【小学生课外阅读存在的问题及策略研究7700字（论文）】

小学生课外阅读存在的问题及策略研究 1二、小学生课外阅读的现状 2 2 3 4 4 5 51.学生缺少良好的自主阅读习惯 52.小学高年级学生课外阅读量和阅读速度不达标 53.学校及教师不够重视 64.家长“功利化”的课外阅读态度 6 6 62.教师的阅读指导能力不高 73.学校阅读管理制度不规范 74.家长对课外阅读的认识不够 7 7 7 8 8 9五、结语 9一、引言《小学语文新课程标准(2011版)》对小学生应该读什么书、如何读提供了标准，鼓励学生自主选择读什么书，并且也清楚地列出了学校要求学生课外阅读的总数。从新课程标准中关于小学生课外阅读方面的要求来看，第三学段课外阅读量是第二学段课外阅读量的2.5倍，两个年级之间的差课外阅读已成为一种重要的学习方式。但当前不少家长在课外阅读方面存在模糊认识，学生盲目选择读物，教师缺少相关引导。因此，在新课改背景下如何提高小学生语文课外阅读能力是摆在每一个教育工作者面前的重要任务。小学目前需要解决的问题是如何使教师、学生和家长，注意力都由课内读物转向课外读物，力求最大限度地发挥现有教育资源，从而更好的发展学生阅读思维，迎接二、小学生课外阅读的现状(一)小学生对课外阅读的认识本次调查共有288名学生参加，下面就是对该调查结果的研究分析。大部分的同学都“喜欢”课外读物，仅有3个人说他们“不喜欢”。具体如表1所示。由此可见，从课外阅读态度上来看，A校高年级小学生仍有较强的阅读愿望，并且表现为一种积极向上的心理态度。人数(人)百分比喜欢3一般不喜欢有半数以上的学生能认识到课外阅读是非常重要的，还有19.44%的学生只将课外阅读作为“放松情绪的方法”来对待，比那些认为课外阅读能“提升阅读速度”的同学高出3.12%。表明高年级小学生阅读课外书在目的方面仍具有随意性。如表2所示。表2学生认为读课外书的好处人数(人)百分比开阔视野，积累名言名句提高阅读速度总之，大多数学生喜欢课外阅读，积极阅读课外书籍，并有很好的方法制定自己的阅读计划。185名学生表示，读课外读物可以开阔视野，积累名言。小学高年级学生对课外阅读的看法与理解在课后是否阅读课外书籍的研究中，78.47%的学生有一个安静的阅读环境，13.54%的学生不会爷爷奶奶对学习的指导跟不上，孩子的自制力不强，这些学生在回家时通常不会主动阅读，而是选择更有吸引力和“好玩”的电子设备。相关集体看表3表3学生课后读课外书的情况人数(人)百分比不会，去看电视或玩手机不会，帮家长做事情日常课外阅读习惯可以致力于阅读、准备和执行学习计划的人约占一半。没有计划，随意阅读的占28.47%。还有18.4%的学生依靠老师的监督开展课外阅读活动。详见表4。人数(人)百分比自己制定课外阅读计划，且执行没有计划，随意阅读按老师的计划进行(二)小学生的课外阅读量及阅读速度从表5、表6中的数据可看出，从阅读量上看，只有119位学生一学期阅读3-5本课外书；、从阅读速度上看，有63.19%的学生达不到标准，也就是一分钟读不完一篇三百字左右的文章。由此可见，五六年级是从小学向初中过渡的阶段，目前，该学段阅读速度尚达不到每分钟读三百词汇，人数(人)百分比0-3本3-5本5本以上表6学生两分钟内能否阅读完一篇六百字的文章人数(人)百分比是否(三)小学生语文课外阅读的家长支持情况由表7的数据可见，父母主要是为孩子购买语文辅导书，也有老师要求购买的书籍，为儿童购买小说、漫画书的父母只占25.69%。小学高段学生正处在一个对新鲜事物充满好奇心的时期，喜欢人数(人)百分比语文辅导书自己感兴趣的书教师要求读的书没有7(四)学校对课外阅读的重视程度改善学生课外阅读习惯，主要取决于其自主阅读能力，而且这也和学校老师重视学生课外阅读表8学生所在学校是否会经常开展读书交流活动人数(人)百分比经常开展从来不如上文表8所示，一些数据显示，学校A很少组织有针对性的交流活动，教师也很少给学生布置阅读作业，大部分作业就是抄或者写，亦或是背诵，在期中期末时，更多地是以试卷为主要形式同时，一学期“从不”去图书馆的学生和“一学期只去一次或两次”的学生占60%以上，图书馆并没有发挥有效作用。A小学的图书馆建设准确的说应该称为图书室，一直是学校教学的薄弱环节，如表9所示。A校无专业图书管理员，图书借还制度同样不够健全。教师通常以班为单位，统一安排去借、还。这样做虽然可以提高工作效率，但由于每个同学的学习习惯和兴趣爱好不同，往往造成一些人借阅量大而另一人均借书少的情况。在“每周1-2次”的学生中，相当多的学生到校外图书馆看书。人数(人)百分比从不此外，在学生的教学之外，教师对阅读给予的指导很少。一般情况下，老师往往只在阅读题上评卷。其他时候，几乎没时间看再对课外的读物进行评论了。一般情况下，连单一的音乐或美术课都换成文化课，更别说专项阅读了。三、小学生课外阅读存在的问题及原因(一)小学生课外阅读存在的问题1.学生缺少良好的自主阅读习惯许多学生在很小的时候就没有形成独立的读书习惯。高年级小学生自主阅读意识淡薄，有意识记忆的程度较低，读书的时候常常被别的东西所吸引，关注持续性不强，随意阅读是显而易见的。通过调查了解到，很多学生没有指定阅读计划的习惯，而且在这个年龄阶段，学生的榜样意识已经开始强化，看自己的同桌在读什么,他就跟着读，教师要求读什么,可见其读书倾向于应付任务型的读书，课外阅读自主性和自觉性不强。2.小学高年级学生课外阅读量和阅读速度不达标首先，中学生课外阅读总量与水平并不对应。新的课标要求学生在第3学期至少要读100万字。而实际A小学高年级学生的阅读量通常只能达到一半的内容，与要求相差太多。除老师布置集体阅读的《西游记》和《三国演义》两大经典作品外，学生读别的读物自制力弱，多数学生未养成独立阅读习惯。此外，智能时代使人“快知天下事”,但也带着诸多弊病。例如孩子沉溺于王者荣耀、吃鸡之类的网络游戏，甚至偷家长的钱购买游戏皮肤。这一现象在很大程度上转移了学生的学习与阅读注意力。许多学生非但不能出口成章，还将一些网络流行语挂到嘴边，而真正能心平气和读书的人很少。其次，高中生的阅读速度与他们的水平不相符。在研究过程中，作者发现每个班只有五六个学生能够达到课程之外的新的阅读速度要求。大部分学生阅读速度较慢，阅读特点是短而不间断。在教室里学到的一些阅读方式，比如做笔记、联系上下文、抓关键词等，都无法在课外活动中灵活地A小学不设立专门的阅读兴趣班，尽管根据教育制度的要求，近年来课程中包括了课外班，却极少正常进行。各校并无自己的阅读教师，通常由语文教师担任。在这种情况下，课外课程被视为中文课。学生要么自己写作文，要么写其他作业。这样一看，小学中的课外阅读没有得到重视，也另外，教师对课外阅读也不够重视。学生在选择图书、使用教学方法、培养习惯、评价效果等方面都需要教师的专业辅导。教师本身所拥有的阅读资源，缺乏趣味性和可读性，难以为学生树立榜样。而且，许多教师对于课外阅读的理解，只是落脚在语文学科学习上，忽略课外阅读给学生带笔者通过调研得知，多数父母会为孩子独立买语文辅导书，当人们问课外阅读有什么益处，第一反应只是“多认字、写作文能用得上”。这也就说明了大多数学生对课外阅读并没有引起足够的重视，更不用说是主动去学习和利用课外阅读资源进行自我提升了。应试教育时代，教师们的教学目光不断聚焦于语文基础知识的把握。也就是说，教师更倾向于教学生阅读、写作技巧。可见家长和老师对校外阅读都表现出一种“功利”的态度。课内外阅读的关系不仅仅是附属，教育不应该急功近利，只着眼于近期。许多学生家长文化水平较低，他们自己也没看过几本“闲书”,常常为看(二)小学生课外阅读问题的原因一是高年级小学生自制力弱。笔者通过调查得知：在校新增放学一小时“延时服务”之后，许多学生在校期间都会做作业，回到家，却是“无所事事”,理直气壮的对父母说“做完作业、开始玩手机或看电视”,不具备主动阅读的能力。在“短阅读”的今天，小学生注意力都放在手机、电视、电脑和其他电子设备，对于纸质阅读缺乏兴趣和专注性。有的学边看动画片，一边吃东西，其间也一直打打闹闹。父母们不妨此时运用“普雷马克原理”,关了电视，让孩子安心吃饭，将看电视作为孩子读完这本书的奖励。二是不少学生缺乏娱乐活动，到五六年级时，更“足不出户”,比较喜欢与学生在线交流。还有一些学生在课余时间喜欢玩游戏，甚至沉迷其中不自拔。第三，由于网络技术的发展，越来越多的学生开始使用手机等电子产品来打发无聊的时光。但其实，适量的娱乐活动能长见识、丰学问，若由此成瘾，不但有损健康，更是耗费了授人以鱼，不如授人以渔。在学生的课外阅读活动中，老师要及时干预，并给从而促使学生提高阅读能力，养成良好阅读习惯。但是，在关于阅读这门课上，教师的教学方法则太过简单，差不多都是用齐声读、自由读、男女生分别阅读等方式进行阅读教学。尽管它有助于学生读书识字，但无法使学生对文本内容在感情上产生共鸣，不利于培养学生的联想力、想象力。此外，许多教师专业素质受到限制，对阅读引导不善，且课堂时间有限，他们必须把传授知识作为主要任务，因此比较重视一些字词意义的发掘。可见，在阅读教学中，教师和学生的态度都是漠不关心的，不仅没有使学生的阅读技能得到提升，目前来看，学校对于小学生课外阅读缺乏一套管理体系，对学生的课外阅读缺乏制度层面的监督和保障。为了规范小学生的阅读行为，学校制订了一套适合所有小学生课外阅读管理系统。通过建立课外阅读管理制度，有助于从制度层面上对学生课外阅读的随意性进行制约，同时，这也是小学高年级课外阅读顺利开展的有力保证。但小学并没有做到“因校制宜”,针对学校实际，结合现有图书资源，建立了一套完整的课外阅读体系，导致学生在阅读时具有任意性和盲目性，同时也使另外，学校图书室的建设力度不足。A学校仅有1个图书室，供教师和学生共享，图书室有书架4排，调查期间，笔者了解到，图书室里的书全是学校自己资助购置，学校资金有限，所购书籍在父母与教师的沟通中，更多地关注学生在学校的表现，很少有人会询问他们在课堂上单独读书的情形。家长根本意识不到校外阅读对学生学习、思维、能力、性格的重要影响，“考试成绩第—”的思想依然存在。有的时候，教师会劝孩子们多看书，父母也是□头的提醒，还缺少阅读方法上的引导。儿童在读书时遇到了麻烦，父母因为解释不清楚，所以没有足够的耐心。久而久之，就会让孩子认为阅读是枯燥乏味的，甚至产生厌学情绪，最终便失去兴趣。并且父母为孩子准备的阅读计划，往往因为缺乏毅力，缺乏引导而半途而废。此外，一些父母没有为子女创造一个好的读书(一)激发学生的主观能动性，培养学生自主阅读习惯首先，给学生做出表率。榜样作用可以激励学生课外阅读，增强他们的自主意识，起到很大的作用。对于小学的孩子来说，他们有很强的模仿能力，让名人做榜样的效果是没有学生在班级中做榜样的效果大的，让他们获得更精准的学习方向。因此，教师可以鼓励前一阶段已经继续校外阅读的学生，并允许他们分享自己的校外阅读经验和体会，“阅读之星”的评选，是为了给同学们树立一个榜样。鼓励学生进行长时间的阅读，以培养他们良好的学习习惯。其次，创设图书角。图书馆为了保证学生在班级时也能随时有书可读，班级要营造阅读氛围，并运用图书角，在班级里设立了一个小小的“书柜”,鼓励学生们把自己喜欢的书、报刊置于“书柜”中，保证有足够的“资源”,从而适应了学生课外阅读的需求，另外，教师还要经常筛选更新和增补书籍，保证图书角内的书籍为有利于学生成长的“基础书”,并结合自身班情，指定学生在班级图书角的借书时间，保证每一个学生都有书读。另外，还可在书角贴上哲理性很强的读书标语，以这些激励性强的口号，(二)提升教师对学生的阅读指导能力首先，网络教研，学习阅读教学理论。网上教学是当前教师继续教育的主要手段。它不仅打破了时空的局限，而且拥有大量的教学信息，这对教师在阅读教学中的理论研究、提高专业阅读能力有着极其重要的意义。对此，教育行政部门要向教师推荐网络教研平台，每学期重点开展1至2次网络学习。通过网络平台开展网上教学活动，既是对传统课堂教学方式的改革与创新，又能提高学生自主探究能力和创新能力，促进师生之间的互动交流。教师可通过该平台学习教学理论知识，充实专业知识，还可观摩名师阅读指导课，借鉴其先进教育教学观点，完善因循守旧教学思想等，更其次，开展有关教师的培训和评估。为了贯彻阅读精神，推动校园阅读活动稳步深入开展，学校必须首先培养专业教师队伍，使每个教师能够掌握有关专业知识，学校要对教师进行更专业、更有计划的阅读教学培训，唤起教师内在活力，激发教师主动性，让学生在课外阅读中真正被肯定。此外，如有必要，学校可能会组织不定期的教师评估。所有与阅读有关的活动的发展都包括在教师素质教育的目标评估中。教师的学期评估分为优秀、优秀、合格、不合格四个等级，并将其记录在(三)学校建立课外阅读管理制度，改进图书室建设首先，学校为学生制定了每日的读书计划：早上10分钟，下午晚些时候阅读。其次，根据各班第三，作为学生的主要学习场所，图书馆是教师和学生自主阅读的场所。如教育行政部门可划拨图书专项经费，部分供小学适时续书使用，确保图书馆图书量与种类；部分是为了完善小学图书室设施，配套桌椅，可以供教师和学生自由读书。唯有如此，学校图书室才有可能真正发挥其应有的功能，确保图书室正常投入使用，大大改善了小学生“读书少”这一状况。(四)提高家长对课外阅读的认识尽管许多父母都在鼓励子女在课外读书，但是他们更注重功利，他们只希望通过读书来提升自己的孩子的学业。他们鼓励孩子读书，却给孩子提供了用于教学和指导的书籍，误解了“非教学用书”这个名词。父母应该关注孩子的全面发展，理解课外阅读的诸多好处，因为它也能促进孩子的身心发展，要使儿童跳出“教辅书”的狭小范围，进入更加宽广的书籍，广泛阅读。让