人教版初中英语七年级下册Unit 1 Animal Friends Section A (2a2f) &Pronunciation 3 教学设计与导学案

人教版初中英语七年级下册Unit1AnimalFriendsSectionA(2a2f)&Pronunciation3教学设计与导学案

一、教学内容分析like...?are...级英语下册第一单元，核心话题为“动物朋友”。教学内容具体涵盖SectionA的2a至2f部分及Pronunciation3。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的三级目标来看，本课处于“人与社会”与“人与自然”的主题交叉点。在知识技能图谱上，它要求学生能从听力材料中获取关于动物外貌、能力及栖息地的具体信息（理解与应用），并初步运用“Whydoyoulike...?Becausetheyare...”等目标句型进行简单的原因阐述与偏好交流（表达与交际）。同时，Pronunciation3聚焦于字母组合“th”的两种发音规则，是突破语音关隘、提升听说准确性的关键技能点，在整个初中阶段的语音体系中具有奠基作用。在过程方法路径上，本节课倡导通过“听前预测听中抓取关键信息听后模仿与应用”的完整探究链，引导学生体验真实的语言学习过程，培养其信息处理与逻辑建构能力。其素养价值渗透则在于，通过对多样动物的探讨，引导学生建立关爱生命、尊重自然的初步意识，在跨文化对比（如不同文化中动物的象征意义）中增进文化理解，并通过语音规则的自主归纳，锤炼其观察、比较与归纳的思维品质。

面向七年级下学期的学生，他们已储备了部分常见动物名称及描述性形容词（如cute,smart）等基础词汇，并对“喜欢与不喜欢”的简单表达较为熟悉，这构成了学习新知的前期基础。然而，已有基础与障碍并存：学生可能对较长听力语篇中信息点的快速捕捉感到困难，且在表达时易忽略“because”引导的原因状语从句的逻辑完整性。语音方面，“th”发音对于母语为汉语的学生是典型难点，易与/s/、/z/混淆。基于此，教学调适策略上，我将采用多层次、递进式的听力任务设计，并提供“听力信息捕捉表”作为脚手架；在口语输出环节，通过句型的分解与重组练习，降低表达难度。对于语音学习，将设计大量对比辨音与趣味跟读活动，让不同层次的学生在模仿与纠正中逐步内化规则。课堂中，我将通过观察学生小组讨论的参与度、聆听其语音产出、分析随堂练习的典型错误，进行动态的过程评估，并即时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标like...?are...准确理解并运用“Whydoyoulike...?Becausetheyare...”的问答结构，就动物偏好进行流畅的对话；能够识别并说出猫、熊猫、狮子等常见动物的名称及其典型特征；初步掌握字母组合“th”在单词中的清辅音/θ/和浊辅音/ð/的发音区别，并能正确朗读相关例词。

能力目标：学生能够从一段关于动物喜好的简短对话中，有目的地提取“人物喜爱的动物原因”等核心信息链；能够在图片或关键词的提示下，组织语言描述一种动物并给出喜欢的理由；能够通过倾听和比较，初步辨别含有“th”的单词发音，并尝试将其规则应用于新词的拼读。

情感态度与价值观目标：在讨论动物朋友的活动中，激发学生对自然界生物多样性的兴趣，初步形成关爱动物、保护生态环境的意识；在小组合作完成任务的过程中，乐于分享自己的观点，并认真倾听同伴的讲述，体验协作学习的乐趣。

科学（学科）思维目标：引导学生通过对比含有“th”的不同单词（如thin,this），自主归纳其发音规律，发展观察、比较与归纳的实证思维；在描述动物并阐述理由时，鼓励学生建立“特征评价”之间的逻辑关联，培养有条理的表达习惯。

评价与元认知目标：设计同伴互评环节，引导学生依据“发音清晰度、句型完整性、理由合理性”等简单标准，对同伴的口语展示进行评价；在课堂小结阶段，引导学生回顾学习路径，反思“我是通过哪些步骤学会描述动物朋友的？”，从而强化其学习策略意识。三、教学重点与难点like...?are...型“Whydoyoulike...?Becausetheyare...”的理解与情景化应用，以及“th”发音规则的感知与初步掌握。其确立依据源于课程标准对七年级学生“能就熟悉的话题进行简单交流”和“了解简单的拼读规律”的能力要求。该句型是表达个人偏好与原因的核心交际框架，是单元语言功能的关键支点；“th”的发音是英语语音体系中的标志性难点，其掌握情况直接影响后续词汇学习与听说能力的发展，属于必须夯实的基础。

教学难点在于学生在真实、稍纵即逝的听力语境中，同步完成信息听取、关键点筛选与原因逻辑匹配的综合任务；以及在口语输出时，克服母语负迁移，准确、稳定地发出/θ/和/ð/这两个音素。难点成因在于，七年级学生的听觉注意力分配与信息处理速度尚在发展期，且汉语中并无与/θ/、/ð/完全相同的音，学生易用相近的/s/、/d/替代。突破方向在于将听力任务进行阶梯式拆解，并提供可视化信息框架作为支持；通过夸张的口型示范、触觉感知（如手感受声带振动）和大量最小对立词对比练习，强化语音肌肉记忆。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含高清晰度的动物图片、动画、目标句型突出显示的文本、标准发音的音频与视频片段。准备“th”发音口型对比图。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（含听力信息记录表、句型替换练习卡、分层巩固练习）、小组项目卡、课堂评价表。

2.学生准备

复习已学动物类单词。预习SectionA2a2d部分，尝试跟读。每人准备一张自己最喜欢的动物图片（可绘制或打印）。

3.环境布置

将教室桌椅调整为适合4人小组合作学习的岛屿式布局。黑板预先划分出“句型区”、“语音区”和“优秀表达展示区”。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师播放一段包含多种动物声音（如狮吼、鸟鸣、猫叫）的短音频，同时快速闪现对应动物的局部特征图片（如尾巴、耳朵、花纹）。a...“同学们，请竖起你们的小耳朵，睁大发现的眼睛！我们听到了谁的声音？又看到了谁的‘神秘一角’？”鼓励学生抢答：“Ithinkit‘sa...!”快速复习动物词汇，并营造轻松活跃的氛围。

2.核心问题提出：教师展示几张特征鲜明、性格各异的动物全图（如慵懒的熊猫、威猛的狮子、灵巧的猴子）。提问：“Amongtheseanimalfriends，whichoneisyourfavorite？Andtellme，why？”（在这些动物朋友中，你最喜欢哪一个？为什么？）此时，学生可能只能用“cute”，“cool”等简单词回应。教师顺势引出：“大家是不是感觉有很多想法，但用英语说清楚‘为什么’有点点困难？没关系，今天我们就来学习一个神奇的‘问答法宝’，让你能流畅地说出喜欢动物朋友的理由！”

3.学习路径预览：“首先，我们将化身小侦探，去听力对话里寻找这个‘法宝’；然后，我们一起练习使用它；接着，攻克一个发音小堡垒；最后，请大家用学到的本领，正式介绍你的动物朋友！”第二、新授环节

任务一：听力寻“宝”——探秘对话信息链does...like...：首先，引导学生观察2a的图片，进行听前预测：“Whatanimalscanyousee？Whatmighttheconversationbeabout？”播放2b音频第一遍，要求学生仅完成圈出所听动物名的任务。之后，出示“听力信息表”，表头为“Name”、“FavoriteAnimal”、“Why”。说：“现在挑战升级！我们再听一遍，这次要像填任务档案一样，把每个人的最爱和原因关键词抓出来。注意‘because’这个信号词哦！”播放第二遍，并在关键信息处适当暂停、提示。核对答案时，不仅核对词汇，更通过追问“Sowhydoes...like...？”引导学生用完整句子复述原因。

学生活动：学生根据图片积极预测对话内容。第一遍听，集中注意力，快速识别并圈出动物名称。第二遍听，借助信息表，有目的地听取并记录关键信息点。在教师核对时，尝试根据记录的关键词，组织成“Becausetheyarekindofinteresting.”等完整句子进行回答。

即时评价标准：1.听前预测是否积极参与、言之有据。2.第一遍听力任务完成是否准确、迅速。3.第二遍听时，信息记录是否抓住了“人物动物原因”三个关键要素。4.听后复述时，能否尝试用完整句式表达。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型初现：从听力材料中初步感知“Whydoyoulike...？Becausetheyare...”的问答结构。▲听力策略：学习“听前预测听中抓取关键信息（关注问题词及信号词）听后整理复述”的三步听力法。◆文化点滴：了解对话中提到的“koala”考拉是澳大利亚的代表性动物，引发对动物地域分布的初步兴趣。

任务二：句型解码与初步操练

教师活动：将听力中提炼出的目标句型醒目地呈现在黑板“句型区”。通过师生示范、生生互动进行机械性操练。教师指着一只熊猫图片问一位学生：“Whydoyoulikepandas？”引导其用“Becausetheyarecute.”回答。然后转向全班：“Now，askyourdeskmate！Usedifferentanimalsandadjectives.”巡视指导，倾听学生的对话，及时纠正“Because...”后面形容词选用不当或句子不完整的问题。挑选几组进行展示。

学生活动：学生跟读黑板上的目标句型，熟悉语音语调。随后与同桌进行一轮快速的“你问我答”替换练习，尝试使用不同的动物名称和已学的形容词（如interesting，smart，beautiful，scary等）。展示组向全班演示对话。

即时评价标准：1.句型结构使用是否准确、完整（特别注意“because”从句的完整性）。2.形容词与动物的匹配是否合理、有创意。3.问答双方配合是否流畅、自然。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型巩固：熟练掌握“Whydoyoulike...？Becausetheyare+形容词.”的句式结构，并能进行人称替换（如Whydoeshe...？）。▲词汇应用：整合运用本单元及以往学过的描述性形容词，丰富表达内容。◆交际意识：在问答练习中初步体验真实的信息交换过程。

任务三：语音突破——“th”的奇妙之旅

教师活动：指着“they”，“mother”等单词中的“th”，提问：“同学们有没有发现，这几个字母组合长得一样，但读起来感觉有点微妙的不同？”播放Pronunciation3的标准发音，让学生静心感知。然后，通过夸张的口型演示（舌尖置于上下齿间）对比清辅音/θ/（如thin，three）和浊辅音/ð/（如this，that）。设计“听音举手”游戏：教师读一组单词（含th和其他发音），听到发/θ/举左手，听到/ð/举右手。再开展“小小纠音师”活动，请学生相互读含有th的单词，同伴判断并互相帮助纠正口型。

学生活动：学生认真听录音，观察教师口型，尝试模仿。积极参与“听音举手”游戏，快速辨析。在同伴互读环节，仔细观察对方口型，并根据发音给予反馈，如：“我觉得你的‘three’发得像‘sree’了，舌头要再伸出来一点点试试。”

即时评价标准：1.能否专注倾听，感知两种发音的区别。2.模仿发音时，口型（舌尖位置）是否基本正确。3.在辨音游戏中反应是否迅速、准确。4.在同伴互助中，能否给出建设性的反馈。

形成知识、思维、方法清单：★语音规则：归纳字母组合“th”在词首、词中常见的两种发音/θ/和/ð/，并记住典型例词。▲学习方法：掌握通过观察口型、对比听辨、反复模仿来学习发音的科学方法。◆常见误区提醒：警惕用汉语拼音“s”或“z”来代替/θ/和/ð/的错误习惯。

任务四：综合应用——描述我的动物朋友

教师活动：整合2d对话，将其作为范例进行讲解。然后，布置一个微型任务：“请拿出你准备的动物图片，为你同桌介绍一下你的这位‘动物朋友’吧！要用上我们今天学的‘法宝’句型哦。”提供语言支架：“Thisismyfavoriteanimal，the...Ilikeitbecauseitis...Itcan...Itlivesin...”巡视各组，提供个性化词汇支持（如“stripes条纹”，“jungle丛林”），并鼓励学生加入一两个独特原因。

学生活动：学生先阅读或角色扮演2d对话，体会更丰富的表达。然后，对照自己的图片，利用教师提供的支架，组织一段34句话的简短介绍，并与同桌分享。能力较强的学生可以尝试使用更复杂的句式或原因。

即时评价标准：1.介绍是否包含了动物的名称、至少一个喜欢的原因（使用目标句型）。2.表达是否基本流畅、清晰。3.是否尝试添加了外貌、能力或栖息地等额外信息。4.作为听众，是否认真倾听并给出了积极回应。

形成知识、思维、方法清单：★综合输出：能将本课学习的句型、词汇及拓展信息整合成一段连贯的个性化表达。▲思维拓展：学会从多个维度（如外貌、性格、能力、栖息地）寻找并组织喜欢某个动物的理由。◆情感联结：通过介绍自己最喜欢的动物，建立个人情感与语言学习内容的深度联结。

任务五：合作延伸——制作小组动物明星卡

教师活动：发布小组项目：每组选择一个本组最感兴趣的动物，共同制作一张“AnimalStarCard”。卡片需包含动物图片、名称、3个关键特征/能力、喜欢它的主要原因，并用一句话向全班推荐。分发项目卡和彩笔。在学生讨论制作过程中，教师巡回指导，促进组内分工合作，并引导他们运用所学语言。

学生活动：小组成员讨论选定动物，分工合作（如一人绘图、一人写特征、一人准备汇报）。运用所学句型与词汇，在卡片上撰写关键信息，并推举一名代表准备进行30秒的展示汇报。

即时评价标准：1.小组分工是否明确，合作是否有序、高效。2.卡片内容是否准确运用了本课核心知识，信息是否清晰。3.展示汇报时，语言是否准确、自信。

形成知识、思维、方法清单：★项目式学习初体验：通过小组合作完成一个具体的语言产出项目，体验知识应用的全过程。▲协作能力：在团队中学习沟通、分工与协作。◆创造性表达：将语言学习与美术、展示相结合，创造多元化的学习成果。第三、当堂巩固训练

教师发放分层练习任务单。

基础层：完成句子。提供“Why______youlikegiraffes？______theyarebeautiful.”等填空练习，聚焦于目标句型的结构巩固和“th”发音词汇的拼写与选择。

综合层：情景对话补全。提供一个简短情景，如“TomandMaryareatthezoo.Theyaretalkingaboutelephantsandtigers...”要求学生根据上下文和图片提示，补全对话中缺失的问答句，考察在微型语境中的综合应用能力。

挑战层：开放性问题。“Ifyoucouldbeananimalforaday，whichonewouldyouchooseandwhy？(Write23reasons)”鼓励学生发挥想象，进行更具创造性和深度的书面表达。

反馈机制：基础层和综合层练习通过投影展示答案，学生自检或同桌互检。教师快速巡视，收集共性疑问集中讲解。挑战层的答案请几位自愿者分享，教师从“理由的独特性”和“语言表达的丰富性”两方面给予点评和鼓励，并将优秀句子收录到黑板“优秀表达展示区”。第四、课堂小结

知识整合：教师引导学生一起回顾：“今天我们的学习之旅收获了什么？”鼓励学生用关键词或简单图示在黑板上梳理：从“听力寻宝（信息）”到“获得法宝（句型）”，再到“语音闯关（th）”，最后“介绍朋友（应用）”。“看，这就是我们构建的‘动物朋友交流小城堡’！”

方法提炼：“在今天的学习中，你觉得哪个方法对你帮助最大？是听前预测，还是对比发音，或者是和同桌的对话练习？”引导学生反思学习策略。

作业布置：

1.必做（基础性作业）：模仿2d对话，与家人或朋友进行一次关于动物喜好的英语小对话，并录音。熟练朗读“th”发音单词表。

2.选做A（拓展性作业）：为你最喜欢的动物设计一张英文趣味小名片（包括名称、图片、三个有趣的事实和一个推荐理由）。

3.选做B（探究性作业）：通过网络或书籍，查找一种中外文化中象征意义不同的动物（如龙dragon），用中文简要记录你的发现，下节课分享。

“期待听到你们精彩的录音和看到你们创意十足的名片！下节课，我们将继续探索动物世界，了解它们更多的习性和故事。”六、作业设计

基础性作业：全体学生必须完成。包括：1.听读课文SectionA2a2d部分至少三遍，确保语音语调准确。2.抄写并默写“Whydoyoulike...？Becausetheyare...”句型及3个含有“th”发音的例词（如thin，this，mother）。3.完成练习册中与本课核心句型匹配的基础选择题和填空题。

拓展性作业：鼓励大多数学生尝试完成。任务为：录制一段1分钟左右的“英语小主播”视频。内容为介绍你家中（或小区里）的一种宠物/你熟悉的一种动物。要求必须使用今天所学句型说明你喜欢它的原因，并至少描述它的一个特征或习性。可配以图片或实物展示。

探究性/创造性作业：供学有余力、兴趣浓厚的学生选做。任务为：以“AnimalAmbassador（动物大使）”的身份，为你最喜欢的濒危动物创作一份英文保护倡议宣传单（A4纸大小）。宣传单需包含：动物名称与图片、现状简介、保护它的三条理由（请尝试使用更丰富的句式，如“Wemustprotect...because...”、“Ifwedon‘t...，theywill...”）、一句响亮的保护口号。鼓励使用电脑设计，图文并茂。七、本节知识清单及拓展

★核心交际句型：“Whydo/does+主语+like+动物/事物？Because+主语+are/is+形容词.”这是询问并解释偏好的句式。注意人称与动词（do/does）、be动词（are/is）的一致性。例如：Whydoesshelikekoalas？Becausetheyareinteresting.

★重点动物词汇：巩固tiger，elephant，koala，panda，lion，giraffe等。拓展记住其典型特征关联词，如panda—bamboo，giraffe—longneck。

★“th”发音规则：清辅音/θ/：常见于名词、形容词、数词词首，如thing，thin，three，thank。发音时舌尖轻触上齿下缘，气流通过缝隙摩擦出声，声带不振动。浊辅音/ð/：常见于代词、冠词、介词、词尾，如this，that，the，with，mother。发音口型与/θ/相同，但声带需振动。

▲描述性形容词库：除cute，interesting，smart外，可积累：friendly（友好的），shy（害羞的），strong（强壮的），lazy（懒惰的），funny（有趣的），beautiful（美丽的），scary（可怕的）。注意根据动物特征准确选用。

▲听力策略点：听前务必利用图片、标题预测内容；听中聚焦问题词（what，why，who）及逻辑信号词（because，so）；学会速记关键词（如首字母、符号）。

◆文化拓展提示：考拉（Koala）主要分布在澳大利亚，以桉树叶为食，睡眠时间长。熊猫（Panda）是中国的国宝，被视为和平与友谊的象征。在不同文化中，动物常被赋予特殊寓意，如西方文化中猫头鹰（owl）代表智慧。

◆易错点警示：1.回答“Why...”问题时，避免只答形容词，务必用“Because...”引导完整句子。2.发音上，区分this/ðɪs/与sis/sɪs/；three/θriː/与tree/triː/。可通过“咬舌”动作来练习/θ/和/ð/。八、教学反思

（一）目标达成度评估

本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过阶梯式的任务驱动，大部分学生能够运用目标句型进行简单的问答，并在“动物明星卡”项目中展现了初步的综合应用能力。从随堂练习和小组展示来看，学生对“th”发音的规则有了清晰认知，尽管完全熟练运用仍需时日。情感目标在学生们热情介绍自己喜爱的动物时得到了生动体现，“我们要保护它们”这样的语言开始自然流露。然而，在过程评估中发现，约有三分之一的学生在听力环节的信息匹配速度较慢，尤其在“原因”与“人物”对应时出现混淆，这说明听力任务的“脚手架”还可更精细化，例如在信息表中增加“提示词”一栏。

（二）核心环节有效性分析

1.导入环节的“猜声音与局部图”设计成功点燃了课堂，快速将学生带入“动物世界”语境。那句“看到了谁的‘神秘一角’？”的设问，激发了学生的好奇心和表达欲，为后续学习奠定了积极的情感基调。

2.新授环节的五个任务整体构成了一个螺旋上升的能力链。任务一（听力寻宝）与任务二（句型操练）衔接紧密，从输入到输出过渡自然。但反思任务二，机械性操练的时间可以略微压缩，将更多时间留给任务四（综合描述）的个性化指导。任务三（语音突破）是亮点也是难点。“听音举手”和“小小纠音师”的活动有效调动了多感官参与，课堂氛围热烈。我看到有学生下意识地用手摸着喉咙感受振动，这个瞬间让我欣慰——他们在主动探究。我意识到，对于发音困难的学生，后期需设计更个性化的跟进练习，如制作“个人纠音音频库”。

3.分层巩固训练的设计照顾了差异性。挑战层的开放性问题收到了意想不到的精彩答案，如“Iwanttobeaneag