2025 小学六年级道德与法治上册时代精神体现课件

一、理解时代精神：教材编排的底层逻辑演讲人CONTENTS理解时代精神：教材编排的底层逻辑解码时代精神：教材内容的具体呈现课例4：《我们受特殊保护》（第四单元）传递时代精神：教学实践的路径探索实践案例：“科技与人文”主题联课——感悟创新精神总结：让时代精神成为少年成长的“精神原力”目录2025小学六年级道德与法治上册时代精神体现课件作为一名深耕道德与法治教育十余年的一线教师，我始终坚信：教材是时代的镜子，课堂是精神的土壤。当我翻开2025年新版小学六年级《道德与法治》上册教材时，最鲜明的感受便是——这本教材不再是静态的知识汇编，而是一束照亮时代的光：它用少年能懂的语言讲述中国故事，用身边可触的案例传递精神力量，用开放多元的活动引导价值认同。今天，我将以“时代精神体现”为核心，从教材编排逻辑、具体内容呈现、教学实践路径三个维度，与各位同仁共同探讨如何通过本册教材，让时代精神真正“住进”孩子的心田。01理解时代精神：教材编排的底层逻辑理解时代精神：教材编排的底层逻辑要讲清“时代精神体现”，首先需要明确：什么是“新时代的中国精神”？党的二十大报告指出，“以伟大建党精神为源头的中国共产党人精神谱系”“劳动精神、奋斗精神、奉献精神、创造精神、勤俭节约精神”是新时代中国精神的核心内涵。而六年级学生正处于价值观形成的关键期（12-13岁），他们的认知特点是“从具体到抽象”“从感性到理性”，因此教材的编排必须遵循“贴近生活-联结家国-升华价值”的逻辑链。1教材框架中的时代坐标2025年新版教材上册共设四个单元，分别是“我们的国家机构”“我们是公民”“我们的共同生活”“法律保护我们健康成长”。初看似乎围绕“国家-公民-社会-法律”展开，但若深入分析单元间的逻辑，会发现一条清晰的“时代精神主线”：第一单元“我们的国家机构”：通过了解人民代表大会、人民政府、监察委员会等国家机关的职能，传递“人民当家作主”的民主精神；第二单元“我们是公民”：从身份证、选举权等具体权利义务入手，强调“责任与担当”的公民精神；第三单元“我们的共同生活”：以社区治理、网络文明、公共资源保护为载体，弘扬“共建共享”的团结精神；第四单元“法律保护我们健康成长”：结合《未成年人保护法》修订、防欺凌等热点，体现1教材框架中的时代坐标“法治与进步”的创新精神。这种编排不是简单的知识罗列，而是将抽象的“时代精神”拆解为可感知的“国家运行逻辑”“公民行为准则”“社会互动规范”“法律保障机制”，让学生在“认识国家-定位自我-参与社会-遵守规则”的过程中，逐步理解“个人与时代同频”的深刻内涵。2编写理念中的育人导向教材编写组在《教师用书》中特别强调：“六年级道德与法治教学的核心目标，是帮助学生形成‘中国特色社会主义事业建设者和接班人’的身份认同。”这一目标的实现，需要将“时代精神”转化为三个层次的教育引导：认知层：知道新时代的成就（如“天宫”空间站、乡村振兴、“一带一路”）从何而来；情感层：认同这些成就背后的精神力量（如科学家的创新、基层干部的奉献、普通劳动者的坚守）；行动层：愿意以实际行动传承这些精神（如参与社区服务、节约资源、遵守法律）。以第一单元“国家机构”为例，教材没有停留在“人大是立法机关”的定义上，而是设计了“模拟人大代表提案”活动——学生需要调研校园周边交通问题，撰写提案，模拟“审议-表决”流程。这个过程中，学生不仅理解了“人民代表大会制度是我国根本政治制度”，更真切体会到“民主不是口号，而是每个人的参与”，这正是新时代“全过程人民民主”精神的生动体现。02解码时代精神：教材内容的具体呈现解码时代精神：教材内容的具体呈现如果说教材框架是“骨架”，那么具体内容就是“血肉”。2025年上册教材最动人的地方，在于它用“小切口”讲“大道理”，用“身边事”传“时代情”。以下我将结合四个单元的典型课例，逐一解析时代精神的具体体现。1爱国精神：从“国家符号”到“情感认同”爱国是时代精神的核心，也是本册教材贯穿始终的主线。但与低年级“唱国歌、敬国旗”的直观教育不同，六年级教材更注重“理性爱国”的引导。1爱国精神：从“国家符号”到“情感认同”课例1：《感受生活中的法律》（第四单元）教材中提到：“2023年《爱国主义教育法》正式施行，规定在春节、国庆节等重要节日，国家和社会应当开展爱国主义教育活动。”紧接着，教材呈现了三组对比案例：案例A：某社区在国庆节组织“我和国旗合个影”活动，居民自发参与；案例B：某网络大V发布“国庆节是形式主义”的不当言论，被网民批评；案例C：小学生小美在《我的爱国心》作文中写道：“爱国就是认真听每节课，因为知识能强国。”通过这三个案例，教材引导学生思考：“爱国可以有哪些具体表现？”“网络言论是否需要考虑爱国责任？”这种讨论超越了“喊口号”的层面，让学生明白：爱国是尊重法律、遵守公序良俗，是做好本职、贡献力量，是在多元声音中坚守正确价值。1爱国精神：从“国家符号”到“情感认同”课例1：《感受生活中的法律》（第四单元）教学实践反馈：我在课堂上让学生分享“自己经历的爱国场景”，有位学生提到：“去年爷爷住院，床头挂着他年轻时参加抗美援朝的勋章，他说‘现在的好生活，是我们那代人用命换的，你们要珍惜’。”这段真实的家庭记忆，比任何说教都更能触动孩子的爱国情感。2创新精神：从“科技成就”到“探索意识”新时代是创新的时代，教材中对“创新精神”的体现，既包括国家层面的科技突破，更注重培养学生的“问题意识”和“探索能力”。2创新精神：从“科技成就”到“探索意识”课例2：《我们的社区》（第三单元）教材以“老旧小区改造”为背景，呈现了某社区通过“居民议事会”解决“飞线充电”问题的案例：社区工作者没有直接安装充电桩，而是组织居民讨论“哪里需要装”“费用如何分担”，最终形成“共建共享”的改造方案。教材特别强调：“创新不仅是科技发明，更是解决问题的新方法。”为了深化这一认知，教材设计了“我的社区金点子”实践活动：学生需要观察自己所在社区的问题（如宠物粪便清理、公共空间利用），提出解决方案，并尝试与社区工作人员沟通。去年我带学生开展这一活动时，有个小组发现小区快递柜不足，提出“利用物业闲置仓库改造共享快递点”的方案，还画了设计图。社区主任看到后说：“这些孩子的思路比我们还灵活！”这让我深刻意识到：创新精神的培养，关键是给孩子“发现问题-解决问题”的机会。3奋斗精神：从“榜样故事”到“日常坚持”奋斗是时代的底色，教材中对“奋斗精神”的呈现，没有停留在“英雄事迹”的宣讲，而是更关注“普通人的坚守”。课例3：《我们的政府》（第一单元）教材在“人民政府为人民”一课中，插入了“乡村振兴特派员”老李的故事：老李是县农业局干部，驻村三年，带领村民种高山蔬菜，建电商直播间，把“山货”卖到全国。教材配文：“奋斗不一定要做惊天动地的事，把一件利民的小事做好，就是奋斗。”为了让学生理解“奋斗的日常性”，我设计了“身边的奋斗者”采访活动。学生采访了校门口的保安叔叔（他说“每天提前半小时到岗，确保孩子们安全入校，就是我的奋斗”）、社区的保洁阿姨（她展示了自己记录“垃圾投放高峰时段”的笔记本）、妈妈的同事（一位程序员，她讲述了为开发教育APP连续加班的经历）。这些真实的故事让学生明白：奋斗不是遥远的“大事业”，而是做好每一份本职工作的坚持。4法治精神：从“规则遵守”到“权利意识”法治是时代的保障，本册教材对“法治精神”的体现，重点在于培养学生“尊法、学法、用法”的意识，特别是学会用法律保护自己、维护权益。03课例4：《我们受特殊保护》（第四单元）课例4：《我们受特殊保护》（第四单元）教材结合《未成年人保护法》修订，用“情景剧场”的形式呈现了三个生活场景：场景1：初中生小宇因成绩差被父亲辱骂“没出息”，班主任得知后与家长沟通，强调“家庭暴力违法”；场景2：小学生朵朵在短视频平台被恶意评论，妈妈帮助她向平台投诉，要求删除不当内容；场景3：某书店向未成年人出售暴力漫画，市场监管部门接到举报后立即查处。教材通过这些场景传递两个关键信息：一是“法律是保护未成年人的盾牌”，二是“每个人都可以成为法治的践行者”。在教学中，我让学生模拟“法治小课堂”，用快板、情景剧等形式向低年级同学讲解“遇到欺负怎么办”“网络隐私如何保护”。有个学生在总结中说：“以前觉得法律很高大上，现在才知道，它就藏在我们的每一次求助、每一次举报里。”04传递时代精神：教学实践的路径探索传递时代精神：教学实践的路径探索教材是“舟”，教学是“桨”。要让时代精神真正入脑入心，需要教师创造性地设计教学活动，构建“认知-情感-行动”的完整闭环。结合多年教学经验，我总结了三条实践路径。1情境化教学：让精神“可触摸”六年级学生的思维仍以具体形象为主，因此需要创设贴近生活的情境，让抽象的时代精神“看得见、摸得着”。实践案例：“穿越时空的对话”——致敬身边的奋斗者在“奋斗精神”主题教学中，我组织学生采访家中长辈（爷爷、奶奶、父母），记录他们年轻时的奋斗故事（如父亲创业时的艰辛、母亲作为乡村教师的坚守），然后将这些故事制作成“家庭奋斗手账”。课堂上，学生分享手账时，有位女生含着泪说：“我以前总嫌妈妈唠叨，现在才知道，她每天早起给我做早餐、熬夜辅导我作业，都是在为这个家奋斗。”这种“代际对话”的情境，让奋斗精神从“课本里的故事”变成了“血脉中的传承”。2项目化学习：让精神“可践行”项目化学习（PBL）是培养核心素养的有效方式，也是传递时代精神的重要载体。2项目化学习：让精神“可践行”实践案例：“我为社区写提案”——践行民主精神结合第一单元“国家机构”的学习，我带领学生开展“社区提案”项目：问题调研：分组观察社区问题（如垃圾分类宣传不足、老年人活动空间少）；方案设计：查阅资料（如《北京市社区治理条例》），设计解决方案；模拟提案：撰写提案文本，包括“问题描述-政策依据-具体建议”；成果展示：邀请社区工作者参与“提案答辩会”，优秀提案提交社区居委会。这个项目中，学生不仅理解了“人大代表提案”的意义，更亲身体验了“民主是众人的事情由众人商量”，真正将“全过程人民民主”的精神内化于心、外化于行。3跨学科融合：让精神“可延伸”道德与法治教育不是孤立的，与语文、历史、科学等学科的融合，能更立体地传递时代精神。05实践案例：“科技与人文”主题联课——感悟创新精神实践案例：“科技与人文”主题联课——感悟创新精神我与科学、语文老师联合设计了“科技与人文”主题课：01科学课：讲解“北斗卫星导航系统”的技术原理，分析其对交通、农业的影响；02语文课：阅读《南仁东：“中国天眼”之父》的人物传记，讨论“科学家的家国情怀”；03道德与法治课：组织辩论“科技发展是否会让传统技艺消失”，引导学生思考“创新与传承的关系”。04这种跨学科融合，让学生认识到：创新不是“推倒重来”，而是“站在传统的肩膀上向前走”，这正是新时代“守正创新”精神的深刻体现。0506总结：让时代精神成为少年成长的“精神原力”总结：让时代精神成为少年成长的“精神原力”回顾本册教材的“时代精神体现”，我们会发现一条清晰的教育逻辑：从“认识时代”到“理解精神”，从“认同价值”到“践行责任”。正如教材主编在序言中所说：“我们不是要培养‘知道很多道理’的孩子，而是要培养‘心中有火、脚下有光’的时代新人。”作为教师，我们的使命不仅是“教教材”，更是“用教材教”。当我们在课堂上讲述“乡村振兴特派员”的故事时，是在播撒“奉献”的种子；当学生为社区问题设计提案时，是在培育“担当”的品格；当他