2025 小学六年级道德与法治上册家乡文化的时代活力课件

一、教学背景：为何聚焦“家乡文化的时代活力”？演讲人CONTENTS教学背景：为何聚焦“家乡文化的时代活力”？教学目标：三维融合，指向核心素养教学过程：以“寻—探—传”为主线，层层递进总结与升华：家乡文化，因你而活（5分钟）课后延伸：让文化活力“落地生根”教学反思：在真实情境中唤醒文化自觉目录2025小学六年级道德与法治上册家乡文化的时代活力课件作为一名深耕道德与法治教学十余年的一线教师，我始终相信：家乡文化不是博物馆里的标本，而是流淌在生活里的活水。今天，我将以“家乡文化的时代活力”为主题，结合新课标要求与六年级学生的认知特点，从教学背景、教学目标、教学过程、教学反思四个模块展开设计，带领学生在“寻根—探活—传薪”的旅程中，感受家乡文化与时代同频的生命力。01教学背景：为何聚焦“家乡文化的时代活力”？1课标依据与教材定位《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在“责任担当”主题下明确要求：“引导学生尊重和传承中华优秀传统文化，增强文化自信”。本册教材以“我们的家乡”为单元主线，前两课已带领学生认识家乡的自然环境与历史变迁，本课作为单元的升华课，需聚焦“文化”这一精神内核，引导学生从“知道”走向“理解”，从“观察”走向“参与”，最终形成“传承与创新”的责任意识。2学生学情与现实需求六年级学生对家乡有基础认知，但多停留在“家乡有什么”（如特产、景点），对“家乡文化为何能延续”“如何在今天焕发活力”缺乏深度思考。现实中，部分传统民俗因时代变迁面临传承困境，而短视频、国潮等新形式又为文化传播注入活力——这些矛盾与生机，正是激发学生思考的最佳切入点。3我的教学思考家乡文化的“时代活力”不是抽象概念，而是具体可感的：它可能藏在老匠人的新作品里，在年轻人的创意短视频中，在社区改造的文化墙间。教学需立足“真实情境”，通过“具体案例—归纳特征—实践参与”的路径，让学生看见文化与时代的互动，最终产生“我也是文化传承者”的身份认同。02教学目标：三维融合，指向核心素养教学目标：三维融合，指向核心素养基于以上分析，我将本课教学目标设定为：1知识与技能目标能结合具体案例，归纳家乡文化的主要类型（物质文化如古建筑、手工艺品；非物质文化如民俗、方言、传统技艺）；1理解家乡文化“时代活力”的表现：既包括对传统的坚守，也包括与现代生活的融合创新；2掌握“访谈记录”“文化观察”等简单的社会调研方法。32过程与方法目标通过“文化寻根卡”“时代对话会”等活动，经历“观察—提问—探究—总结”的学习过程；在小组合作中，运用比较法分析传统与现代文化形态的异同，提升辩证思维能力。3情感态度与价值观目标增强对家乡文化的认同感与自豪感，体会“文化是活的”的深层含义；01树立“文化传承人人有责”的意识，愿意用实际行动参与家乡文化的保护与创新。02教学重点：理解家乡文化时代活力的具体表现（传承与创新的统一）。03教学难点：从“观察者”转变为“参与者”，产生主动传承的内在动力。0403教学过程：以“寻—探—传”为主线，层层递进1第一环节：寻根——家乡文化的“生命密码”（15分钟）“同学们，上周末我带着相机走街串巷，记录下了这些画面——”（播放自制视频：老茶馆里的评书、非遗工坊的陶瓷制作、社区里的端午包粽活动、学校门口的传统糖画摊）。视频暂停时，我举起手中的“文化寻根卡”（课前发放）：“大家的卡片上也记录了自己观察到的家乡文化，现在请以小组为单位，按‘物质文化’‘非物质文化’分类整理，并说说这些文化‘活’在今天的哪些场景里。”设计意图：用真实场景唤醒学生的生活经验，通过分类活动建立“文化类型”的认知框架。生成预设：学生可能将“古建筑”归为物质文化，将“方言故事”归为非物质文化，但可能忽略“传统节日习俗”中的物质载体（如粽子、灯笼）。此时需引导：“文化是物质与精神的统一体，比如粽子不仅是食物，更是‘团圆’‘祈福’的精神符号。”过渡：“这些文化能从过去走到今天，一定有它的‘生命密码’。接下来，我们通过一个‘文化家族史’案例，看看老物件如何讲述传承的故事。”1第一环节：寻根——家乡文化的“生命密码”（15分钟）3.2第二环节：探活——时代浪潮中的“变与不变”（25分钟）1第一环节：寻根——家乡文化的“生命密码”（15分钟）2.1案例探究：一盏灯的“百年旅行”展示本地非遗“蔡氏灯彩”的传承故事：1920年：蔡爷爷的祖父在庙会扎制传统宫灯，用竹篾、丝绸、手工绘画，灯上绘“二十四孝”故事；1980年：蔡爷爷的父亲在市集卖灯，加入铁丝骨架（更耐用）、彩色灯泡（更明亮），灯上绘“改革开放”主题；2023年：蔡爷爷的孙女在直播间卖灯，设计“国潮生肖灯”“动漫联名灯”，用短视频教网友“5分钟扎小灯”，还推出“灯彩盲盒”。“请结合案例，思考两个问题：蔡氏灯彩‘变’了什么？‘不变’的又是什么？”（小组讨论后分享）1第一环节：寻根——家乡文化的“生命密码”（15分钟）2.1案例探究：一盏灯的“百年旅行”学生可能的答案：变的是材料（竹篾→铁丝）、技术（手工→短视频教学）、主题（二十四孝→改革开放→国潮动漫）；不变的是扎灯的核心技艺、“祈福纳祥”的文化内涵。教师总结：家乡文化的时代活力，就藏在“守根”与“应变”的智慧里——守住文化的精神内核（如灯彩里的美好寓意），回应时代的需求（如现代审美的国潮、便捷传播的短视频），这就是“活”的秘诀。1第一环节：寻根——家乡文化的“生命密码”（15分钟）2.2生活中的“活力样本”设计意图：通过具体案例，将“时代活力”从抽象概念转化为可触摸的生活场景，让学生理解“创新不是抛弃传统，而是为传统穿新鞋”。05小B：“社区的老戏台以前演传统京剧，现在改成‘亲子京剧工作坊’，小朋友可以穿戏服、画脸谱。”03“除了灯彩，我们身边还有哪些文化在‘变与不变’中焕发活力？”引导学生结合课前收集的资料分享：01小C：“我爷爷的毛笔字店，现在卖‘毛笔+书法APP’套装，扫码就能看写字视频。”04小A：“我奶奶以前用方言唱民谣，现在我表姐把民谣做成了说唱版，在抖音上有10万粉丝！”021第一环节：寻根——家乡文化的“生命密码”（15分钟）2.2生活中的“活力样本”过渡：“看到这些变化，大家有没有发现？家乡文化的‘活力’不仅来自手艺人的坚守，更来自每一个参与它、传播它的人——包括我们自己。接下来，我们要当一回‘文化小创客’，用行动为家乡文化注入新活力。”3第三环节：传薪——我为家乡文化“添把火”（20分钟）3.1创意工坊：设计“家乡文化新名片”1提供材料包（彩纸、陶泥、数字绘画平板、录音设备等），学生分组选择一种家乡文化（如剪纸、童谣、传统美食），设计“传统+现代”的创新方案：2剪纸组：“我们想把传统窗花图案印在环保布袋上，还可以扫码看剪纸过程的动画。”3童谣组：“我们要把老辈的‘节气童谣’编成合唱，录成音频放在社区的‘声音信箱’里，路过的人可以扫码听。”4美食组：“我们想给传统米糕设计‘国潮包装’，上面印米糕的历史小故事，还能扫码看‘妈妈教做米糕’的短视频。”3第三环节：传薪——我为家乡文化“添把火”（20分钟）3.2行动宣言：我的“文化传承微计划”“创新不是终点，行动才是开始。请大家写下自己的‘文化传承微计划’，可以是每周跟长辈学一句方言，每月记录一个传统故事，或者用短视频分享一次家乡文化体验。”（展示部分学生的计划）小D：“我要教表弟表妹说家乡话的‘绕口令’，录成视频发班级群。”小E：“我爷爷会做糖画，我想周末去他的摊位帮忙，用手机拍他做糖画的过程，配文字介绍‘糖画里的十二生肖’。”设计意图：从“思考”到“行动”，让学生在实践中体会“文化传承者”的角色，将课堂所学内化为自觉行动。04总结与升华：家乡文化，因你而活（5分钟）总结与升华：家乡文化，因你而活（5分钟）“同学们，今天我们一起寻找了家乡文化的根，探索了它的活力密码，更设计了属于我们的传承方案。最后，我想分享一段我在采访蔡氏灯彩传承人时听到的话：‘文化像一棵树，根要深，叶要新。根是老辈传下来的技艺和心意，叶是年轻人带来的创意和热情。’你们就是那片新叶——家乡文化的时代活力，因你们的参与而生生不息。”（播放学生创意工坊的成果集锦，背景音乐为家乡民谣的现代改编版）05课后延伸：让文化活力“落地生根”课后延伸：让文化活力“落地生根”实践作业：选择一个“文化传承微计划”，坚持一个月，记录过程与感受（文字、照片、视频均可）；拓展阅读：阅读《奶奶的童谣》《老手艺新活法》等本土文化读物，下节课分享读后感；家庭任务：与长辈开展“文化对话”，记录一个家族里的文化传承故事（如“爷爷的木匠工具箱”“妈妈的刺绣嫁妆”）。06教学反思：在真实情境中唤醒文化自觉教学反思：在真实情境中唤醒文化自觉本课设计以“真实情境”为载体，以“学生参与”为核心，通过“寻根—探活—传薪”的递进式活动，让学生从“旁观者”变为“参与者”。课堂中，学生的创意远超预期（如将方言童谣与说唱结合），这让我深刻意识到：家乡文化的时代活力，本质上是“人”的活力——当孩子感受到自己与文化的联