五年级下册第七单元《中国的世界文化遗产》习作指导教学设计

五年级下册第七单元《中国的世界文化遗产》习作指导教学设计一、教学内容分析  本次习作教学位于统编版小学语文五年级下册第七单元。本单元的人文主题是“世界各地”，旨在引导学生开阔视野，语文要素则明确为“搜集资料，介绍一个地方”。习作主题“中国的世界文化遗产”正是对这一要素的集中实践与综合运用。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段目标审视，本次教学需锚定以下坐标：在“表达与交流”层面，要求学生“能根据表达需要，抓住重点”，撰写简单的说明性文章，做到“内容具体，感情真实”；在“梳理与探究”层面，则强调“初步了解查找资料、运用资料的基本方法”，并能“利用图书馆、网络等渠道获取信息，解决与学习和生活相关的问题”。因此，本课并非简单的资料汇编，其核心知识技能图谱在于，引导学生经历“明确对象—定向搜集—筛选整合—有序表达”的完整信息处理过程，实现从“搬运资料”到“运用资料进行创造性表达”的认知跃迁。过程方法上，本节课将模拟“项目式学习”的雏形，以“为文化遗产制作文字名片”为驱动任务，渗透信息筛选、逻辑建构、读者意识等学科思维方法。其素养价值深远，不仅关乎“语言运用”与“思维能力”的提升，更在资料研读与文字创生中，潜移默化地滋养学生的“文化自信”与“审美创造”，实现语文学科工具性与人文性的深度统一。  基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。五年级学生已具备初步的搜集资料能力（如使用搜索引擎），但普遍存在“复制粘贴”、信息堆砌、不会转述内化的问题；在篇章构思上，容易陷入罗列景点或历史年代的流水账，缺乏清晰的逻辑主线和重点。他们的兴趣点在于文化遗产的神秘感与视觉奇观，但对其中蕴含的历史、艺术、科学价值理解较浅。教学难点预判为：如何将庞杂的资料转化为个人化的、有逻辑的介绍。因此，教学调适应以“搭建思维脚手架”为核心策略：通过提供结构化图形组织器（如资料筛选卡、提纲框架），帮助中下层学生理清思路；通过设置“特色挖掘”、“故事化讲述”等挑战性任务，激发高层学生的创作潜能。课堂中将通过观察小组讨论、分析学生提交的“资料初稿”及片段练习，动态评估学情，及时调整指导的粒度与方向。二、教学目标  知识目标：学生能清晰陈述介绍一处中国世界文化遗产所需涵盖的基本维度（如地理位置、历史沿革、突出价值、主体构成等），并理解“有目的地筛选资料”与“按一定顺序介绍”是写好此类习作的核心要领。  能力目标：学生能够运用课堂提供的工具（资料整理卡、行文提纲框架），独立或合作完成从海量信息中筛选出关键、有趣、准确的信息点，并将其整合、转化为一篇结构清晰、重点突出、语言流畅的说明性习作。  情感态度与价值观目标：在资料搜集与文字撰写的过程中，学生能深化对所选文化遗产的认同感与自豪感，体会到中华文明的博大精深，自然生发保护与传承文化遗产的初步意识。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息处理能力与逻辑建构能力。具体表现为：能依据写作目的对信息进行鉴别、归类与排序；能运用空间顺序、时间顺序或逻辑顺序来组织材料，使文章言之有序。  评价与元认知目标：引导学生借助习作评价量表，对本人或同伴的习作草稿进行评价，能依据“资料转化是否得当”、“介绍顺序是否合理”等标准提出修改建议，并反思自身在资料搜集与整合过程中的策略得失。三、教学重点与难点  教学重点：指导学生有选择地整合搜集到的资料，并按照一定的顺序，清楚地介绍一处中国的世界文化遗产。确立依据在于，这直接对应本单元的语文要素与课标对第三学段学生“搜集资料、介绍事物”的核心能力要求，是学生将信息素养转化为书面表达能力的关键枢纽，也是解决学生习作中常见“资料堆砌病”的治本之策。  教学难点：一是“资料的筛选与个性化转述”。学生极易大段摘抄，难以用自己的语言进行概括、转化和生动描述。二是“说明顺序与方法的恰当运用”。如何根据不同文化遗产的特点（如建筑群、遗址、自然文化复合遗产）选择合适的介绍顺序（空间移步换景、历史时序演进、价值分类阐述），并恰当运用列数字、作比较等说明方法，对学生而言具有认知挑战。难点成因在于学生认知从“信息接收者”到“信息重构与发布者”的思维跨度较大，且缺乏相应的策略性知识支撑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含《世界遗产在中国》宣传片精选片段、多种文化遗产的精美图片、对比性例文（资料堆砌版与优化整合版）。1.2学习工具设计：开发“我的文化遗产资料整理卡”（含“核心信息”、“最神奇/美之处”、“相关故事传说”、“我的疑问”等栏目）、“习作构思提纲支架”（提供几种常见结构图示）及“习作评价量表”（重点关注资料整合与顺序逻辑）。2.学生准备  课前根据兴趣，初步选定一处中国的世界文化遗产，并利用网络、书籍进行初步资料搜集（可保存文字、图片）。3.环境布置  教室墙面可预留“世界文化遗产展示区”，用于课后粘贴优秀习作或资料卡。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设，激发兴趣：“同学们，课前让大家‘神游’了一番中国的世界文化遗产，老师先来考考大家的眼力。”（播放一组包含长城、莫高窟、丽江古城、福建土楼、良渚古城的快速图片或短视频）“看，这些璀璨的明珠，都是我们中华文明献给世界的礼物。如果让你选择一处，成为它的‘数字代言人’，用文字为它制作一张永不褪色的‘国家名片’，你会选择哪里？又该如何下笔呢？”1.1问题提出与路径明晰：“直接把自己搜到的所有资料都堆上去吗？当然不是。今天，我们就来破解这个难题：如何‘淘金’——从海量信息中筛选出真正的宝贝，再‘串珠’——用清晰的思路把它们组织起来，写出一篇能打动人的文化遗产介绍文。我们的学习路线是：先向课文取经，再实战整理资料，最后构思下笔。”第二、新授环节任务一：对比研读，感知“资料”与“文章”之别教师活动：首先，呈现两段关于“敦煌莫高窟”的文字。A段是学生常见的资料摘抄堆砌体，信息点罗列但生硬；B段是经过整合、转述的课文风格段落。提出问题链引导对比：“请大家快速阅读这两段话，第一感觉，你更愿意读哪一段？为什么？”“仔细看，B段中的信息，在A段里是不是基本都有？那为什么读起来感觉完全不同？”（走到学生中间，倾听讨论）然后聚焦关键点：“看，B段把‘始建于前秦’这个冰冷的时间，变成了‘历史的画卷从这里缓缓展开’，这就是转述，赋予了温度。它没有罗列所有洞窟数字，而是突出‘彩塑和壁画’这个核心，这就是筛选。”学生活动：阅读对比材料，参与小组讨论，积极发表自己的阅读感受。在教师引导下，找出两段文字在信息呈现方式、语言风格上的具体差异，初步意识到直接照搬资料的问题。即时评价标准：1.能否明确指出B段文字更具可读性。2.能否在对比中发现“转述语言”和“筛选重点”的具体例子。3.小组讨论时，能否倾听并补充同伴的发现。形成知识、思维、方法清单：★资料≠文章：直接堆砌的资料是“生米”，而习作是“熟饭”，需要经过加工的烹饪。▲转述是关键：要用自己的话，把看懂的、觉得有意思的内容说出来、写下来。▲筛选是前提：和你要介绍的重点无关的、过于复杂难懂的信息，要大胆舍弃。“同学们，记住，我们不是资料的搬运工，而是它的讲解员。”任务二：剖析范例，提炼“介绍文”写作清单教师活动：引导学生回顾本单元课文《金字塔》（或提供一篇结构清晰的范例文，如介绍苏州园林的短文）。“我们以这篇范文为镜子，照一照一篇好的介绍文应该长什么样。请大家分组合作，完成一个挑战：为这篇文章绘制一份‘写作秘诀清单’。”提供思考方向：“它先写了什么，再写了什么？这个顺序可以调换吗？”“它在介绍时，用了哪些方法让内容更清楚、更吸引人？（比如列数字、打比方）”“它突出了这项文化遗产的什么价值？”学生活动：小组合作重读范例，围绕教师提出的问题进行分析、讨论，共同提炼并记录关键要点。选派代表分享本组的“秘诀清单”。即时评价标准：1.提炼的要点是否准确，如能指出文章的空间或逻辑顺序。2.能否发现并举例说明文中使用的说明方法。3.小组分工是否明确，记录是否清晰。形成知识、思维、方法清单：★介绍文四大要素：1.资料筛选：围绕核心价值选材。2.转换人称：多用“我们”、“它”，少用“该遗产”、“此建筑”。3.有序介绍：常见顺序有“由远及近”的空间顺序、“由古至今”的时间顺序、“先总体后局部”的逻辑顺序。“大家想想，介绍故宫用哪种顺序最合适？介绍都江堰呢？”4.方法多样：恰当使用列数字、作比较、打比方等方法，让介绍更具体。任务三：巧用工具，整理与内化“我的资料”教师活动：分发“我的文化遗产资料整理卡”。教师以自己选定的一处遗产（如“福建土楼”）为例，进行示范。“比如，关于土楼，我查到它种类很多，有圆楼、方楼。我决定重点介绍最神奇的‘圆楼’，这就是筛选。关于它的防卫功能，资料上写得很复杂，我概括成：‘厚厚的土墙、唯一的大门、高处的瞭望窗，构成了一个坚固的堡垒’，这就是转述。”随后，布置任务并巡视指导：“现在，请大家当一回‘信息炼金师’，用这张卡片，把课前搜集的‘矿石’提炼成‘金块’。遇到困难可以举手。”学生活动：独立运用资料卡，对课前搜集的资料进行筛选、分类和简要概括、转述。填写“核心信息”、“最神奇/美之处”等栏目。部分学生可能会遇到概括困难，向教师或同伴寻求帮助。即时评价标准：1.填写的卡片内容是否是对原文资料的概括转述，而非照抄。2.筛选出的信息点是否与所选文化遗产的核心价值相关。3.能否在“我的疑问”栏提出有价值的问题。形成知识、思维、方法清单：★工具辅助思维：图形化的整理卡能将抽象的“筛选、整合”思维过程可视化。▲概括与转述方法：可以抓住关键词进行扩句，可以用比喻让描述更生动，可以把长句拆分成几个短句。“同学们，是不是感觉手里的资料‘听话’多了？”任务四：构思提纲，搭建文章“骨架”教师活动：展示“习作构思提纲支架”，提供几种常见结构图（如“总—分—总”、“方位游览式”、“主题分类式”）。继续以“福建土楼”为例，口述构思：“我打算用‘总—分—总’结构。开头总写土楼是‘天上掉下来的飞碟’。中间分两部分，先写它‘奇’在独特的圆形建筑和精湛技艺（用列数字），再写它‘妙’在聚族而居的和谐文化（讲个小故事）。结尾总结它不仅是建筑，更是家园。”然后鼓励学生自主选择或设计提纲：“请大家参考支架，或者自己创意，为你选定的文化遗产，画一幅文章的‘施工蓝图’。”学生活动：参考教师提供的支架，结合自己资料卡的内容，尝试拟定习作提纲。部分学生可能画出简单的思维导图，部分学生可能列出带小标题的条目。与同桌简单交流自己的构思。即时评价标准：1.提纲是否体现了清晰的段落划分和叙述顺序。2.提纲中的要点是否能与资料卡的内容对应起来。3.构思是否有一定的新意或明确的重点。形成知识、思维、方法清单：★提纲引领写作：好的提纲是成功的一半，能防止写作时“跑偏”或“卡壳”。▲结构服务于内容：根据遗产特点选择最合适的介绍顺序。“记住，骨架搭好了，血肉（资料）才能有所依附，长成匀称的身体。”任务五：片段试写，初显身手教师活动：提议进行片段挑战：“蓝图有了，现在让我们先盖其中最精彩的一部分！请大家从你的提纲里，选出你最想介绍、资料也最丰富的一个部分，动笔写一个精彩片段，时间8分钟。”写作过程中，教师巡视，针对个别学生进行点拨：“这里可以加一个数字，让人更清楚。”“这个描述很美，如果再和大家熟悉的教室比一比，是不是更形象？”学生活动：根据提纲和资料卡，选择一个重点段落进行当堂习作片段练习。在写作中尝试运用转述后的资料和恰当的说明方法。即时评价标准：1.片段内容是否围绕一个明确的中心。2.是否使用了经过自己转述的语言。3.是否尝试运用了至少一种说明方法。形成知识、思维、方法清单：★化整为零，降低难度：从写全文到写片段，减轻了认知负荷，便于集中精力打磨重点。▲即时反馈促改进：在写作中获得的个别化指导，比事后批改更及时、有效。“看，同学们笔下的文化遗产已经开始散发独特的光芒了！”第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式训练体系，促进知识向能力的转化。1.基础层（全体学生）：修改与完善课堂撰写的重点片段。依据“资料转述是否通顺”、“说明方法是否恰当”进行自我检查，并可同桌交换，依据评价量表互提一条修改建议。“同桌就是你的第一读者，听听他的感觉。”2.综合层（大多数学生）：根据已完成的提纲和修改后的片段，尝试口头连贯地介绍自己选题的完整结构，或继续完成另一个重点段落的草稿。教师抽取不同结构（如用空间顺序介绍长城、用逻辑顺序介绍都江堰）的学生分享提纲，引导全班分析其顺序安排的合理性。3.挑战层（学有余力学生）：提出进阶任务：思考并草拟一个能吸引读者的开头（如设置悬念、引用诗句）或一个富有感染力的结尾（如发出呼吁、抒发情感）；或尝试为你介绍的文化遗产设计一个“游客最想知道的三个问题”并融入文中解答。反馈机制：通过展示一份优秀的片段（匿名）和一份存在典型问题（如仍有抄录痕迹）的片段，组织学生依据评价标准进行集体评议，教师归纳提升。对挑战层任务中的创意点子予以全班表扬和分享。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，今天我们共同完成了一次从‘信息海洋’到‘文字珍珠’的探险。谁能用一句话说说，要介绍好一处文化遗产，最关键的是什么？”（引导学生说出“筛选、转述、有序”）“没错，这就是我们今天收获的写作法宝。课后，请大家根据完整的提纲，完成整篇习作。我们的作业是分层的：基础任务是完成并修改习作；升级任务是为你的文章配图，制作成一张真正的‘文化遗产名片’；挑战任务是为它录制一段1分钟的推广音频。下节课，我们将举办‘中国世界文化遗产博览会’，期待大家的精彩作品！”六、作业设计1.基础性作业（必做）：根据课堂拟定的提纲和修改后的片段，完成整篇习作《中国的世界文化遗产——XXX》的草稿，并运用评价量表进行自评修改。2.拓展性作业（鼓励完成）：将完成的习作与搜集的精彩图片结合，设计制作成一张A4大小的图文并茂的“文化遗产宣传小报”，或为习作录制一段富有感情的讲解音频。3.探究性/创造性作业（选做）：（1）对比研究：选择中外同一类型的文化遗产（如中国长城与英国哈德良长城）进行简要对比，思考其异同，写下几点发现。（2）创意写作：以文化遗产的“守护者”（如一块砖、一幅壁画）的口吻，写一篇短小的自述文。七、本节知识清单及拓展★1.中国的世界文化遗产：指经联合国教科文组织确认，分布于中国境内，具有突出普遍价值的文化古迹、自然景观或文化与自然双重遗产。如长城、故宫、莫高窟、丽江古城、福建土楼、良渚古城遗址等。★2.介绍性习作：以说明、描述为主要表达方式，旨在向读者清楚介绍某一事物特征、构成、历史或价值的文章类型。★3.资料筛选：根据写作目的和重点，从搜集到的众多信息中，选择最相关、最典型、最有趣、最准确的信息点。原则：服务于中心，取舍有度。★4.资料转述：将查阅到的书面资料，经过自己的理解、消化，用个人化的、更生动流畅的语言重新表达出来。避免大段直接引用。方法：概括大意、抓关键词扩写、变换句式、加入感受。★5.说明顺序：组织材料、安排文章结构的次序。常见类型：空间顺序（从上到下、由远及近、移步换景，适用于建筑群、景区）；时间顺序（按历史发展先后，适用于有漫长演变史的遗产）；逻辑顺序（从因到果、从现象到本质、从主到次、从总到分，适用于阐述价值、原理）。★6.说明方法：使说明对象更具体、清晰、生动的写作手法。列数字（用准确数据说明规模、年代）；作比较（与熟悉事物对比，突出特点）；打比方（用比喻使抽象变形象）；举例子（用具体实例说明一般情况）。▲7.读者意识：写作时心中要有“读者”，思考如何介绍才能让没去过、不了解的人听懂并产生兴趣。这决定了资料的选择、语言的通俗程度和介绍的侧重点。▲8.文化遗产的核心价值：通常包括历史价值、艺术/审美价值、科学/技术价值、社会/文化价值。介绍时应有所侧重，不必面面俱到。▲9.谋篇布局（结构）：常见结构有“总—分—总”（先总体印象，再分项介绍，最后总结升华）、“分—总”（先分述各方面，再总结）、“总分式”（先总起，后分述）。选择哪种取决于内容和个人构思。★10.写作提纲：写作前构思的蓝图，用简练文字列出文章的主要观点、段落层次及要点。作用：理清思路，确保文章条理清晰，防止跑题。▲11.图形组织器：如资料整理卡、思维导图等可视化思考工具，能有效辅助信息处理与构思。★12.习作修改：好文章是改出来的。修改应聚焦：资料是否转述得当、顺序是否合理、重点是否突出、语言是否通顺、有无错别字。八、教学反思  本次教学设计试图在真实任务驱动下，将信息处理、思维建构与语言表达深度融合。回顾假设的课堂实施，教学目标基本能达成，学生经历了从混沌资料到清晰提纲的思维爬坡，核心知识清单中的要点在任务推进中得到了反复锤炼。各教学环节中，导入环节的“数字代言人”情境能有效激发五年级学生的使命感和兴趣，但需控制时间，避免喧宾夺主。新授环节的五个任务构成了递进式脚手架：任务一通过对比制造认知冲突，效果直接；任务二回溯课文，体现了“用教材教”的理念；任务三的“资料整理卡”是差异化教学的关键载体，允许不同速度、能力的学生在其中找到自己的加工深度，巡视中的个别指导尤为重要；任务四的提纲支架为写作困难学生提供了“扶手”，但需警惕思维被框架限制，应鼓励有创意的结构；任务五的片段练习是形成性评价的绝佳窗口，能及时发现问题并调整。“我在巡视时发现小陈还在抄资料，立刻蹲下指着他的