【《学科核心素养视域下初中校园足球情境教学设计》3100字（论文）】

学科核心素养视域下初中校园足球情境教学设计目录TOC\o"1-3"\h\u31039一、引言 13441二、情景教学相关理论概述 21734（一）情景教学概念 229879（二）情境教学的概念 227143三、初中足球情境教学存在的不足 29690（一）对情境教学的概念认识不明确 221387（二）对创设问题情景教学课堂把握不足 218860（三）对课后创设问题情景教学反思不足 316794四、提升初中足球教学情境教学的设计策略 3784（一）加深教师对问题情景教学的认识 323136（二）提升情境教学的严谨性、趣味性和创新性 331495（三）积极开展初中足球问题情境公开课 430779五、总结 410839参考文献 4摘要：初中足球教师往往受传统教育思想的影响，对于引导学生提出问题解决问题的思路不够清晰，在实践教学过程中，对于情境教学缺乏准确性、科学性，没有有效发挥出问题情境课堂的教学效果。本文研究初中足球问题情境的创设策略，分析初中数教学中开展问题情景教学的不足，然后在此基础上提出加深教师对情景教学的认识，提升情境教学创新性，开展初中足球情境公开课等解决的策略，以有效培养学生的创造性思维，提升初中生的学习兴趣和能力。关键词：初中足球；情境教学；策略一、引言在初中教学活动中，激发学生的主动学习性远比灌输知识学问要重要得多，作为教育者的教师是引导学生积极探索知识的人，是教会他们去主动思考问题解决问的人。在大多数的教学实践当中，往往都是教师提出问题，学生解决问题，这在很大程度上阻碍学生的积极性和创造性。情境教学是对教学产生改变的开端，是思维活动的源泉，鼓励学生主动发现问题，可以很好地锻炼学生的思维能力的发展，对提升初中生的能力意义重大。二、情景教学相关理论概述（一）情景教学概念情景教学，顾名思义，就是指教师在教学过程中，具有目的性地创造-一定的生动、有趣、具体的教学情景，在创造的情景中激发学生的学习热情，增强学生的学习动机，使学生在满足自己好奇心和求知欲的同时，提升足球思维，获取足球知识。情景教学作为一种新的、高效的教学方法，能够让学生更加深刻和更有效地理解教材，从而更加方便地达到授业解惑的目的。教师运用情景教学法，不仅在激发学生的课堂热情、创造良好的学习氛围和学习环境面能够取到好的教学效果，而且可以锻炼学生的适应能力和合作能力。研究证明，在足球课堂上运用情景教学法，学生的理性思维能力会变得更活跃，知识转化能力会更强。在学生积极参与教学活动的同时，教师也可以完成教学任务和教学目标。（二）情境教学的概念问题情景教学是通过引入具体环境设计，加深学生课堂学习的体验感，引发学生主动提出问题解决问题，从而提升学习积极性和学习效率。在情境教学理论中，初中足球教师根据学生身心发展的规律和足球学科的特点，采用故事情境、游戏情境和多媒体设备，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。三、初中足球情境教学存在的不足（一）对情境教学的概念认识不明确许多教师容易对情景教学的创设趋于形式化，而缺乏掌握其真正内涵的教学能力。教师对情景教学的理解不够深入，往往容易本末倒置，注重情景教学创设的表面，忽略了从内涵上去把握教学的实际目标。特别是初中足球教学的课堂中，教师针对教学知识点创设具体问题情境，营造一种活跃的课堂氛围，但是容易导致该节课的核心教学内容被淡化，课堂结束后学生没有真正掌握教学知识。（二）对创设问题情景教学课堂把握不足学生对新知识点的掌握不是一蹴而就的，结合创设情境教学课堂的方式对知识点进行嵌入式教学，但教师往往容易创设具有挑战性的问题情境，只有部分学生会根据问题情境的设置展开思考探索，由此可见问题情境课堂的难易程度把控不好就会降低学生课堂上主动思考的积极性。在情境教学课堂的设置中，多数教师往往把提问的重点放在知识点的解答当中，而忽略情景设置的趣味性，从而偏离了情境教学设计的初衷。很多教师容易将问题情境设置仅仅只停留于问题层面，哪怕情景设置与生活片段相似，但往往只是表面，没有充分与生活情境相结合。（三）对课后创设问题情景教学反思不足在教学实践过程当中，教学反思这一步部分往往容易被忽略，因其教学反思对教学实施的过程中产生的效果缓慢，无法得到及时体现，因而不被重视。在情境教学过程中，由于课程设置需要很多的心思和精力，导致教师课后的教学反思没有得到及时反馈，从而使问题情境课堂中产生的问题得不到及时纠正，影响教学效果。四、提升初中足球教学情境教学的设计策略（一）加深教师对问题情景教学的认识首先要对情境教学当中的“问题”与“情境”有一个深刻的认识，“情境”是为“问题”做铺垫，而“问题”是教学内容的核心，因此要首先掌握“问题”内容的关键要素，进而对“情境”的创设加以丰富。例如在学习平均数这个知识点中，由于平均数是一种概念数值，而非实际数字，因此要想让学生充分理解这一概念，我们可以设置平均分配的问题情境课堂。在课堂中分小组进行平均分配原则，由一个小组提出分配的问题，另外一个小组来解决这个问题。在这节课的重点就是“平均”二字，让学生充分理解平均数的概念。而想要让学生主动思考这类问题，就要加以适当的引导方法，例如请他们说出自己最想要的文具，进而进行模拟分配，保持公平原则，得出平均值。教师要深入情景课堂的实践中，在实践中不断总结问题，解决问题，进而合理把握“问题”与“情境”之间的平衡关系。（二）提升情境教学的严谨性、趣味性和创新性在问题情境的教学中，严格按照由易到难的原则进行提问情景设置，在备课过程中做到严密细致，进而严格把控好问题情景教学的难易程度。对于解决这类问题，教师可以把知识点进行分阶段教学，同时关联其它教学知识点，这样不仅合理掌控教学进度，还能帮助学生巩固之前所学的知识。首先将问题从简单到深入，一步一步循序渐进提出，从而逐步提高学生的思维水平。针对知识点的阶段性特点，结合教学内容和教学目标设计不同层次的问题。前面我们提到的平均值的问题情景课堂的创设，我们可以鼓励小组同学进行竞争提问，从而提升课堂教学的趣味性。在教育学者的论述当中一直把使学生认识到获得知识是一种快乐作为终身教育目标，由此可见提升趣味性对教育者而言具有深远的发展意义。另外，我们可以建立教师课题小组，针对同类问题进行合作分工，从而减轻备课任务。将更多的时间和精力放在创设有效的问题情景课堂当中，参与教学设计，发扬团队精神。（三）积极开展初中足球问题情境公开课情景教学有一个明显的独有优点，即与一般意义上的传统教学方法相比较而言，它能高效率地调动学生的情感，帮助学生找到深层的对知识的渴望和追去，让学生通过各种愿意参加的形式，积极参与到足球思考和足球实践中去。这种实践性较高的教学方式是传统古板的、枯燥的授课方法所难以达到的。通过开展问题情境公开课，让更多的教师参与集体评课，并且在课后进行集体讨论和总结，使得初中足球问题情境公开课的实践教学更加具有教学意义，培养学生主动提问，主动思考的思维方式，进而全面提升学生学习的创造力。五、总结在初中教育阶段，学生的思维是需要引导和启发的，学生的发展具有阶段性、差异性和不平衡性的特点。作为教育者在设计教学时应该重视学生的发展规律和学习能力，结合创新教学理念，培养学生终身学习和可持续发展的能力。因此，在初中问题情景教学课堂的创设中，教师要立足教学目标，以教学知识点为基础，创设问题情境课堂，让学生在丰富有趣的课堂环境中学到知识的同时，感受学习的快乐，从而真正发扬“寓教于乐”的教育精神，培养学生主动思考问题解决问题的习惯，进而提高学生的学习能力和思考能力。