共同粘贴完成“Star的家”海报。组内练习用目标句型描述张贴结果，准备向全班或向Star（教师扮演）汇报。例如：“Look,Star.ThereisaTVinthelivingroom.”即时评价标准：1.合作与沟通：小组成员是否共同参与讨论和操作，能否用中英文混合进行有效沟通。2.语言应用准确性：在描述时，是否尝试使用目标句型，介词使用是否基本正确。3.问题解决能力：对于物品的合理摆放位置（如牙刷应在浴室），是否展现出基于生活经验的判断。形成知识、思维、方法清单：★句型初步产出：在小组协作的安全环境中，尝试独立组织并说出完整的目标句。★生活逻辑关联：学习将语言知识与生活常识（物品的常规存放位置）相结合。▲差异化支持：通过不同难度的任务信封，让每个层次的学生都能在“最近发展区”内进行有挑战但可完成的任务。任务五：角色扮演，综合输出展示教师活动：邀请几个小组上台，扮演“小主人Star”或“小导游”，介绍他们小组合作的成果。“WhowantstobeStarandshowusyourhome?你可以说‘Hello,thisismyhome.Thereisa…’。”教师充当鼓励者和提示者。“Wow,yourbedroomlookscozy!What‘sinit?”引导介绍更多细节。对学生的任何尝试都给予积极肯定：“Goodtry!Yousaid‘in’correctly!”学生活动：小组代表勇敢上台，手持小组完成的海报，尝试用本课所学词汇和句型进行介绍。台下学生作为“参观者”，认真倾听，并在教师引导下给予掌声或进行简单补充提问（如“Whereisthecat?”）。即时评价标准：1.表达流畅度与信心：能否在众人面前较为清晰、大声地进行表达，尽管可能有停顿或自我修正。2.语言综合运用：能否将本课所学的房间词、介词和句型串联起来，形成23句有逻辑的连贯描述。3.倾听习惯：台下学生能否尊重同伴的展示，认真倾听。形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：整合本课所有核心知识点，完成从理解到创造性表达的跨越。★交际能力初体验：在模拟的真实交际场景（介绍自己的家）中运用英语，体验语言的交际功能。★学习成就感建立：公开展示为学生学习成果提供了舞台，极大地增强学习自信心和内在动机。第三、当堂巩固训练为检测学习成效并提供差异化巩固，设计三层训练：1.基础层（全体必做）：“听力连连看”。教师在课件上播放录音：“Thereisabedinthebedroom.”学生在任务单上，将听到的句子与对应的图片（一张床在卧室里的图）连线。主要考察对核心句型的听力理解与音义匹配。2.综合层（大多数学生尝试）：“句子修补匠”。任务单上提供有图片提示的残缺句子，如“ThereisaTV______thelivingroom.”学生需根据图片（电视在客厅里），从提供的“in”和“on”中选择正确介词补全句子。考察在具体语境中准确运用介词的能力。3.挑战层（学有余力选做）：“小小设计师”。提供一张空白房间框架图，学生自由画出12个房间及内部1件物品，并尝试在图片下方写出或仿写出对应的句子，如“Thereisacatinthekitchen.”鼓励创造性与书写尝试。反馈机制：基础层与综合层练习完成后，通过投影展示答案，学生同桌互查，教师巡视了解普遍情况。对挑战层作品，进行快速课堂展示，教师点评其创意和语言尝试，如“Iloveyourpinkkitchen!Andyoutriedtowriteasentence.Greatjob!”第四、课堂小结1.知识整合：“TodaywehelpedStaralot!我们来一起回忆一下，我们都认识了哪些房间？”教师指向黑板词汇卡，学生齐声复习。“我们还学会了怎么介绍东西在哪里，用哪个神奇的句子？”引导学生齐说“Thereis…”。教师用简笔画或贴图，在黑板上形成一幅简单的思维导图，中心是“Star‘sHouse”，分支引出房间、介词和句型。2.方法提炼：“我们是怎么学会这些的呢？我们听了歌、玩了游戏、还和小伙伴一起贴了画、做了介绍。原来，学英语可以这么好玩！”3.作业布置与延伸：“今天的作业有三个选择，你可以选你喜欢的完成：1.（必做）当一次小老师，用‘Thereis…’的句子向爸爸妈妈介绍课本上Star家的图片。2.（选做）画一画你自己最喜欢的房间，并在旁边贴上或写上12样东西的英文名称。3.（挑战）试着用‘Ihave…’和‘Thereis…’写或说两句话介绍你的房间，下节课分享。”“Nexttime,we‘llvisitmoreinterestingplaces.Goodbye,everyone!”六、作业设计基础性作业（全体必做）：听说巩固。学生需听读课本Unit11的单词和对话部分至少3遍，并尝试模仿语音语调。完成活动用书上对应的听力连线练习。核心目标是确保所有学生巩固课堂所学的基本音、形、义。拓展性作业（鼓励完成）：“我的房间小名片”制作。学生绘制或拍摄自己房间的一角，制作一张小名片。名片上需写出房间名称（如MyBedroom），并至少使用一次“Thereisa/an…in/on…”的句型描述图片中的一件物品。例如，画一张床，旁边写上“Thereisabedinmybedroom.”旨在引导学生在个人化的真实语境中应用语言，连接课堂与生活。探究性/创造性作业（学有余力选做）：“梦想之家”设计稿。学生发挥想象力，设计一个自己梦想中的房间（可以是树屋、太空舱、海底世界等）。用图画展示，并尝试为这个房间起一个英文名字，同时列出（中英对照即可）房间里想拥有的3样奇特物品。此作业旨在激发创造力和跨学科思维（艺术、想象），并对英语保持开放、喜爱的态度。七、本节知识清单及拓展★1.核心房间词汇：bedroom（卧室），livingroom（客厅/起居室），kitchen（厨房），bathroom（浴室/卫生间）。记忆提示：结合动作（sleepcookwashwatchTV）或声音联想。★2.关键方位介词：in在…里面（强调内部空间）；on在…上面（强调表面接触）。区分秘诀：用手势模拟（双手环抱表“in”，手掌平放表“on”），或观察实物位置。★3.核心句型结构：Thereis+a/an+单数物品名词+in/on+the+地点（房间/家具）。这是描述“某处有某物”的最基本句型。注意“a”用于辅音音素开头的单词前，“an”用于元音音素开头的单词前（如anapple）。★4.表达功能：学会用上述句型简单描述家居物品的位置。这是进行空间描述和日常生活叙述的基础。▲5.词汇拓展：与房间相关的常见物品词：bed（床），sofa（沙发），TV（电视），table（桌子），chair（椅子）。可鼓励学生提前了解或查找自己房间特有物品的英文说法。▲6.文化小贴士：英美国家的house（独栋房屋）常见结构可能包括garage（车库）、garden（花园）等。apartment（公寓）的客厅通常就叫livingroom。不同的“家”有不同的样子，都很温暖。★7.易错点提醒：介词混淆是常见错误，多通过实物摆放练习来强化。句首的“Thereis”是一个固定搭配，不要漏掉“There”或说成“Haveis”。★8.学习策略：将新单词贴在家中的实物上，创建“家庭英语角”。多听课本配套音频，模仿地道发音。八、教学反思基于本教学设计的理念与预设实施，以下进行系统性反思：（一）教学目标达成度分析预期通过多感官输入与阶梯式任务，90%以上的学生能达成知识与能力目标的基础层级，即准确听辨核心词汇并在提示下使用句型。情感目标在“帮助Star”、“设计房间”等活动中得到较好渗透，学生参与热情是直观证据。思维与元认知目标作为长期养成目标，在本课中通过观察比较、小组合作规划及自评卡环节进行了初步播种，其效果需在后续单元中持续观察。（二）教学环节有效性评估1.导入环节：歌曲与情境创设能快速聚焦注意力，驱动性任务（帮助Star）赋予了学习以