基于交际情境与素养导向的小学六年级英语教学设计-以“结交笔友”主题为例

基于交际情境与素养导向的小学六年级英语教学设计——以“结交笔友”主题为例一、教学内容分析Canyou...?can...like...年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱审视，本单元是学生系统学习如何用英语进行个人信息交换、兴趣描述与建立人际关系的关键节点。核心语言聚焦于“Canyou...?”这一情态动词引导的、用于提出请求与询问能力的句型，以及描述个人能力（Ican...）与爱好（Ilike...）的动词短语。在单元知识链中，它既巩固了前序模块关于“喜好”的表达，又为后续更复杂的社交邀请、活动规划等交际功能奠定了句法基础和话题词汇。其认知要求从“识记理解”具体短语，上升到在模拟的真实交际情境中“综合应用”语言进行有意义的沟通。过程方法上，本课天然蕴含“语言交际策略”与“跨文化理解”的学科思想方法。课堂将设计为一场“笔友招募会”，引导学生在完成“制作个人名片”、“模拟笔友配对”等探究性任务中，学习如何有效地组织信息、清晰表达自我，并初步感知中西方书信文化及交友习惯的异同。素养价值渗透方面，知识载体背后的育人指向明确：在语言学习中发展“沟通能力”与“合作精神”；在信息交换中培养“逻辑性”与“文化意识”；在交友主题下激发“真诚开放”的情感态度与“尊重差异”的价值观，实现工具性与人文性的统一。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生已积累了一定的词汇量与基本句型结构，具备就熟悉话题进行简单交流的能力，对“朋友”、“爱好”等话题有浓厚兴趣，这是教学展开的有利基础。然而，可能存在的障碍在于：其一，语言综合输出能力不均，部分学生可能怯于连贯表达；其二，在真实情境中灵活转换信息、进行得体问答的逻辑思维与应变能力有待提升；其三，对“笔友”这一相对传统的社交形式可能缺乏直接经验。针对此，教学过程中将嵌入多层次的形成性评价：通过“速问速答”进行前测，快速诊断学生对核心词汇的掌握度；在新授环节，通过巡视聆听小组讨论、采集“信息卡”样本，动态评估学生的信息组织与语言应用水平；在巩固环节，通过搭建分层任务与提供语言支架，为不同起点的学生提供个性化支持。教学调适策略将围绕“差异化脚手架”展开：为基础薄弱学生提供句型模板和词汇提示卡；为能力较强的学生设置“信息追问”和“理由阐述”的拓展要求，确保所有学生在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标Canyou...?能理解并整合运用关于能力与爱好的核心短语，如“speakEnglish”、“writestories”等。他们能深入理解“Canyou...?”句型的两种语用功能——表示“能力”与提出“请求”，并能在不同语境中准确辨析与应用，最终建构起围绕“自我介绍与询问他人”的层次化表达体系。Canyou...?能够在模拟的“笔友招募”真实情境中，综合运用听、说、读、写技能完成交际任务。具体表现为：能听懂关于个人能力的简短介绍并提取关键信息；能参照范例，逻辑清晰地书面组织个人信息；能进行一对一的问答交流，主动运用“Canyou...?”“Whatdoyoulike?”等句型获取信息，并基于信息做出简单的判断与选择。  情感态度与价值观目标：学生能在小组合作与配对活动中，表现出主动交流、耐心倾听的积极态度。在了解不同“笔友”信息的过程中，初步培养开放、友善的交友观，认识到兴趣共享是建立友谊的桥梁，并能尊重他人的不同爱好与能力。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息归纳与逻辑表达思维。通过完成“个人信息卡”，引导学生学习如何从散乱的个人特质中筛选、归类关键信息（能力、爱好、意愿），并按照一定的逻辑顺序进行组织与呈现。在“笔友配对”环节，锻炼学生基于既定标准（共同爱好）进行匹配、比较的简单决策思维。  评价与元认知目标：引导学生依据“信息完整、表达清晰、问答流畅”等简易量规，通过同伴互评的方式对彼此的“笔友对话”进行评价。在课堂小结阶段，鼓励学生反思：“为了交到一个笔友，我需要介绍清楚哪些信息？我今天的哪些表达特别有效？”从而提升对学习策略的自我监控意识。三、教学重点与难点Canyou...?的教学重点是在接近真实的交际情境中，综合运用“Canyou...?”及相关答句进行有意义的双向信息问答与交换。确立依据在于，《课程标准》在五级（六年级适用）要求中强调学生能就日常话题进行简单交流，而“请求与提供个人信息”是“人际沟通”大概念下的核心交际功能。从能力立意看，此重点直接关联“语言运用能力”和“交际策略”这两项学科核心素养，是连接语言知识与社会性应用的关键枢纽，对培养学生真正的语言交际能力具有奠基作用。  教学难点：教学难点在于学生如何在问答互动中，从机械的句型操练转向灵活、得体的持续性交流。具体节点可能出现在：当被问到未预演过的问题时，如何组织语言回应；以及如何根据对方的回答自然地进行追问或表达共鸣。成因在于，这要求学生克服对固定句型的依赖，动态处理信息并调用已知语言储备，涉及更高的认知负荷与交际策略。突破方向在于创设安全、支持性的对话环境，提供丰富的语言支架和示范，并通过角色扮演降低焦虑，鼓励尝试。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：1)多媒体课件，内含“笔友招募会”主题动画导引、课文动画、核心句型聚焦、活动任务指令与计时器。2)音频材料（课文录音、关键词汇跟读）。3)实物教具：大幅“笔友信息墙”海报板、不同颜色的“个人信息卡”便签纸（分基础版与挑战版）、若干枚“友谊之桥”小贴纸作为评价奖励。1.2学习任务单：设计分层任务单，A单含句型提示和词汇库，B单要求自主完成并增加“我的独特之处”栏目。2.学生准备2.1预习任务：复习已学过的动词短语（如playfootball,readbooks等），并思考自己的两项特长或爱好。2.2物品准备：彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为便于小组讨论的“岛屿式”布局，并留出中央空地供“招募会”活动使用。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段简短有趣的动画，展示世界各地孩子们通过书信交流的画面，并配上文字：“Apenfriendcanopenawindowtoanewworld.”（一个笔友能为你打开一扇通往新世界的窗户。）随后，教师出示一张精美的明信片实物，用充满感染力的语调说：“Look!Igotapostcardfrommyoldpenfriend.ShetellsmeaboutherlifeinCanada.It‘ssowonderfultohaveafriendfaraway.”迅速将学生带入“笔友”主题。2.问题提出与旧知唤醒：教师转向学生，亲切询问：“Howaboutyou?Doyouwantapenfriend?Whatkindofpenfrienddoyoulike?”鼓励学生用中文或简单英语表达想法。接着，提出本节课的核心驱动问题：“So,ifyouwanttofindaChinesepenfriendinourclass,orevenaninternationaloneinthefuture,whatshouldyoutellothersaboutyourself?Andhowcanyouaskaboutothers?”板书核心句“CanyoubemyChinesepenfriend?”3.路径明晰：教师简要勾勒学习路线：“Today,we‘regoingtohavea‘PenfriendFair’!First,we‘lllearnhowtointroduceourselvespowerfully.Then,we’llmakeourowninformationcards.Finally,you‘llwalkaround,askandanswer,tofindyourmostmatchingpenfriendcandidate!Areyouready?”以此激活学生的参与期待。第二、新授环节任务一：感知与理解——Laura的笔友请求教师活动：首先，引导学生观看课文动画（外研社提供），布置第一遍观看任务：“Whowantsapenfriend?What’shername?”确认答案是Laura后，提出细节理解问题：“WhatdoesLauratellusaboutherself?Let‘slistenandfindout.”播放课文录音，引导学生抓取关键信息：“ShecanspeakEnglish.Shelikesdancinganddrawing.”教师将这些短语板书在“Laura”的信息区。接着，聚焦核心句型，教师指板书提问：“HowdoesLauraask?Yes,‘CanyoubemyChinesepenfriend?’”并将其与之前学过的“Canyouswim?”进行对比，引发思考：“这两个‘Canyou’意思完全一样吗？第一个是问‘能力’，第二个其实是……？”引导学生体会此处作为“请求”的语用功能。学生活动：学生专注观看动画，回答整体性问题。听录音时，在任务单上勾画或默记Laura的信息。观察教师板书，对比两个句型，思考并尝试回答教师关于“Canyou”不同含义的提问，理解在交友语境中该句型的礼貌请求功能。Canyou....能否准确说出Laura的名字和基本意图（想交笔友）。2.能否听辨并提取出Laura的两项能力/爱好。3.能否在教师引导下，注意到“Canyou...”句型在不同语境下的细微差别。形成知识、思维、方法清单：my...penfriend?bemy...penfriend?”这是发起交友请求的礼貌、地道表达。教学时可模拟伸手动作，配合期待的表情，帮助学生建立语气与功能的联系。★信息提取方法：听读时，要有目标地捕捉“Whatcanshedo?”和“Whatdoesshelike?”这两类关键信息。这是高效获取他人概况的听力策略。Canyou...Canyou...”既可询问能力（“你会……吗？”），也可表示委婉请求（“你能……吗？”）。结合情境理解其功能，比死记硬背更重要。任务二：解构与归纳——一份好自我介绍包含什么？教师活动：教师将Laura的信息（姓名、能力、爱好）以思维导图的形式可视化呈现。然后问全班：“So,tomakesomeonewanttobeyourpenfriend,whatinformationisimportant?LookatLaura‘sexample.”引导学生一起总结出：Name,Whatyoucando,Whatyoulike.教师在这三个分支上再添加一个问号：“Anythingelse?”并展示更多范例句子，如“Icantellfunnystories.”“Ilikesciencefictionbooks.”启发学生思考更独特、更生动的表达。同时，教师提供分类词汇库（运动类、艺术类、学习类等）作为“脚手架”，贴在教室一侧。学生活动：学生观察教师的思维导图，与教师共同归纳出自我介绍的几个基本维度。观看更多范例，尝试扩充自己的表达，例如将“Ilikebooks.”具体化为“Ilikedetectivestories.”。部分学生会主动参考墙上的词汇库，丰富自己的语言储备。即时评价标准：1.能否与教师协同归纳出自我介绍的三个基本要素。2.能否尝试超越课本范例，使用更具体的词汇描述自己的爱好或能力。3.能否主动利用教室内的资源（词汇库）支持自己的学习。形成知识、思维、方法清单：★结构化思维：一份有吸引力的自我介绍需要有逻辑框架。基本三要素是：Who(Iam),What(Icando),What(Ilike)。这教会学生信息组织的基本方法。▲表达具体化原则：“Ilikemusic.”不如“Ilikeplayingthepiano.”来得生动。鼓励学生在真实交际中追求具体、形象的表达，这是提升沟通效果的关键。★资源利用策略：当词汇不足时，学会主动寻求和利用可视化工具（如词汇墙、图表）来辅助表达，是一项重要的学习策略。任务三：内化与书写——制作我的个人信息卡教师活动：教师宣布：“Now,it‘syourturntocreateyourownpenfriendprofilecard!”分发两种版本的任务单（分层设计）。教师在大屏幕上展示填写范例，并巡回指导。对遇到困难的学生，教师俯身轻声提示：“You’regoodatbasketball,right?Youcanwrite‘Icanplaybasketballwell.’”对完成较快的学生，教师提出挑战：“Greatdetails!Canyouaddonemorespecialthingaboutyourself?Maybesomethingyoulovetocollect?”同时，将格式规范、书写工整的优秀卡片作为“范例卡”贴在信息墙上。学生活动：学生根据自身水平选择或由教师建议领取不同层级的任务单，开始撰写自己的信息卡。他们需要参照框架，思考并用英文书写自己的信息。过程中可以轻声询问同伴或教师，也可以参考信息墙上的词汇和范例。完成后，部分学生将自己的卡片贴到教室中央的“笔友信息墙”上。即时评价标准：1.信息卡是否包含姓名、至少一项能力和一项爱好。2.书写是否清晰可辨，句子结构基本正确。3.是否尝试了更具象或更个人化的表达（对能力较强学生的期待）。形成知识、思维、方法清单：★书面输出实践：将口头构思转化为书面文字，是对语言准确性的初步检验。注意句首大写、句末标点等书写规范。▲差异化学习路径：承认并支持学生的不同起点。基础版任务单确保成功体验，挑战版激发潜力，让每个学生都能在原有基础上进步。★榜样学习法：展示同伴的优秀作品，能提供最直接、最可及的学习范例，激发“我也能做到”的积极动力。任务四：应用与交际——模拟笔友初次问答教师活动：教师先与一名学生进行示范对话。教师扮演寻求笔友者，主动走向一名学生：“Hello!I‘mMs.Zhang.Canyoubemypenfriend?”引导学生回答。教师接着根据学生的信息卡追问：“Oh,youcandrawpandas?That‘samazing!Ilikedrawingtoo.Canyoudrawapandaformeinyourletter?”示范如何基于信息进行延伸交流。然后明确活动规则：学生起立，携带信息卡或任务单，在教室内自由行走，用目标句型至少与三位同学交流。教师提供对话“急救包”板书：“Sure!/Ofcourse!/Sorry,Ialreadyhaveone.”“Whataboutyou?”“Metoo!/That‘scool!”学生活动：学生观察师生示范，理解活动流程。随后开始“招募会”自由交流活动。他们主动走向同学，发起对话，并根据对方卡片上的信息进行简单问答。目标是与多人交谈，收集信息，并初步判断谁可能是合适的笔友人选。即时评价标准：1.能否使用“Canyoubemypenfriend?”发起对话。2.能否根据对方回答做出基本反应（接受、询问、表达共同兴趣）。3.交流过程中是否展现了礼貌和倾听的态度。形成知识、思维、方法清单：★真实交际体验：在模拟但开放的环境中运用语言，是培养交际能力的核心环节。犯错是学习过程的一部分，鼓励大胆开口。▲策略性用语：准备一些“万能回应句”（如“Metoo!”，“Really?”），可以帮助学生在交流中保持对话流畅，避免冷场。★非语言交际意识：交流时保持微笑、眼神接触，这些非语言信号和语言本身同样重要，共同构成有效的沟通。任务五：综合与产出——分享我的“笔友配对”发现教师活动：活动时间结束后，教师邀请几组学生到台前展示他们的“配对”发现。教师引导展示者：“Pleasetellus,whodoyouwanttobeyourpenfriend?Why?”学生分享时，教师适时点评和复述地道的表达：“Soyoubothlikeplayingchess?That‘saperfectmatch!”并给成功“配对”或表达出色的学生颁发“友谊之桥”贴纸。最后，教师引导学生思考：“Ifyouwanttowriteyourfirstlettertoyournewpenfriend,whatelsewillyouwrite?”自然过渡到课后拓展任务。学生活动：自愿或由教师邀请的学生搭档上前，向全班介绍他们找到的潜在笔友及理由。其他学生认真倾听。所有学生反思自己的交流过程，思考下一步的书信可以写什么内容。即时评价标准：1.展示时能否清晰说出选择的对象及至少一个理由（共享兴趣或能力）。2.语言表达是否连贯、有逻辑。3.能否认真倾听同伴的分享。形成知识、思维、方法清单：★理由陈述能力：从简单回答“Yes/No”到能说出“Becausewebothlike...”，这是思维和语言层次的提升，体现了因果逻辑。▲总结与展示技能：在众人面前简短汇报，锻炼综合语言输出与公开表达能力。这是重要的21世纪技能。★学习延伸点：首次接触后，通信可以谈论更多内容，如家庭、学校、城市、节日等，为本单元后续学习或长期项目学习埋下伏笔。第三、当堂巩固训练  本环节构建分层、变式训练体系，聚焦于语言的精准应用与情境迁移。1.基础层（夯实基础）：任务单背面设置“句子工坊”练习。提供词汇碎片（如：you,my,be,Can,penfriend），让学生排序成正确问句“Canyoubemypenfriend?”。并提供情景选择：看到同学踢足球很棒，想和他做朋友，应该说：A.Canyouplayfootball?B.Canyoubemyfriend?旨在辨析句型功能。教师快速巡查，对个别有困难的学生进行面对面指导。2.综合层（情境应用）：创设新情境——“校园俱乐部招募”。PPT呈现海报：MusicClubneedsyou!/SportsClubiscalling!学生需选择想加入的俱乐部，并面对“俱乐部负责人”（由教师或一名学生扮演）进行简短“面试”，用“Ican...Ilike...”陈述理由。例如：“IwanttojointheMusicClub.Icansing.Ilikeplayingthepiano.”此任务要求学生在新语境中重组语言，进行微型表演。3.挑战层（开放探究）：提供一封来自“英国笔友Sam”的简短电子邮件（其中包含他能力与爱好的信息），请学生阅读后，以中国笔友的身份起草一封回复的开头部分，需包含自我介绍和回应Sam的内容。此任务融合阅读与写作，并引入简单的跨文化交际语境。  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影答案进行即时核对。综合层活动通过同伴观察和教师针对性点评进行反馈，教师会捕捉典型优秀表达与常见错误，如“Ilikedance”纠正为“Ilikedancing”，进行集体强化。挑战层作品可作为课后延伸，在下一节课开始前进行佳作展示。第四、课堂小结  教师引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。首先，邀请学生用关键词或图画，在黑板上共同绘制本节课的“学习地图”：中心是“Penfriend”，延伸出“Howtoask?”、“Whattosayaboutme?”、“Howtofind?”等分支，并贴上相关信息卡片。教师问：“哇，大家总结得非常到位！那么，经过这节课，你觉得要成功介绍自己、交到朋友，最重要的是哪几步？”引导学生提炼出“清晰介绍（能力/爱好）—主动询问—寻找共同点”的交际策略。随后，进行作业布置：必做作业（基础性）：1.熟读课文对话。2.完善并美化自己的个人信息卡。选做作业（拓展性）：1.用今天学的句子，向家人或朋友用英文介绍自己的一位新同学（潜在笔友）。2.设想一位外国笔友，为他/她画一张英文欢迎卡片，并写上两句自我介绍。最后，教师以“Remember,everyfriendstartswitha‘Hello‘anda’Canyoubemyfriend?’Keepyourheartopen,andkeeppracticing!”作为结语，情感升华，并鼓励持续实践。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.朗读与模仿：听读课文录音至少三遍，模仿其语音语调，并尝试背诵Laura的自我介绍部分。2.句子巩固：在作业本上抄写并翻译核心句型：“CanyoubemyChinesepenfriend?”“IcanspeakEnglish.Ilikedancinganddrawing.”拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：1.情境创作：假设你正在参加一个国际笔友网站的活动，请设计一份更详细的英文个人简介（可增加年龄、城市、宠物等信息，至少5句话）。2.微调查：用英文询问你的三位好朋友各自的爱好和一项特长，并简单记录在表格中（可用中文辅助）。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.跨学科项目：结合美术课，为你想象中的一位外国笔友制作一张精美的“友谊主题”英文明信片，正面绘图，背面用英文写上简短的问候和自我介绍。2.文化小探究：通过查阅资料或询问长辈，了解“书信”与“电子邮件”的利弊，以及中西方在书信格式或开头结尾问候语上有何不同，用中文或简单英文记录下你的发现。七、本节知识清单及拓展★1.核心交际句型：“CanyoubemyChinesepenfriend?”这是本课的灵魂句。重点在于理解其“提出请求”的语用功能，而不仅仅是字面“能否”的意思。使用时需注意语调友好，常与“Please”连用显得更礼貌。★2.能力与爱好表达：掌握“Ican+动词原形（说、写、玩等）”表达能力，如“speakEnglish”、“writestories”、“playbasketball”。掌握“Ilike+动词ing/名词”表达爱好，如“likedancing”、“likebooks”。两者是自我介绍的支柱。▲3.动词形式辨析：在“can”后面，动词永远用原形（do）。在“like”后面，表示喜欢做某事时，常用动词的ing形式（doing），强调活动的过程或经常性。★4.肯定与否定回答：对“Canyou...?”（表请求）的回答：肯定可用“Yes,ofcourse./Sure./Yes,Ican.”；否定可用“Sorry,Ican’t./I‘mafraidnot.”需注意礼貌。▲5.信息结构意识：一份完整的自我介绍应包含基本身份（姓名）和吸引人的特质（能力、爱好）。有结构的信息更易于被他人记住和理解。★6.听力策略——关键词捕捉：在听他人介绍时，有意识地去抓取“can”和“like”后面的内容，这是快速了解一个人的有效方法。▲7.交际策略——追问与共鸣：当对方说“Ilikemusic.”时，可以追问“Whatkindofmusic?”。当发现共同爱好时，说“Metoo!”能迅速拉近距离。这是让对话深入的小技巧。★8.文化触点——笔友文化：“Penfriend”是通过书信建立友谊的方式。在互联网时代，它依然是一种练习写作、了解异国文化的宝贵途径。许多国际学校会组织此类活动。▲9.易错点提示：常见错误是将“Ilikedance.”（我喜欢舞蹈这种艺术形式）与“Ilikedancing.”（我喜欢跳舞这项活动）混淆。在表达爱好某项活动时，用动词ing形式更常见、更安全。★10.拓展词汇：除了课本词汇，可积累更多表达能力的词：tellstories（讲故事），useputers（用电脑），cook（烹饪）。更多爱好词：collectingstamps（集邮），watchingcartoons（看卡通），climbingmountains（爬山）。八、教学反思  （一）目标达成度评估从课堂观察和学生产出看，知识目标基本达成，绝大多数学生能理解并运用核心句型进行简单问答。能力目标方面，“笔友招募会”的模拟情境有效激发了学生的表达欲望，生生互动频繁，综合交际能力得到锻炼，尤其是倾听与即时回应的能力。情感目标在活动氛围中自然实现，学生表现出真诚与热情。思维与元认知目标通过信息卡制作和课后小结环节有所触及，但深度有待加强，部分学生仍停留在模仿层面，自主结构化与策略反思能力需长期培养。  （二）环节有效性剖析导入环节的动画与明信片实物成功创设了“心向往之”的氛围