【《关于教学反思的研究国内外文献综述》3600字】

第iv页共31页关于教学反思的研究国内外文献综述1.国内研究现状（1）教学反思的内涵研究第一，反思的思维在我国由来已久，例如，孟子的“反求诸己”、曾子的“吾日三省吾身”。实际上这里的“反”和“思”都涉及到了反思的内容，只不过其目的是“修身”。这些古代的反思思想揭示了反思的目的在于通过自我批判而实现自我发展，但遗憾的是缺乏系统性、相对零散，没有形成专门的著作。第二，对于教学反思的概念，不同学者有不同看法，界定的视角各有不同。例如朱建灵（2012）从教学反思的目的出发，将教学反思界定为“教师以改进教学质量、提高教学能力为目的，对自己在整个教学中的教学行为、教学过程和教学结果等进行审视和反思的过程”。[[]朱建灵.浅谈教师教学反思的策略[J].教育理论与实践，2012，32(11)：63-64.]王恩惠（2009）从教学反思的对象出发，认为“教学反思即教师以学生现状、个人教学智慧、情感、对教材的认识为出发点，并与教育理论进行联系，依托课堂教学实践，对学生的学习方式、自身的教学行为进行反思，希望能够改善教学方式的过程。”[[]朱建灵.浅谈教师教学反思的策略[J].教育理论与实践，2012，32(11)：63-64.[]王恩惠.教学反思的失真及回归本真路径[J].中国教育学刊,2009(03):73-75.第三，对于教学反思的内容，学者们从不同研究视角对教学反思的内容进行了划分:一是根据教学涉及的要素划分教学反思的内容，例如，王青（2013）认为，“教学反思的内容主要包括教学理念、专业知识、教学内容、教学目标、教学行为以及评价方式。”[[]王青.新手型高中化学教师教学反思现状调查研究[D].石家庄:河北师范大学,2013.9-11.]二是根据教学时间维度划分教学反思的内容。例如，吴舫（2011）认为“教学反思是指教师对自己教学前、教学中或教学后的经验或行为加以审视、分析、批判和调整，并改进自己的教学，以期达到更好的教学效果，进而促进自身专业成长的过程。”[[]吴舫.教师教学反思行动的现状分析[J].教学与管理，2011(3).]三是根据教学反思的指向划分教学反思的内容。例如，申继亮，刘加霞（2004）将教学反思的内容划分为课堂教学、学生发展、教师发展、教育改革、人际关系等五个指向[]王青.新手型高中化学教师教学反思现状调查研究[D].石家庄:河北师范大学,2013.9-11.[]吴舫.教师教学反思行动的现状分析[J].教学与管理，2011(3).[]申继亮,刘加霞.论教师的教学反思[J].华东师范大学学报(教育科学版),2004,22(3):44-49.（2）教学反思的水平研究国内学者对教学反思的水平划分的根据主要是教学反思的具体内容和范梅南（VanManen，1977）提出的教学反思三水平阶段论。例如，申继亮，刘加霞（2004）将教学反思划分为前反思、准反思和反思三个水平。其中，处于前反思水平的教师，主要关注的是达成目标的手段和方式，如何利用最适合的手段和方式进行最高效的课堂教学；处于准反思水平的教师已能解释教学行为的成因及意义，但其解释带有个人偏见，不够客观全面。因此，还不是真正反思意义的水平；处于反思水平的教师，已能不带个人偏见，并结合社会、文化和政治意义等因素对教学行为进行客观、全面地解释。因此是真正意义的反思。（3）教学反思的方式研究教学反思方式的研究成果较为丰富，学者们对教学反思方式的概括也比较具体，其中，有些反思方式比较简单，有些则比较系统。不仅如此，还包括了个人独自的反思方式和交流合作的反思方式，以下是一些典型的研究成果：申继亮,刘加霞（2004）概括出了“想一想”、“记反思日记”、“同伴讨论”以及“行动研究”等教学反思方式，并且他们认为这几种方式是相互联系的。[[]申继亮,刘加霞.论教师的教学反思[J].华东师范大学学报(教育科学版),2004,22(3):44-49.]朱建灵（2012）认为可以通过以下几种方式进行教学反思：基于教育理论和实践家的经验反思、运用集体机会反思、通过科研活动反思以及写反思日记。[[]朱建灵.浅谈教师教学反思的策略[J].教育理论与实践:中小学教育教学版,2012.]郭俊杰（2014）提出了观察学习、上实习课、叙事研究、行动和构建反思共同体等五种教学反思方式。[[]郭俊杰,李芒,王佳莹.解析教学反思:成分、过程、策略、方法[J].教师教育研究,2014,26(4):6.][]申继亮,刘加霞.论教师的教学反思[J].华东师范大学学报(教育科学版),2004,22(3):44-49.[]朱建灵.浅谈教师教学反思的策略[J].教育理论与实践:中小学教育教学版,2012.[]郭俊杰,李芒,王佳莹.解析教学反思:成分、过程、策略、方法[J].教师教育研究,2014,26(4):6.（4）教学反思存在的问题研究尽管随着教学反思研究的深入和教师素质的提高，我国教师教学反思水平有了一定提高，但仍存在诸多问题，国内学者主要从两个角度概括当前教师教学反思存在的问题：一是从教师的个体素质出发概括教师教学反思存在的问题，例如，马文杰（2012）认为教师教学反思存在的问题主要包括：“缺乏反思意识、理论指导和教学反思的系统和理论深度不足等。”[[]马文杰.教学反思:教师专业成长的应然选择[J].教育探索,2012(10):87-89.]朱艳俊（2018）[[]朱艳俊.思想政治课教师教学反思研究［Ｄ］．上海师范大学，2018.]指出教师教学反思存在如下问题：反思内驱力不足、反思视野狭窄、缺乏深刻性、反思方法局限，教师之间反思水平参差不齐等问题。二是从教师教学反思的现状出发概括出教师教学反思存在的问题，例如，张杰（2012）认为，“现在中小学教师的反思存在着主动性不足，不够认真；侧重简单描述，忽视思考；针对性和系统性不足[]马文杰.教学反思:教师专业成长的应然选择[J].教育探索,2012(10):87-89.[]朱艳俊.思想政治课教师教学反思研究［Ｄ］．上海师范大学，2018.[]张杰.中小学教师教学反思中常见的问题及对策探析[J].教育探索，2012(10)：52-53.（5）解决教学反思存在的问题的对策研究解决教学反思存在的问题的对策是学者们的研究重点，学者们对解决教学反思存在的问题的对策研究既关注教师自身，也关注教师的外部环境；既重视教师个人的独立发展，也重视集体合作对改进教学反思的重要意义。例如，赵潇（2019）提出以下四点解决教学反思的问题的对策：改善学校的物质环境、加强反思方法学习、增强教师反思意识和加强理论学习。[[]赵潇.教师教学反思能力的影响因素与提升策略[J].教学与管理,2019,769(12):67-70.]郭俊杰，李芒等人（2014）从教师个人角度提出了六点教学反思对策：一是提高批判意识打破定式思维；二是增强问题意识提高对问题的敏感性；三是善于捕抓教学亮点形成教学再生点；四是注重梳理与概括促进经验的重构与优化；五是学习新理论找到理论与实践的结合点；六是积极交流反思提高研讨深度和实现观点碰撞。[[]赵潇.教师教学反思能力的影响因素与提升策略[J].教学与管理,2019,769(12):67-70.[]郭俊杰,李芒,王佳莹.解析教学反思：成分、过程、策略、方法[J].教师教育研究,2014(4):32-34.2.国外研究现状（1）教学反思的内涵研究最早提出反思思维的是美国著名的美国教育学家、心理学家杜威，同时，他也是最早论述反思与教育教学关系的人。他将反思概括为“对于任何信念或假设的知识，按照所依据的基础和进一步导出的结论而进行主动的、持续的和周密的思考。”[[]约翰.杜威.我们怎样思维：经验与教育[M].姜文陶译，北京：人民教育出版社，1991:6.]杜威认为反思思维由三部分构成：一是引起疑惑的心理状态；二是探寻问题、解决疑惑的活动；三是疑难问题的解决办法。[]约翰.杜威.我们怎样思维：经验与教育[M].姜文陶译，北京：人民教育出版社，1991:6.在杜威之后，学者们开始了对教学反思的内涵研究，国外学者对教学反思概念界定各不相同，但对教学反思的理解主要包括以下三种：一是把教学反思理解为一种教学技能分析技术。二是把教学反思理解为对教育观念与教育背景的深思与选择。三是把教学反思理解为对教学经验的重构。（2）教学反思的水平研究国外学者对教学反思水平的研究主要以范梅南（VanManen，1977）的教学反思水平理论为基础，并在其基础上对教学反思水平进行更为细致的划分。范梅南将教学反思划分为三个水平：水平一是技术合理水平，处于技术合理水平的教师对教学的反思是非系统的，而且根据的是个人经验或观察，忽视教学事件背后的原因，也不考虑教学目标的设置是否合理，更不会对教学活动的社会、历史、伦理、道德等更深层次的影响因素进行思考。这一水平的反思主要回答的是“是什么”、“怎么样”的问题；水平二是合理行动水平，处于行动合理水平的教师，已经超越了技术合理性的浅层思考，开始关注教学目标的合理性，能结合理论对教学事件及原因进行系统分析，目的是总结经验以为未来教学提供多种适用方案，但是其对教学事件的描述并非是基于客观事实，而是基于个人观念。这一水平的反思主要是回答的是“为什么”的问题；水平三是批判反思水平，处于批判性反思水平的教师能摆脱主观偏见，对教学事件进行客观描述，会将教学活动背后的社会、历史、道德、伦理等影响因素纳入到反思的内容中，并能关注有益学生发展的知识和社会环境的价值。这一水平的反思主要回答的是“这样做是否正确”的问题。基于范梅南对教学反思水平层次划分，哈顿（Hatton，1995）和史密斯（Smith，1995）对教学反思水平进行了更为细致的划分，将其依次划分为：描述性作品、描述性反思、对话性反思和批判性反思四个水平。其中，处于描述性作品阶段的教师，只能描述事件，而无法对事件进行解释；处于描述性反思阶段的教师，反思不再局限于对事件的简单描述,而开始尝试分析和解释教学事件，并为其提供依据，但这一阶段的解释只能以描述报告的方式或结合个人判断给出；处于对话性反思阶段的教师，开始通过自我对话，分析和探究教学事件的原因；处于批判性反思阶段的教师，不仅能说出所作决策的理由,而且给出的理由不仅涉及个人主观因素，也涉及历史、社会、政治方面的客观因素。3.综合述评通过上述文献梳理发现，从研究维度来看，国内外学者对于教学反思的研究涵盖了内涵、水平、方式、问题和对策等各个维度，对教学反思的研究日益系统化。从研究视角看，国内外学者的教学反思研究主要是从教育学视角进行的，研究的是教学反思的共性内容，同时，从学科视角出发的教学反思研究也在逐渐增多。这为本研究提供了比较丰富的理论依据和支撑，但也存在一些不足：第一，一些研究的事实依据和理论支撑不足。教学反思一直是教育教学领域研究的重点，众多学者都对此进行了研究，并形成了丰富的研究成果。本研究以“教学反思”为关键词，在中国知网进行精确搜索，搜索到的研究成果非常丰富。但是，这些研究成果的水平参差不齐，一些研究主要是以思辨研究和教学经验为基础展开论述的，事实依据和相关教学理论支撑不足。第二，一些研究提出的对策缺乏