中小学高级教师答辩备考试题和答案

中小学高级教师答辩备考试题和答案一、教育理论与政策法规（共3题）1.请结合《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，阐述“核心素养导向”的课程目标与传统知识本位目标的本质区别，并说明在学科教学中如何落实这一导向。答案要点：核心素养导向的课程目标与传统知识本位目标的本质区别体现在三个层面：一是目标定位从“知识积累”转向“素养发展”，强调学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力；二是价值取向从“教师主导传授”转向“学生主动建构”，关注学习过程中的思维发展与情感体验；三是评价维度从“单一知识检测”转向“多维素养表现”，注重学生核心素养的阶段性成长。以初中语文为例，落实核心素养导向需做到三点：其一，设计“大任务”驱动的教学目标，如在《岳阳楼记》教学中，将“体会古代仁人志士的家国情怀”转化为“为景区撰写‘范仲淹文化解说词’”的任务，引导学生结合文本内容、写作背景及自身理解完成表达；其二，创设真实情境，如数学学科可结合“校园绿化面积测量”项目，让学生运用比例尺、面积计算等知识解决实际问题，培养“量感”与“应用意识”；其三，注重学习过程的素养外显，通过学生的课堂发言、探究记录、合作成果等，观察其思维的逻辑性（如科学课中实验方案的设计）、批判性（如历史课中对史料的辨析）及创造性（如美术课中主题创作的独特视角），并及时给予针对性反馈。2.新时代“双减”政策强调“减轻学生作业负担”与“提升课后服务质量”并重，请结合学科特点，说明教师应如何设计“分层作业”以实现“减负增效”，并列举3种适合小学高段数学学科的分层作业类型及设计意图。答案要点：分层作业设计需遵循“基础性保底、挑战性可选、实践性拓展”原则，核心是基于学生的认知差异，提供“跳一跳够得着”的学习任务，避免“一刀切”导致的“学困生吃不了，学优生吃不饱”。小学高段数学分层作业类型及设计意图：（1）基础巩固类（必做）：如“计算小能手”——设计5道与当天新课直接相关的计算题（如分数乘除法），要求准确率90%以上。意图：确保全体学生掌握核心知识，夯实运算基础。（2）能力提升类（选做1-2题）：如“生活应用题”——创设“超市促销”情境（如“某商品原价120元，A店打八折，B店满100减25，买3件如何选择更划算？”），要求用算式说明理由。意图：引导学生将数学知识与生活情境结合，培养“模型意识”与“应用能力”。（3）综合实践类（兴趣选做）：如“家庭记账员”——记录一周家庭开支，用统计图（条形/折线）呈现数据，并分析“哪些支出可以优化”。意图：通过跨学科实践（数学+生活），发展“数据意识”与“责任意识”，同时渗透理财教育。3.《中小学教育惩戒规则（试行）》明确了教育惩戒的“边界”与“尺度”，请结合具体教学场景，说明教师在实施惩戒时应遵循的原则，并举例说明“非惩罚性教育措施”的运用策略。答案要点：教育惩戒需遵循“教育性、合法性、适当性”三大原则：教育性即惩戒目的是纠正行为、促进成长，而非发泄情绪；合法性指惩戒方式需符合规则规定（如禁止体罚、侮辱）；适当性要求根据学生年龄、错误性质选择“过罚相当”的措施。“非惩罚性教育措施”的运用策略示例：场景：初中英语课上，学生张某多次在小组讨论时扰乱秩序（如故意说方言、拉扯同学课本）。策略：（1）即时提醒：教师用眼神示意或轻拍其肩膀，低声说“讨论时间要专注，大家需要你的想法”，避免当众批评伤害自尊；（2）责任承担：课后与张某沟通，指出其行为影响了小组进度，建议“下节课你负责记录小组讨论的关键词，帮助大家整理结论”，将“破坏者”转化为“贡献者”；（3）正向强化：当张某后续表现进步时，在班级表扬“今天张某的记录很有条理，让小组汇报更清晰了”，强化积极行为。二、教学设计与实施（共2题）1.请以小学五年级语文《太阳》（说明文）为例，设计一份完整的课时教学方案，要求体现“语言建构与运用”“思维发展与提升”的核心素养目标，并说明教学过程中“问题链”的设计逻辑。教学方案：教学目标：（1）能结合关键词句，梳理太阳“远、大、热”的特点，体会说明文“列数字、作比较”等说明方法的表达效果（语言建构）；（2）通过“如果没有太阳，地球上会怎样？”的探究，理解太阳与人类的关系，发展逻辑推理能力（思维发展）；（3）尝试用说明方法介绍“身边的事物”（如教室的空调），提升表达的准确性（语言运用）。教学重点：掌握说明方法，体会其表达作用。教学难点：借助说明方法理解事物特点，发展逻辑思维。教学过程：一、情境导入（5分钟）展示“后羿射日”神话图片，提问：“神话中太阳可以被射落，但现实中的太阳真的能被‘射落’吗？今天我们通过《太阳》一文寻找答案。”（激发兴趣，链接生活与文本）二、初读感知，梳理特点（10分钟）任务1：自由朗读课文1-3自然段，用“△”标出描述太阳特点的关键词，用“____”画出相关句子。学生反馈：关键词“远（1.5亿公里）、大（130万个地球）、热（约5500摄氏度）”；句子如“到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年”。教师追问：“这些句子用了什么方法说明太阳的特点？”（引导发现“列数字、举例子、作比较”）三、问题链探究，体会方法（15分钟）问题1：“‘1.5亿公里’这个数字很抽象，作者为什么还要用？换成‘非常远’行不行？”（对比体会列数字的准确性）问题2：“‘130万个地球才能抵得上一个太阳’中，为什么用‘地球’作比较？如果换成‘足球’会怎样？”（理解作比较需选择熟悉的事物）问题3：“‘约5500摄氏度’中的‘约’字能去掉吗？”（关注说明文语言的严谨性）小结：说明方法的运用要“准确、易懂、严谨”。四、关联生活，迁移运用（10分钟）任务2：观察教室的空调，用“列数字、作比较”介绍其特点（如“空调高约1.8米，相当于3个一年级小朋友的身高；制冷时每小时耗电约1.2度，比电风扇多10倍”）。小组分享，教师点评重点：是否准确体现事物特点，说明方法是否恰当。五、总结拓展（5分钟）提问：“学完课文，你想对太阳说什么？”（结合“太阳与人类的关系”自然段，引导情感升华）作业：用说明方法介绍“家乡的一种特产”，字数200字左右。问题链设计逻辑：从“理解内容”（找特点）到“分析方法”（体会表达效果），再到“迁移运用”（实践表达），层层递进，既训练语言理解与运用，又通过“对比、辨析”发展逻辑思维，符合“感知—理解—运用”的认知规律。2.初中数学“一元一次方程的应用”是教学难点，学生常因“找不准等量关系”导致解题错误。请设计一个突破该难点的教学片段，要求包含“情境创设、探究活动、错误分析、方法提炼”四个环节，并说明设计意图。教学片段设计：环节1：情境创设（3分钟）呈现生活场景：“小明去书店买笔记本，每本5元，他给收银员50元，找回20元。你能算出小明买了几本笔记本吗？”（学生口答，列出算式：（50-20）÷5=6）追问：“如果用方程解，该怎么设未知数？等量关系是什么？”（引出“总钱数-花费=找回的钱”，即50-5x=20）环节2：探究活动（8分钟）任务：“某班组织春游，租45座的客车若干辆，刚好坐满；若租60座的客车，可少租1辆，且有15个空座。求该班学生人数。”学生独立尝试列方程，教师巡视收集典型错误（如设“租45座客车x辆”，但等量关系写成“45x=60(x-1)”，忽略“空座”）。环节3：错误分析（5分钟）展示错误算式，提问：“这个方程是否正确？为什么？”（学生讨论后发现：60座客车实际坐的人数是“60(x-1)-15”，而非“60(x-1)”）教师引导：“找等量关系时，要明确‘哪个量是不变的’（本题中是学生总人数），再分析两种租车方式下的表达。”环节4：方法提炼（4分钟）总结“找等量关系四步法”：（1）读题圈画“关键量”（如本题的“学生人数、车位数”）；（2）确定“不变量”（通常是总量或相同量）；（3）用含未知数的式子表示“变化量”（如45座车的总座位数=45x，60座车的总座位数=60(x-1)）；（4）根据“不变量相等”列方程（45x=60(x-1)-15）。设计意图：从学生熟悉的生活情境切入，降低理解难度；通过探究活动暴露典型错误，利用“错误资源”引导深度思考；方法提炼时总结可操作的步骤，帮助学生将“隐性思维”显性化，逐步形成“找等量关系”的策略，突破“不会列式”的难点。三、教育管理与学生发展（共2题）1.班级中出现“小团体”现象：部分学生课间只与固定几人交往，排斥其他同学；小组合作时，“小团体”成员拒绝与组内其他同学配合。作为班主任，你会如何引导？请说明具体策略及实施步骤。答案要点：引导策略需遵循“尊重个性、促进融合、共建集体”原则，具体步骤如下：第一步：观察分析，了解成因（1周）通过日常观察、个别谈话（如与“小团体”核心成员沟通“你们为什么喜欢一起玩？”）、家长访谈（了解是否存在家庭环境影响），明确“小团体”形成的原因（可能是兴趣相似、居住相邻或缺乏安全感）。第二步：创设活动，打破边界（2-3周）（1）开展“兴趣交换日”：要求“小团体”成员每人介绍一个自己的兴趣（如游戏、绘画），其他同学选择一个感兴趣的参与体验，促进跨群体交流；（2）设计“异质合作任务”：如“班级文化墙设计”，分组时按“兴趣、性格、能力”混合编组，明确“每个成员必须贡献1个创意”，引导学生发现他人优点；（3）组织“夸夸大会”：让学生用“我喜欢____（同学），因为____”的句式发言，重点鼓励跨“小团体”的肯定（如“我喜欢小明，因为他上次教我解数学题很耐心”）。第三步：强化规则，共建公约（长期）召开主题班会“我们的班级是一家”，引导学生讨论“良好的班级交往应具备哪些品质”（如包容、互助、分享），共同制定《班级交往公约》（如“小组合作时，每人至少倾听2次他人发言”“课间活动邀请1位平时不常一起玩的同学加入”），并通过“交往之星”评选（每周评选1名“最会交朋友的同学”）强化正向行为。2.某学生近期课堂表现下滑：作业多次未完成，测试成绩下降15分，课间独处时情绪低落。作为科任教师，你会如何与该学生沟通？请模拟一次谈话过程，要求体现“共情、倾听、引导”的沟通技巧。模拟谈话过程：（教师提前观察该生状态，选择课间单独沟通）师：“XX，这几天看你好像有点心事，愿意和我聊聊吗？（微笑，身体前倾）生：（低头）没什么……就是有点累。师：“我能感觉到你最近很努力（共情），上次交的作文《我的妈妈》写得特别感人，字也比以前工整了（具体肯定）。但这两周作业没交，是不是遇到什么困难了？（开放式提问）生：（沉默片刻）我奶奶生病了，爸爸妈妈每天去医院，我要照顾弟弟，没时间写作业……师：“原来是这样！你既要照顾弟弟，还要坚持上学，真的很不容易（共情）。奶奶的情况现在怎么样了？（倾听）生：“奶奶还在住院，弟弟才3岁，总哭闹……师：“你愿意和我一起想办法吗？比如，作业可以和我商量，先完成最关键的部分（如数学计算题），其他可以缓一缓；课间我也可以帮你辅导10分钟，把落下的知识点补上（具体支持）。另外，要不要和班主任说一声？我们可以联系学校心理老师，或者请班干部帮忙照顾弟弟（资源链接）。生：“谢谢老师，我……我试试。师：“别着急，慢慢来。你已经做得很好了（鼓励）。有需要随时找我，我就在办公室。（轻拍肩膀）沟通技巧体现：先用具体肯定建立信任，避免“你最近表现不好”的指责；通过开放式提问引导学生表达真实原因；用“很不容易”“做得很好”等语言传递共情，让学生感受到被理解；最后提供具体可行的解决方案，而非空洞说教，体现“支持型”教师角色。四、教育科研与专业发展（共1题）1.学校要求教师开展“小课题研究”以解决教学实际问题。请结合你的学科教学，提出一个具体的小课题名称，说明选题背景、研究目标及拟采用的研究方法，并设计3个可操作的研究步骤。答案示例（以小学科学为例）：课题名称：基于“5E教学模式”的小学科学探究活动有效性提升研究——以“植物的生长变化”单元为例选题背景：在“植物的生长变化”单元教学中，发现学生虽对种植活动感兴趣，但探究过程常停留在“观察记录”层面，缺乏“提出问题—设计实验—得出结论”的完整思维训练，导致“探究活动热闹，科学思维薄弱”。5E教学模式（参与、探究、解释、迁移、评价）强调学生的主动建构，与科学核心素养“科学探究与实践”的要求契合，因此提出本课题。研究目标：（1）探索5E模式在小学科学探究活动中的实施策略；（2）提升学生在探究活动中的问题提出能力、实验设计能力及结论推导能力；（3）形成2-3个可推广的“植物的生长变化”单元教学设计案例。研究方法：行动研究法（计划—行动—观察—反思循环）、案例分析法（收集典型教学案例）、问卷调查法（前测后测学生探究能力）。研究步骤：（1）准备阶段（1个月）：学习5E教学模式理论（阅读《科学教育的5E学习环模式》），分析“植物的生长变化”单元教材（6课：种子发芽、根的作用、茎的运输等），确定每课的核心探究任务（如“根是否具有吸水作用”），设计前测问卷（如“你能针对植物生长提出可探究的问题吗？”“你会设计实验验证假设吗？”）。（2）实施阶段（2个月）：①第1-2周：用5E模式执教“种子发芽实验”（参与：展示种子发芽视频，提问“种子发芽需要