初中地理七年级下册《巴西：自然与人文的融合》教学设计

初中地理七年级下册《巴西：自然与人文的融合》教学设计一、教学内容分析  本课依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识区域”部分的要求，旨在引导学生以巴西为典型案例，深化对“区域地理环境与人类活动相互影响”这一核心大概念的理解。从知识技能图谱看，学生需在掌握巴西地理位置、自然环境（地形、气候、河流）等“底色”的基础上，重点探究其独具特色的人文图景（如人口与文化、工农业与城市），并最终实现“自然”与“人文”两大系统的有机融合与因果分析，这既是单元知识链的深化，也为后续学习其他区域提供了方法论范例。过程方法上，本课强调运用地图、图表、图文资料等多种信息工具进行区域综合分析，通过小组合作、角色扮演等形式体验地理探究过程，旨在培养学生的信息整合与空间推理能力。在素养价值渗透层面，通过对巴西热带雨林开发与保护、多元文化融合等议题的探讨，引导学生初步建立人地协调观与全球视野，理解尊重文化多样性与可持续发展的重要性，实现知识传授与价值引领的“润物无声”。  七年级学生经过上半学期的学习，已初步掌握了阅读地图、分析图表的基本技能，并对世界地理有了轮廓性认识。他们思维活跃，对巴西的足球、桑巴舞等文化符号有浓厚兴趣，这为教学提供了良好起点。然而，学生的逻辑思维尚在发展，将分散的自然与人文要素进行系统整合、并建立因果链条的能力较弱，易陷入“知识点罗列”的误区。同时，学生对巴西的认知多停留在感性层面，对其面临的深层环境与发展问题缺乏理解。为此，教学将通过设计有梯度的探究任务，提供“分析框架”等思维脚手架，帮助不同层次的学生完成从“知道有什么”到“理解为什么”及“思考怎么办”的认知跃迁。课堂中将嵌入观察、追问、展示等动态评估，即时诊断学情，灵活调整教学节奏与支持策略。二、教学目标  知识目标：学生能够运用地图，精准描述巴西的地理位置、主要地形区、气候类型及河流分布，构建其自然环境的空间框架；能梳理巴西人口、城市的分布特点及其与自然环境的内在联系；能阐释巴西工农业发展的条件、特点及面临的挑战，形成对巴西国情立体化的知识建构。  能力目标：学生能够通过小组合作，综合分析图文资料，提取关键地理信息，并尝试用简明的语言或结构图表达巴西自然与人文特征的相互关系；能在教师提供的案例分析框架下，对巴西热带雨林开发等现实问题，提出初步的、有理据的看法，发展区域分析与地理论证能力。  情感态度与价值观目标：通过对巴西多元文化魅力的感受及环境议题的探讨，学生能欣赏文化的多样性，初步形成尊重不同文化的意识；在分析人地关系案例时，能表现出对全球性环境问题的关切，并内化可持续发展理念的重要性。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的“区域综合分析”与“人地关系”思维。通过贯穿始终的“自然如何影响人文，人文如何反作用于自然”问题链，引导学生建立要素关联、系统分析的思维模式，学会从地理视角审视区域发展问题。  评价与元认知目标：在课堂小结环节，学生能够依据评价量规，对自我或同伴构建的“巴西特征关系图”进行简要评价与修正；能够反思在本课探究过程中，自己运用了哪些地理学习方法（如读图、对比、归纳），并评估其有效性。三、教学重点与难点  教学重点：巴西自然地理环境与人文地理特征之间的内在联系。确立依据在于，这是区域地理学习的核心逻辑与“大概念”，课标强调在认识区域时要关注“地理环境对区域发展的影响”。从学科能力立意看，中高考区域地理试题日益侧重考查学生对区域特征成因的分析与要素关联的推理，而非简单的事实识记。掌握此重点，能为学生提供分析任何区域的高阶思维框架。  教学难点：对巴西人地关系的辩证理解与综合评价，尤其是热带雨林的开发与保护问题。难点成因在于，这一问题涉及自然、经济、社会等多要素复杂交织，需要学生克服“非此即彼”的简单化思维，进行利弊权衡与长远思考，这对七年级学生的辩证思维和综合认知能力提出了较高要求。突破方向在于提供结构化的问题链和充实的案例资料，搭建思维阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：自制多媒体课件（含巴西高清地形图、气候分布图、人口密度图、工农业分布图等图层叠加演示）；《巴西：自然与人文》主题短片（3分钟）；实物教具（咖啡豆、柑橘等巴西特色农产品样品）。1.2学习材料：分层学习任务单（含基础性读图任务与挑战性分析任务）；“我是巴西规划师”角色扮演卡片（含环保主义者、农场主、政府官员、原住民代表等不同视角资料包）。2.学生准备2.1预习任务：浏览教材，通过互联网搜集12个关于巴西让你印象最深刻的事实或图片。2.2物品准备：地理图册、彩色笔。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：上课伊始，播放一段精心剪辑的30秒视频，画面快速切换：激情四射的桑巴舞、绿茵场上的内马尔、一望无际的咖啡种植园、浩渺神秘的亚马孙雨林、现代都市圣保罗的天际线。视频戛然而止。  1.1问题提出：教师面向全班，用充满感染力的语调问：“同学们，刚才这些令人目不暇接的画面，都来自同一个国家——巴西。看完后，你的第一感觉是什么？是不是觉得巴西就像一个充满矛盾的综合体？既有最原始的雨林，又有最现代的城市；既有世界顶级的农产品，又面临着发展的烦恼。”稍作停顿，抛出核心驱动问题：“那么，我们今天就要化身地理侦探，去解密：到底是怎样的自然环境，塑造了如此独特、如此矛盾的巴西？”  1.2路径明晰：“要解开这个谜题，我们需要一张‘寻宝图’。请大家翻开图册，找到巴西地图。这节课，我们将沿着‘定位解码关联深思’的路线前进。首先，为巴西在地球村‘精准定位’；然后，解码它的自然‘密码本’；接着，探寻这些自然密码如何深刻影响了巴西的人口、城市和经济发展；最后，我们还要一起面对巴西最甜蜜的烦恼——如何对待‘地球之肺’亚马孙雨林。准备好了吗？我们的探索之旅，现在开始！”第二、新授环节任务一：定位巴西——从“半球和纬度”看起点1.教师活动：教师引导学生观察世界地图或地球仪。首先提问：“有同学能从海陆位置一眼认出巴西吗？对，就是那个几乎占据南美洲‘半壁江山’的国家。”接着，聚焦分析：“请大家特别关注两条重要的纬线——赤道和南回归线，它们分别穿过巴西的哪里？这意味着巴西大部分国土位于哪个温度带？”教师利用课件动画高亮显示这两条纬线，并总结：“这种独特的纬度位置，是理解巴西一切自然与人文特征的起点。它决定了巴西获得太阳光热的基本状况，进而影响了气候、植被，乃至人们的生产生活。我们可以说，巴西是一个被‘热’情拥抱的国家。”2.学生活动：学生在地图册上准确指出巴西的海陆位置（东临大西洋，南美洲东部），并用笔描画出赤道和南回归线，观察其穿过巴西的北部和南部。通过观察，得出结论：巴西绝大部分位于热带（赤道与南回归线之间），是一个热带面积广大的国家。3.即时评价标准：1.能否快速、准确地在图上指出巴西的海陆位置。2.能否清晰描述巴西纬度位置的特征，并使用“热带”等专业术语。3.能否初步建立“地理位置是区域特征基础”的意识。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★海陆位置：巴西位于南美洲东部，东临大西洋，是该洲面积最大、人口最多的国家。2.6.★纬度位置：赤道穿过其北部，南回归线穿过其南部，国土约80%位于热带地区，奠定了其“热带王国”的基调。3.7.▲方法与思维：分析一个国家或地区，首先要从“在哪里”（地理位置）开始，特别是纬度位置，决定了其热量基础，是推理后续自然与人文特征的“第一把钥匙”。任务二：解码自然——绘制巴西的“地理基因图谱”1.教师活动：教师提供巴西地形图、气候类型分布图、主要河流图。“现在，我们要为巴西做一次‘全身扫描’，绘制它的自然基因图谱。请大家分三步走：第一步，看‘骨架’——地形。巴西的地形以什么为主？著名的巴西高原和亚马孙平原在哪里？第二步，测‘体温’与‘呼吸’——气候。结合纬度位置，猜猜巴西主要是什么气候？亚马孙平原和巴西高原的气候一样吗？第三步，看‘血脉’——河流。找找世界流量第一的河流是哪条？它流淌在什么地形区？”教师穿梭于小组间，引导学生将三幅图叠加起来看：“看，亚马孙河为什么能成为流量冠军？这和它的流经区域（地形、气候）有什么关系？大家试着连一连。”2.学生活动：学生以小组为单位，合作读图，完成学习任务单上的“自然要素填充图”。他们识别主要地形区（亚马孙平原、巴西高原），判断主要气候类型（热带雨林气候、热带草原气候），指出亚马孙河。并通过讨论，尝试解释亚马孙河水量巨大的原因（流经热带雨林气候区，降水极丰沛；流经平原，支流众多）。3.即时评价标准：1.读图是否规范，能否从图例中准确获取信息。2.小组讨论时，能否基于地图证据表达观点，如“因为这里是平原，所以河流…”3.能否初步建立地形、气候、水文等自然要素之间的简单联系。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★地形格局：北部为世界面积最大的冲积平原——亚马孙平原；南部为世界面积最大的高原——巴西高原，地形总体较平坦。2.6.★气候特征：以热带气候为主，亚马孙平原为终年高温多雨的热带雨林气候；巴西高原主要为干湿季分明的热带草原气候。3.7.★水文巨系：亚马孙河是世界流域面积最广、流量最大的河流，这与其流经热带雨林气候区和亚马孙平原密切相关。4.8.▲方法与思维：自然地理各要素（地形、气候、水文、植被）是相互联系、相互影响的整体。分析地理问题时，要有“综合”的眼光，学会“看图说话”，让地图成为推理的依据。任务三：关联人文（上）——人口与城市“住在哪里”？1.教师活动：展示巴西人口密度分布图，并将其与地形图、气候图进行对比。“解密时刻到了！请大家对比这几张图，有一个惊人的发现：巴西的人口和城市分布极不均匀！绝大多数人挤在什么地方？而哪片广阔的区域却‘人烟稀少’？为什么？”引导学生从自然条件（气候、地形、开发历史）寻找原因。“想想看，如果你要选择一个地方定居，是愿意去终年闷热潮湿、丛林密布的亚马孙平原，还是去气候相对宜人、矿产丰富、利于开发的巴西高原东南部沿海？”教师总结：“看来，自然条件就像一只‘看不见的手’，在几百年前就悄悄划定了巴西人口分布的基本格局。”2.学生活动：学生通过对比地图，清晰发现巴西人口高度集中在东南沿海地区，而广大的亚马孙平原地区人口稀少。他们展开讨论，从自然环境舒适度（气候）、地形条件、交通便利性、历史开发进程（殖民者首先到达沿海）等多个角度分析这种分布格局的成因。3.即时评价标准：1.能否准确描述巴西人口分布的突出特点。2.分析成因时，能否联系之前所学的自然地理知识，做到“言之有据”。3.能否理解自然条件对人口分布的基础性影响。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★人口分布特点：极不平衡。主要集中分布在东南部沿海地区。原因在于：气候温和、地形平坦、交通便利、开发历史早、经济发达。2.6.★城市与首都：圣保罗、里约热内卢等大城市均位于东南沿海。为促进内陆开发，首都从里约迁至位于巴西高原的巴西利亚。3.7.▲方法与思维：人口和城市的分布是自然条件与人文历史因素长期共同作用的结果。学习时要善于运用“地图叠加比较法”，从空间差异中发现问题、探究原因。任务四：关联人文（下）——工农业“凭何发展”？1.教师活动：展示巴西主要农矿产品分布图（咖啡、甘蔗、柑橘、铁矿等）。“巴西被称为‘世界原料基地’，它的咖啡、蔗糖、橙汁出口量常居世界第一。请大家当一回农业顾问：结合我们刚学的自然条件（地形、气候），说说巴西东南部为什么适合种咖啡？”引导学生从气温、降水、土壤（高原）等方面分析。接着，转向工业：“巴西的钢铁、汽车、飞机工业也很发达，这又和它的什么资源有关？（指向丰富的铁矿资源图）这体现了什么经济学原理？（因地制宜，发挥资源优势）”教师可展示咖啡豆等实物，增强直观感受。2.学生活动：学生分析地图，理解巴西农业的分布与自然条件的紧密联系（如咖啡喜温和，分布于高原；甘蔗喜热，分布于沿海低地）。他们认识到巴西是一个资源禀赋极高的国家，其工农业发展都深深植根于本国丰富的自然资源，初步理解“因地制宜”的区域发展观念。3.即时评价标准：1.能否举例说明巴西某种农产品分布与当地自然条件的关系。2.能否指出巴西工业发展的优势资源条件。3.能否初步运用“因地制宜”的观点分析区域经济发展。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★农业大国：巴西是世界重要的热带经济作物生产国和出口国，如咖啡、甘蔗、柑橘等。其分布深受气候和地形影响，体现了农业生产的“地域性”。2.6.★工业与资源：巴西铁矿储量大、质地优，以此为依托发展了重要的钢铁、机械制造等工业。资源是工业发展的基础之一。3.7.★发展观念：“因地制宜”是区域经济发展的基本原则，即根据当地的自然、社会、经济条件，选择最适宜的发展方向。4.8.▲方法与思维：分析一个地区的经济特征，要追溯其“资源本底”。自然条件是区域经济发展的“舞台”和“家底”，人类活动需要在这个舞台上找到最合适的角色。任务五：综合与升华——聚焦“地球之肺”的烦恼1.教师活动：呈现一组对比鲜明的图片/数据：亚马孙雨林的壮美生态vs.雨林被砍伐后用于牧场或农田的斑驳景象。抛出核心议题：“雨林是巨大的资源宝库，但大规模的开发也带来了全球关注的环境问题。我们该如何看待和对待这片‘地球之肺’？”组织“我是巴西规划师”微型辩论会。将学生分为45个小组，分别代表政府官员、环保主义者、农场主、原住民代表等，向各组发放包含不同立场和信息的角色卡片。2.学生活动：学生基于角色卡片资料，进行小组内部分工与讨论，准备从各自立场出发陈述观点。例如，农场主强调发展经济、创造就业的必要性；环保主义者强调雨林的生态价值与全球意义。在教师主持下，各方代表简要陈述，并尝试回应其他角色的关切。通过角色代入，体验不同利益群体间的矛盾与权衡。3.即时评价标准：1.能否理解所扮演角色的基本立场和诉求。2.陈述观点时，能否引用地理事实（如雨林功能、经济数据）作为支撑。3.在倾听他人观点后，能否调整或补充自己的思考，认识到问题的复杂性。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★雨林的效益：巨大的环境效益（调节全球气候、涵养水源、保护生物多样性等）与经济效益（木材、土地资源等）。2.6.★开发的矛盾：经济发展、人口增长带来的开发需求与生态环境保护之间存在尖锐矛盾，这是典型的人地关系问题。3.7.★解决的方向：可持续发展的道路，即在保护的前提下进行合理开发，寻求经济、社会、生态效益的平衡。巴西政府已建立雨林保护区并加强监管。4.8.▲方法与思维：面对复杂的地理问题（尤其是人地矛盾），要建立“辩证思维”和“综合思维”，学会倾听多方声音，权衡利弊，理解可持续发展的必要性与艰巨性。这是地理学科核心素养——“人地协调观”的生动体现。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固练习，学生根据自身情况选择完成：  基础层（必做）：完成一幅“巴西特征速写图”。在空白巴西轮廓图中，填充：1.两条重要纬线名称；2.亚马孙河与巴西高原的位置及名称；3.用图例标出人口主要分布区。目的是巩固最基础的空间位置和分布知识。  综合层（鼓励完成）：案例分析：“为什么巴西的咖啡种植园主要分布在巴西高原，而不是亚马孙平原？”请结合地形、气候等因素，写一个简要的分析说明（50100字）。旨在考查对自然条件影响农业分布这一核心联系的理解与应用。  挑战层（选做）：如果你是巴西环保部门的一名宣传员，请为保护亚马孙雨林设计一句宣传标语，并简要说明你的设计意图。旨在激发创造性思维，并内化可持续发展的价值观。  反馈机制：基础层任务通过投影展示学生作品，进行快速互评；综合层任务抽取23份答案进行课堂讲评，重点点评分析逻辑是否清晰、论据是否充分；挑战层任务鼓励自愿分享，教师给予开放性点评，着重肯定其视角与创意。第四、课堂小结  “同学们，今天的巴西探索之旅即将到站。现在，请大家暂时合上课本，在脑海中或者草稿纸上，尝试画一幅属于你的‘巴西印象思维导图’。中心词是‘巴西’，你能分出‘自然’和‘人文’两大主干吗？它们下面又各自延伸出哪些枝条？最重要的是，你能在这些枝条之间，画出几条表示联系的箭头吗？比如，从‘热带气候’指向‘热带作物’，从‘雨林开发’指向‘环境问题’。”给予学生23分钟自主梳理。随后邀请12名学生分享他们的构图思路。  教师进行升华总结：“通过今天的学习，我们看到巴西不仅仅是一个足球王国、桑巴王国，更是一个自然与人文深度交织、充满机遇与挑战的鲜活案例。地理学教会我们的，正是这种‘联系’的眼光和‘综合’的思维。希望大家今后看待任何一个地区，都能像今天一样，多问几个‘为什么’，探寻现象背后的地理逻辑。”  作业布置：  1.基础性作业（必做）：完善课堂上的“巴西特征速写图”，并对照教材和笔记，在图中补充至少两条自然与人文要素之间的因果联系线，并作简单标注。  2.拓展性作业（建议完成）：观看纪录片《地球脉动II》中关于亚马孙雨林的片段，写一篇150字左右的观后感，描述一个让你震撼的镜头，并谈谈你对雨林价值的新认识。  3.探究性作业（选做）：巴西的种族和文化非常多元。请查阅资料，了解巴西的“狂欢节”文化是如何融合了欧洲、非洲和印第安元素的，制作一份简易的文化融合小报（电子或手绘均可）。六、作业设计  基础性作业（必做）：完善课堂上的“巴西特征速写图”，并对照教材和笔记，在图中补充至少两条自然与人文要素之间的因果联系线，并作简单标注。（例如：从“热带草原气候”画箭头指向“畜牧业发展”，标注“干湿季分明，草场资源丰富”；从“东南沿海人口密集”画箭头指向“工业集中”，标注“劳动力丰富、市场广阔”）。此项作业旨在巩固空间分布知识，并强制进行要素关联思考，为所有学生奠定思维基础。  拓展性作业（建议完成）：观看纪录片《地球脉动II》或《我们的星球》中关于亚马孙雨林的片段（约10分钟），写一篇150字左右的观后感。要求：描述一个让你最震撼或印象最深的自然景象或生物行为；并结合本节课所学，简要谈谈你对热带雨林生态价值的新认识或新思考。此项作业将课堂知识延伸到更生动的视觉情境中，深化情感体验和价值认同，锻炼信息提炼与书面表达能力。  探究性/创造性作业（选做）：巴西是一个“种族大熔炉”，其文化具有极强的融合性。请同学们利用课余时间，以个人或两人小组形式，查阅资料（书籍、权威网站），探究巴西一项文化现象（如桑巴舞、狂欢节、足球文化、饮食等）中所体现的多元文化融合特征。成果形式二选一：A.制作一份A4大小的简易图文小报（手绘或电子排版打印）；B.准备一个3分钟的口头介绍PPT。此项作业鼓励学有余力且有兴趣的学生进行深度探究，培养信息搜集、整合与创造性表达能力，并深刻理解文化多样性的内涵。七、本节知识清单及拓展  ★地理位置：巴西是南美洲面积最大、人口最多的国家。海陆位置：位于南美洲东部，东临大西洋。纬度位置：赤道穿过北部，南回归线穿过南部，约80%国土位于热带，是“热带大国”。（教学提示：这是分析一切特征的逻辑起点。）  ★地形：以平原和高原为主。北部是世界面积最大的冲积平原——亚马孙平原；南部是世界面积最大的高原——巴西高原，地形总体较平坦。（教学提示：结合地图形成清晰空间印象。）  ★气候：以热带气候类型为主。亚马孙平原为终年高温多雨的热带雨林气候，形成了世界上最大的热带雨林区。巴西高原主要为热带草原气候，全年高温，分明显的干湿两季。（教学提示：气候是连接自然与人文的关键纽带。）  ★河流：亚马孙河，世界流域面积最广、流量最大的河流。其巨大水量的成因与流经热带雨林气候区（降水极多）和亚马孙平原（利于汇水）密不可分。（教学提示：这是要素综合分析的经典案例。）  ★人口与城市分布：极不平衡。人口主要集中分布在东南部沿海地区。原因在于该地区气候温和宜人、地形平坦、交通便利、开发历史早、经济最发达。圣保罗、里约热内卢等大城市均位于此。（教学提示：这是自然与人文历史因素综合作用的结果。）  ★首都迁移：为了促进广大内陆地区的开发，巴西将首都从沿海的里约热内卢迁至内陆的巴西利亚（位于巴西高原上）。（教学提示：理解国家政策如何主动调整生产力布局。）  ★农业：巴西是世界重要的热带经济作物生产和出口国，如咖啡、甘蔗、柑橘、大豆等。其分布深受自然条件影响，例如咖啡喜温和，多种植在巴西高原。（教学提示：典型“因地制宜”案例。）  ★资源与工业：巴西铁矿资源储量大、质地优良，以此为重要基础，发展了钢铁、机械制造、汽车、飞机等工业。（教学提示：理解资源对工业部门的影响。）  ★热带雨林的价值：具有巨大的环境效益，如调节全球气候、涵养水源、维护生物多样性（“世界动植物王国”）、保护土壤等，被誉为“地球之肺”。同时也具有经济效益，如提供木材、耕地、矿产等。（教学提示：全面认识雨林的多重价值是讨论开发与保护的前提。）  ★雨林开发与保护：大规模的开发（砍伐、开辟牧场农田）导致雨林面积锐减，引发全球性环境问题。开发与保护之间存在尖锐矛盾。（教学提示：这是人地关系矛盾的焦点。）  ★可持续发展：面对雨林危机，必须寻求可持续发展的道路，即在保护生态环境的前提下进行合理的开发利用，实现经济、社会、生态效益的统一。巴西政府已采取措施，如建立保护区、加强监控等。（教学提示：这是解决问题的根本方向和地理学科的核心价值观。）  ▲多元文化：巴西文化是印第安（原住民）、欧洲（葡萄牙殖民者为主）、非洲（黑奴后裔）等多种文化融合的产物，体现在音乐、舞蹈、宗教、饮食等各个方面，形成了独特的文化景观。（教学提示：拓展人文视野，理解文化多样性。）  ▲“金砖国家”：巴西是重要的发展中大国和“金砖国家”成员国，在国际经济政治格局中扮演着重要角色。（教学提示：将区域认知置于全球视野下。）八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从预设的课堂活动与反馈来看，知识目标达成度较高，绝大部分学生能通过地图和任务单构建巴西的自然与人文知识框架。能力目标中，读图与信息提取能力得到普遍锻炼，但在“综合分析并表达要素联系”环节，部分学生仍显吃力，需要教师提供更具体的句式或图表模板作为支架。情感与价值观目标在“雨林辩论”环节得到较好渗透，学生表现出对环保议题的关切，但对不同发展立场的共情理解深度不一。学科思维目标（区域综合分析与人地关系思维）的培育是一个长期过程，本课起到了良好的启蒙和铺垫作用。  （二）核心环节有效性评估导入环节的视频冲击与核心问题抛出，成功激发了探究动机，效果显著。“任务二”和“任务三”的地图叠加对比活动，是突破“要素关联