统编版四年级下册语文第七单元（22~25课）教案（单元整体教学设计）

第第页PAGE统编版四年级下册语文第七单元（22~25课）教案（单元整体教学设计）第七单元——人物品质课题：《塞下曲》学习目标：1.认识并会书写生字，读准多音字“单”。2.能有感情地朗读课文，背诵课文，默写《塞下曲》。3.能理解诗句的意思，感受诗句表现的精神品格。学习重点:理解诗句的意思，体会诗句表现的精神品格。学习难点:理解诗句的意思，体会诗句表现的精神品格。教学过程:（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）本课的三首古诗都表现了诗人的志向和精神品格，教学时应以朗读为主，感受其精神品格。教学时，可先从解题入手，知晓相关信息;接着让学生读诗，读准字音、读通诗句，尝试借助注释理解诗句的意思;再引导学生通过联系上下文、结合生活经验等方法体会诗句表现的精神品格;然后，让学生想象诗句描绘的画面，有感情地朗读，熟读成诵，积累古诗;最后，梳理理解诗意的方法。整体感知，通过层层深入的朗读，感受诗中的精神品格。备注一、教学导入依据大单元主题情景“举办人物风采展”和本课三首古诗的内容与主旨，故将本课主题情景设为“展台1古代圣贤”。1.课件出示边塞的风景图，指名用词语表达图片中的意境。2.简单介绍作者：卢纶是唐代诗人，他的边塞诗雄壮豪放，字里行间充溢着英雄气概，读后令人振奋。3.（板书课题）二、教学过程任务1：初读古诗，扫清障碍,理解诗意。主问题1.自己练习将字音读准，诗句读通顺；结合注释或联系上下文说说每句诗的意思。学法指导第一步：自学要求（学法指导设计）自由读古诗，多读几遍，读准确，读流畅。结合文中注释，用自己的话说说每句诗写了什么。第二步：互学要求（学法指导”设计）组长组织成员读诗并进行交流和讨论，同时组长负责做好总结和分工，为展学做准备。第三步：展学要求（学法指导设计）得到展示机会的小组大方上讲台，自信有序展示，礼貌交流，声音洪亮，要求音量3级。其他小组同学认真倾听，做好质疑、补充和评价的准备。3.同学们展示结束后，教师视情作必要的讲解和补充。任务2：深入品味古诗，欣赏诗歌主问题2.这首诗烘托出什么样的场景与气氛，你是从何发现的？学法指导第一步：自学要求（学法指导”设计）自读课文，力求做到准确、有节奏、有情感地朗读。将相应体会记录下来。第二步：互学要求（学法指导”设计）组长组织，就重点诗句进行交流讨论，同时组长负责做好总结和分工，为展学做准备。第三步：展学要求（学法指导”设计）1.得到展示机会的小组大方上讲台，自信有序展示，礼貌交流，声音洪亮。2.其他小组同学认真倾听，做好质疑、补充和评价的准备。3.同学们展示结束后，教师视情作必要的讲解和补充。主任务2设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）：引导学生了解诗的内容,在了解整首诗的基础上理解诗的重点词句。体会诗人在诗句中表达的情感。任务3：吟诗背诵主问题3.诗中描述了一个精彩的边塞战斗场景，字里行间充溢着英雄气概。你能读出诗里的精彩吗？学法指导第一步：自学要求（学法指导”设计）吟诗，就要入情入境地吟诵，抑扬顿挫地吟出诗的韵味，并尝试背诵。第二步：互学要求（学法指导”设计）组长组织试读。第三步：展学要求（学法指导”设计）1.得到展示机会的小组大方上讲台，自信有序展示，礼貌交流，声音洪亮，要求音量3级。2.其他小组同学认真倾听，做好质疑、补充和评价的准备。3.同学们展示结束后，全班齐背诵。任务4：积累与运用主问题4.你想对诗中的将军说些什么？学法指导第一步：自学要求（学法指导”设计）思考诗中描写了一位怎样的将军，并把你想对他说的话记录在导学单上。第二步：互学要求（学法指导”设计）组长组织交流讨论。第三步：展学要求（学法指导”设计）1.得到展示机会的小组大方上讲台，自信有序展示，礼貌交流，声音洪亮，要求音量3级。2.其他小组同学认真倾听，做好质疑、补充和评价的准备。3.同学们展示结束后，全班齐背诵。主问题3设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）：教学时从景入手，由景入情，前两句重点品读“逃”，感受单于惊恐的心情，想象他狼狈的样子；后两句由“逐”入手，感受将士不畏艰险，奋勇追敌的豪迈气概。最后发挥想象写出感想，既弥补了内容的不足，也加深了对诗情的理解。三、教学总结这首《塞下曲》是通过描述将士们雪夜追敌的场面来展示他们英勇无畏的气概的，那么剩下的几首《塞下曲》又写了什么呢？课后同学们自己读一读，然后互相交流。师生共同回顾，以学生为主，教师适时提示。四、板书设计塞下曲单于夜遁逃（惊恐、狼狈）边防将士轻骑逐（警惕、果敢）五、教后反思 课题：《芙蓉楼送辛渐》学习目标：1.认识“芙、蓉”等4个生字，会写“洛、壶”等4个字。2.能有感情地朗读课文，背诵课文，默写《芙蓉楼送辛渐》。3.能理解诗句的意思，感受诗句表现的精神品格。学习重点:理解诗句的意思，体会诗句表现的精神品格。学习难点:理解诗句的意思，体会诗句表现的精神品格。教学过程:（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）本课的三首古诗都表现了诗人的志向和精神品格，教学时应以朗读为主，感受其精神品格。教学时，可先从解题入手，知晓相关信息;接着让学生读诗，读准字音、读通诗句，尝试借助注释理解诗句的意思;再引导学生通过联系上下文、结合生活经验等方法体会诗句表现的精神品格;然后，让学生想象诗句描绘的画面，有感情地朗读，熟读成诵，积累古诗;最后，梳理理解诗意的方法。整体感知，通过层层深入的朗读，感受诗中的精神品格。备注一、教学导入激趣引思,导入新课播放一段有关送别的音乐。师:同学们,天下没有不散的筵席,离别是常有的事,有的人选择用音乐来表达离别时的心情,而有的人则选择写离别诗来表达。现在我们就一起来学习一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》。(板书课题)二、教学过程任务1：熟读古诗，扫清障碍,理解诗意。主问题1.从诗中，你仿佛看到了什么样的画面？学法指导第一步：自学要求（学法指导设计）自由读古诗，多读几遍，读准确，读流畅。结合文中注释，用自己的话说说每句诗写了什么第二步：互学要求（学法指导”设计）组长组织成员读诗并进行交流和讨论，同时组长负责做好总结和分工，为展学做准备。第三步：展学要求（学法指导设计）1.得到展示机会的小组大方上讲台，自信有序展示，礼貌交流，声音洪亮。2.其他小组同学认真倾听，做好质疑、补充和评价的准备。3.同学们展示结束后，教师视情作必要的讲解和补充。主任务1设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）：检查学生读书情况。为理解古诗扫清障碍。主任务1预设答案画面:昨天晚上,透着寒意的雨洒落大地,迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天。清晨,当我送别友人的时候,看到雨中孤耸的楚山,心中感到一阵凄凉和孤寂。任务2：品读重点，深入感悟主问题2.此时此刻，你觉得哪一个词最能表达你的感受？诗中的哪些词句向你传递着这样的感觉和情绪？学法指导第一步：自学要求（学法指导”设计）自读古诗，力求做到准确、有节奏、有情感地朗读。将相应词语和诗句记录下来。第二步：互学要求（学法指导”设计）组长组织，就重点词语和诗句进行交流讨论，同时组长负责做好总结和分工，为展学做准备。要求互学时音量2级。第三步：展学要求（学法指导”设计）1.得到展示机会的小组大方上讲台，自信有序展示，礼貌交流，声音洪亮。2.其他小组同学认真倾听，做好质疑、补充和评价的准备。3.同学们展示结束后，教师视情作必要的讲解和补充。主任务2设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）：引导学生了解诗的内容,在了解整首诗的基础上理解诗的重点词句。体会诗人在诗句中表达的情感。主任务2预设答案“秋风秋雨愁煞人”，“寒雨”不仅增添了萧瑟的秋意，也渲染出离别的凄冷气氛。“冰心”字面上的意思是像冰一样晶莹、纯洁的心,实际上诗人想说明自己的清正廉洁。任务3：吟诗背诵主问题3.同学们已经能从前两句诗中读出孤独、凄凉之感，从后两句诗中读出乐观坚强之意。那你们会吟诗了吗？学法指导第一步：自学要求（学法指导”设计）吟诗，就要入情入境地吟诵，抑扬顿挫地吟出诗的韵味，并尝试背诵。第二步：互学要求（学法指导”设计）组长组织试读。第三步：展学要求（学法指导”设计）1.得到展示机会的小组大方上讲台，自信有序展示，礼貌交流，声音洪亮。2.其他小组同学认真倾听，做好质疑、补充和评价的准备。3.同学们展示结束后，全班齐背诵。主问题3设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）：学生自由诵读，体会诗句意境，并有感情地背诵古诗。主问题3预设答案芙蓉楼送辛渐[唐]王昌龄寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。任务4：学用结合,多元训练1.解释词语。平明:冰心:2.《芙蓉楼送辛渐》是（）朝诗人（）写的一首（）诗。诗人与友人分别的时间是（）,具体地点是（）,友人所去的地方是（）。3.《芙蓉楼送辛渐》最后一句是运用了（）修辞手法,表现了作者()的品格。4.默写《芙蓉楼送辛渐》。主问题4设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）：对重难点知识进行运用，加以巩固，培养学生运用知识的能力。主问题4预设答案三、教学总结人生自古伤离别。可是，今天的离别不正预示着明天的重逢吗？只要我们心中有彼此，只要我们学会珍惜，离别将不再忧伤。师生共同回顾，以学生为主，教师适时提示。四、板书设计芙蓉楼送辛渐寒雨坚强冰心孤乐观玉壶五、教后反思课题：人物品质——《墨梅》学习目标：认识并会书写生字。2.正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗,默写古诗。3.能借助注释、插图理解诗句的意思,感悟其中的道理。能展开想象,用自己的话说出诗句描绘的景象。学习重点:理解诗句的意思，体会诗句表现的精神品格。学习难点:理解诗句的意思，体会诗句表现的精神品格。教学过程:（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）本课的三首古诗都表现了诗人的志向和精神品格，教学时应以朗读为主，感受其精神品格。教学时，可先从解题入手，知晓相关信息;接着让学生读诗，读准字音、读通诗句，尝试借助注释理解诗句的意思;再引导学生通过联系上下文、结合生活经验等方法体会诗句表现的精神品格。整体感知，通过层层深入的朗读，感受诗中的精神品格。备注一、教学导入欣赏美图，激趣揭题1.欣赏一组梅花图。（课件出示）指名用一个词语来赞美梅花。出示一组赞美梅花的词语，齐读。2.介绍诗人，揭示诗题。（出示墨梅图）这就是王冕画的一幅梅花图，诗人为自己画的梅花图写了一首题画诗《墨梅》。3.看看这幅画，想想诗题的含义。（水墨画的梅花）二、教学过程任务1：自读古诗，自主质疑。主问题1.1.用“/”画出古诗的停顿，按照停顿将古诗读正确，读流利。2.找出自己不理解的词语用“？”标出。学法指导第一步：自学要求（学法指导设计）自由读古诗，多读几遍，读准确，读流畅。标出自己不理解的词语。第二步：互学要求（学法指导”设计）组长组织成员读诗并进行交流和讨论，同时组长负责做好总结和分工，为展学做准备。第三步：展学要求（学法指导设计）1.得到展示机会的小组大方上讲台，自信有序展示，礼貌交流，声音洪亮。2.其他小组同学认真倾听，做好质疑、补充和评价的准备。3.同学们展示结束后，教师视情作必要的讲解和补充。主任务1设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）：检查学生读书情况。为理解古诗扫清障碍。任务2：汇报交流，读懂诗意主问题2.（1）谁知道王冕家的这株梅花生长在哪里？你是从哪里知道的？王冕画的梅花有什么特点？他为什么只用淡淡的墨痕来画梅花呢？学法指导第一步：自学要求（学法指导”设计）自读课文，力求做到准确、有节奏、有情感地朗读。将相应问题写到导学单上的相应位置，第二步：互学要求（学法指导”设计）组长组织，就重点问题进行交流讨论，同时组长负责做好总结和分工，为展学做准备。要求互学时音量2级。第三步：展学要求（学法指导”设计）1.得到展示机会的小组大方上讲台，自信有序展示，礼貌交流，声音洪亮。2.其他小组同学认真倾听，做好质疑、补充和评价的准备。3.同学们展示结束后，教师视情作必要的讲解和补充。主任务2设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）：引导学生了解诗的内容,在了解整首诗的基础上理解诗的重点词句。主任务2预设答案预设:我觉得王冕不追求名利。答应求画他可以得到金钱,选择做官他可以得到权力,这些对于他来说不过是浮云,一个“淡”字道出的是王冕一生对名利的淡泊。正像这墨梅一样。任务3：拓展阅读，感悟诗情，尝试背诵。主问题3王冕为什么说“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”？表明了诗人的什么志向呢？学法指导第一步：自学要求（学法指导”设计）独立思考，写出理解。第二步：互学要求（学法指导”设计）组长组织交流讨论。第三步：展学要求（学法指导”设计）1.得到展示机会的小组大方上讲台，自信有序展示，礼貌交流，声音洪亮。2.其他小组同学认真倾听，做好质疑、补充和评价的准备。3.同学们展示结束后，全班齐背诵。主问题3设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）：引导学生整体感知，通过层层深入的朗读，感受诗中的精神品格。主问题3预设答案王冕借墨梅的“淡墨”表达了自己淡泊名利的志向，“清气”表现自己洁身自好，不与世俗同流合污的高尚品格。（二）达标检测部分任务4：学用结合,多元训练阅读下面的古诗,回答问题。梅花崔道融数尊初含雪,孤标画本难。香中别有韵,清极不知寒。横笛和愁听,斜枝倚病看，朔风如解意,容易莫摧残。(1)结合首联、颔联的内容,简要分析本诗中梅花意象的内涵。(2)结合本诗运用的表达技巧,简要分析诗中抒发的思想感情。主问题4预设答案(1)寂寞(数萼),孤傲、美丽(孤标画本难),风韵(香中别有韵),清雅(清极不知寒)。(2)托物言志。对梅花高洁素雅的品质的赞美之情;对梅花被吹落的怜惜之情;借梅花抒发自己的身世感伤之情。三、教学总结王冕曾说：“画梅须具梅骨气，人与梅花一样清。”他已与墨梅融为一体，墨梅的品格就是作者的人品。王冕借墨梅的品格来抒发自己的志向，这种写法叫作“托物言志”。师生共同回顾，以学生为主，教师适时提示。四、板书设计墨梅墨梅淡墨清气王冕淡泊名利洁身自好托物言志五、教后反思课题：人物品质——《黄继光》学习目标：1.认识“役、屡”等6个生字，读准多音字“晕”,2.能找出描写黄继光语言，动作的相关语句，从中感受他的英勇品质。学习重点:在朗读中通过人物的语言、动作，感受黄继光舍身堵枪口的英勇与顽强。学习难点:学习作者运用语言描写及动作描写突出人物品质的表达方式。教学过程:（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）本课是略读课文，教师可以先引导学生阅读学习提示、明确学习任务。然后放手让学生按照学习提示的要求，自主阅读，圈画批注描写黄继光语言、动作的语句，在自读的基上，与同学交流，说说从中体会到了黄继光怎样的英雄气概。备注一、教学导入1.1950年6月，为粉碎以美国为首的“联合国军”对朝鲜的侵犯，保卫中国安全，中国政府派出十几万志愿军奔赴朝鲜。现在，让我们一起回到那个硝烟弥漫的朝鲜战场，去看一下当时激烈的战争场面，了解在这次战争中涌现出的英雄人物。（课件播放朝鲜战争纪录片）看到了这里，你有什么想说的？2.这节课，老师就带领大家来认识朝鲜战场上的一位英雄，他的壮举可谓是惊天动地，他就是——黄继光。课前老师布置大家搜集了关于抗美援朝和黄继光的相关资料，现在我们一起来交流一下。二、教学过程任务1：检查预习，走进文本主问题1.自读课文，解决生字词2.读课文并思考：课文写了一件什么事？学法指导第一步：自学要求（学法指导设计）自由朗读课文。认读、理解生字词并思考：课文写了一件什么事？第二步：互学要求（学法指导”设计）组长组织成员读课文并交流讨论，同时组长负责做好总结和分工，为展学做准备。第三步：展学要求（学法指导设计）1.得到展示机会的小组大方上讲台，自信有序展示，礼貌交流，声音洪亮。2.其他小组同学认真倾听，做好质疑、补充和评价的准备。3.同学们展示结束后，教师视情作必要的讲解和补充。主任务1设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）：引导学生动口动脑,扎扎实实地进行语言文字训练,为接下来课文的学习打好坚实的基础。任务2：了解顺序，感知文本主问题2.1.短短的一篇文章，完整而生动地叙述了黄继光在上甘岭战役中的英雄事迹。学生默读全文，思考：文章是按照什么顺序记叙的？2.文章写了黄继光哪些感人的画面呢？学法指导第一步：自学要求（学法指导”设计）自读课文，力求做到准确、有节奏、有情感地朗读。将相应问题写到导学单上的相应位置，第二步：互学要求（学法指导”设计）组长组织，就重点问题进行交流讨论，同时组长负责做好总结和分工，为展学做准备。要求互学时音量2级。第三步：展学要求（学法指导”设计）1.得到展示机会的小组大方上讲台，自信有序展示，礼貌交流，声音洪亮，要求音量3级。2.其他小组同学认真倾听，做好质疑、补充和评价的准备。3.同学们展示结束后，教师视情作必要的讲解和补充。任务3：潜心阅读，感悟文本主问题3.读的同时哪些句子触动了你的心灵呢？（1）边读边在文中圈画描写黄继光动作、语言的句子，想一想你从中体会到了他怎样的英雄气概（2）黄继光是在怎样的情况下主动请战的？表达出黄继光怎样的思想感情？（3）同学们，要摧毁敌人的火力点，除了用胸膛堵枪口外，还有没有别的办法？（师相机提示武器没了、时间到了、情况严峻）（4）引导展开想象，表达情感。同学们，假如你就是黄继光的战友，目睹了这惊天动地的一幕，你会怎么想？把你内心的感受用语言表达出来，以“黄继光啊，你是我的好榜样……”为开头说几句话学法指导第一步：自学要求（学法指导”设计）速读全文，勾画触动自己心灵的句子。第二步：互学要求（学法指导”设计）小组长组织互读文句，并交流自己的认识与理解。第三步：展学要求（学法指导”设计）1.得到展示机会的小组大方上讲台，自信有序展示，礼貌交流，声音洪亮。2.其他小组同学认真倾听，做好质疑、补充和评价的准备。3.同学们展示结束后，教师相机补充。主问题3设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）：以读为主,抓住文中关键句段进行感情朗读,通过读理解课文内容,体会人物的高大形象，加深学生的理解和感悟。本板块主要采用学生自读感悟、教师引读等方式，引导学生进入文中情境，再引导学生进一步体会黄继光当时的想法。在这一过程中，学生渐渐从语言、动作描写的语句中，体会到人物的英雄气概。主问题3预设答案啊!黄继光突然站起来了!在暴风雨一样的子弹中站起来了!他举起右臂，手雷在探照灯的光亮中闪闪发光。（二）达标检测部分任务4：学用结合,多元训练1.给下列加点字选择正确的解释。(1)天快亮了,规定的时间马上就要到了。()A.法规,章程B.计划,谋划C.劝告(2)突然,敌人一个火力点凶猛地射击起来。（）A.突然而猛烈B.凶恶强大C.残酷2.选词填空。战斗战役战争战场坚定坚决(1)黄继光在上甘岭()中光荣牺牲了。(2)黄继光所在的营已经持续()了四天四夜。(3)黄继光愤怒地注视着敌人的火力点,他转过身来()地对营参三、教学总结1.黄继光虽然牺牲了，但是他伟大的爱国主义精神和国际主义精神，激励着一代又一代人永远继承和发扬下去。2.请同学们读一读课后“阅读链接”中的《祖国，我终于回来了》，体会钱学森的爱国热情和为国效力的精神。师生共同回顾，以学生为主，教师适时提示。四、板书设计24*黄继光主动请求任务执行任务站起来了又站起来了坚定顽强壮烈爱国主义精神国际主义精神英勇献身五、教学反思课题：人物品质——《“诺曼底号”遇难记》学习目标：1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字、会写“行驶、凌晨”等10个词语。2.朗读课文，读好人物对话。3.能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到的人物品质，4.能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。学习重点:抓住哈尔威船长的语言，品味在灾难面前每个人所应该承担的责任。学习难点:学习通过场面描写烘托人物形象的表达方法。教学过程:（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）本课的教学可以从课题人手，让学生找出“诺曼底号”遇难这件事的起因、经过、结果是什么，引导学生初步把握课文内容，梳理文章脉络，学会用简洁的语言概括故事内容。备注一、教学导入导入课题，进行质疑1.（播放《泰坦尼克号》沉船部分剪辑视频）大家看过《泰坦尼克号》这部电影吗?1912年这艘当时世界最大、最豪华、意为永不沉没的客船载着1513名乘客和船员因撞到冰山而沉没,这次海难最后只有500多人侥幸逃生。海难的恐怖让我们每一个人都不寒而栗。1870年，有两艘英国轮船相撞,但其中的一艘“诺曼底号”除船长以外其余60人都安全获救,这是真的吗?为什么只有船长没能逃生呢?出事时人们都在干什么呢?带着这些问题我们赶快到“诺曼底号”上去寻找答案吧。2.这篇课文的作者是法国的大作家维克多·雨果。我们先来拜访他，谁认识他?投影雨果画像,引导学生进行交流。二、教学过程（一）新知探究部分任务1：购买船票，掌握生字词主问题1.自由朗读课文。要求:读准字音,读通课文中的句子,圈画出词语,并借助工具书或联系上下文理解。1.想想课文主要讲了一件什么事？学法指导第一步：自学要求（学法指导设计）自由朗读课文。圈画出词语,并借助工具书或联系上下文理解。第二步：互学要求（学法指导”设计）组长组织成员读课文并交流自己的识字方法，同时组长负责做好总结和分工，为展学做准备。第三步：展学要求（学法指导设计）1.得到展示机会的小组大方上讲台，自信有序展示，礼貌交流，声音洪亮。2.其他小组同学认真倾听，做好质疑、补充和评价的准备。3.同学们展示结束后，教师视情作必要的讲解和补充。主任务1设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）：引导学生动口动脑,扎扎实实地进行语言文字训练,为接下来课文的学习打好坚实的基础。扎实过字词关，是语文教学必须落实的基本目标。在这个板块，教师通过引导学生自学来检查学生的预习效果，又借朗读了解课文大意，了解事情的起因、经过、结果，为后面的学习做好充分的准备。主任务1预设答案诺曼底南安普顿弥漫埃居伊山脉船桅幽灵翘起玛丽敖德萨载着葬身剖开半裸汹涌湍急混乱呛救生艇你推我搡维持猝然而至酣睡蓦地失魂落魄嘈杂机械任务2：登上“诺曼底号”，了解事实真相主问题2.1.“诺曼底号”是在什么时间、什么情况下出发航行的？2.“诺曼底号”发生海难的原因是什么？3.刚发生海难时船上出现了什么样的紧急情况？4.船长是谁？在紧急情况下，船长是如何救人的？海难的结局如何？学法指导第一步：自学要求（学法指导”设计）自读课文，力求做到准确、有节奏、有情感地朗读。将相应问题写到导学单上的相应位置，第二步：互学要求（学法指导”设计）组长组织，就重点问题进行交流讨论，同时组长负责做好总结和分工，为展学做准备。要求互学时音量2级。第三步：展学要求（学法指导”设计）1.得到展示机会的小组大方上讲台，自信有序展示，礼貌交流，声音洪亮，要求音量3级。2.其他小组同学认真倾听，做好质疑、补充和评价的准备。3.同学们展示结束后，教师视情作必要的讲解和补充。主任务2设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）：在教学中,可采用“自主感悟,合作探究”的方法,充分体现学生的主体地位。把“学习的主动权还给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。任务3：整体感悟课文第一步：自学要求（学法指导”设计）学生熟悉课文内容，感悟场景，初步受到震撼，体会作者在文章中所表达的感情。第二步：互学要求（学法指导”设计）鼓励学生以自己喜欢的方式读课文，组内交流朗读方法。第三步：展学要求（学法指导”设计）1.得到展示机会的小组大方上讲台，自信有序展示，礼貌交流，声音洪亮。2.其他小组同学认真倾听，做好质疑、补充和评价的准备。3.同学们展示结束后，全班齐读最后一段。读出人们无限感激、崇敬和无比沉痛的心情。（二）达标检测部分任务4：学用结合,多元训练1.辨字组词。梭(）秩(）维(）措(）俊(）铁(）唯(）错(）2.根据课文内容描写的顺序连线。开端沉着指挥发展忠于职守高潮雾海夜航结局海难发生三、教学总结感人的故事之所以感人,就在于它往往描述了一定的感人的情节或者塑造了一个或多个感人的艺术形象。通过前面的学习,同学们都知道本文塑造了一个感人的形象--哈尔威船长,一个把生的希望留给了别人的崇高的灵魂。板书设计“诺曼底号”遇难记第一部分:遇难前的环境介绍。第二部分:故事起因-一两船相撞。第三部分:故事经过-一指挥救援。第四部分:故事结果一巨轮沉没。第五部分:人物评价英雄壮举。教学反思课题：人物品质——《“诺曼底号”遇难记》学习目标：1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字、会写“行驶、凌晨”等10个词语。2.朗读课文，读好人物对话。3.能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到的人物品质，4.能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。学习重点:抓住哈尔威船长的语言，品味在灾难面前每个人所应该承担的责任。学习难点:学习通过场面描写烘托人物形象的表达方法。教学过程:（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）本课的教学可以从课题人手，让学生找出“诺曼底号”遇难这件事的起因、经过、结果是什么，引导学生初步把握课文内容，梳理文章脉络，学会用简洁的语言概括故事内容。在此基础上，教师可以紧扣课后第二题，指导学生抓住描写人物言行的关键语句，进行小组交流、讨论，感受人物的品质，并反复朗读。最后，结合哈尔威船长的英雄壮举，引导学生移情体验，谈谈对生命的体会，感悟小说表达的主旨。备注一、教学导入课件演示，模拟撞船1.（课件播放）“玛丽号”肇事，船被剖开了一个大窟窿，船发生了可怕的震荡，人们就要葬身鱼腹了。2.上节课，我们一起参观了“诺曼底号”,你能还原一下发生海难时船上的情况吗？想象“诺曼底号”遇难时的恐怖场面。3.学生交流自己的阅读感受。（行船环境慌乱的逃生伟大的船长）二、教学过程任务1：研读赏析主问题：课文中有许多场面描写，在课本上标划出来读一读。1.引导想象品读，体会人们的惊慌。2.体会文中人们逃生的场面。3.分角色朗读，体会船长的镇定果断学法指导第一步：自学要求（学法指导设计）标划自读并揣摩。第二步：互学要求（学法指导”设计）组长组织成员分角色朗读课文并交流感悟，同时组长负责做好总结和分工，为展学做准备，音量要求2级。第三步：展学要求（学法指导设计）1.得到展示机会的小组大方上讲台，自信有序展示，礼貌交流，声音洪亮。2.其他小组同学认真倾听，做好质疑、补充和评价的准备。3.同学们展示结束后，教师视情作必要的讲解和补充。主任务1设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）：引导学生抓住描写人物言行的关键语句，进行小组交流、讨论，感受人物的品质，并反复朗读。任务2：提出疑问，小组交流主问题2.读了这篇课文，你有什么疑问？（“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么做的？你从中感受到他怎样的品质）哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？学法指导第一步：自学要求（学法指导”设计）自读课文，在导学单上写出自己的疑问。第二步：互学要求（学法指导”设计）组长组织，就疑问进行交流讨论，同时组长负责做好总结和分工，为展学做准备。要求互学时音量2级。第三步：展学要求（学法指导”设计）1.得到展示机会的小组大方上讲台，自信有序展示，礼貌交流，声音洪亮。2.其他小组同学认真倾听，做好质疑、补充和评价的准备。3.同学们展示结束后，教师视情作必要的讲解和补充。主任务2设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）：在教学中,可采用“自主感悟,合作探究”的方法,充分体现学生的主体地位。把“学习的主动权还给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。主任务2预设答案预设1：“必须把六十人救出去！”“实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。”他真的是把自己给忘了吗？预设2：生命毕竟只有一次，我们都应该珍惜，绝不能轻易放弃宝贵的生命。为什么只有船长没能逃生呢？任务3：学用结合,多元训练三、教学总结真正的强者是有自制力的人，哈尔威船长就是这样的人，在英伦海峡上，从来没有任何一位船员能与他相提并论。在灾难面前，他克制了自己的恐惧，克制了可耻的利己主义，沉着冷静，忠于职守，履行了做人之道。师生共同回顾，以学生为主，教师适时提示。四、板书设计五、教后反思课题：人物品质——《挑山工》学习目标：1.认识“泰、杖”等5个生字,2.能结合课文，说出挑山工是怎样登山的。3.能联系上下文，理解挑山工话中包含的哲理。学习重点:理解挑山工说的话的深刻含义,并从中受到启迪。学习难点:用联系自己的生活实际的方法理解含义深刻的句子。教学过程:（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）本课是本单元的第二篇略读课文，教师可以结合学习提示中的两个问题，引导学生运用前两课习得的方法自主阅读。首先，默读全文，勾画、理解描写挑山工动作、语言的语句、分享交流，梳理挑山工是如何登山的，从而感知人物形象。接着，聚焦挑山工的语言，联系上下文，自主体悟其中蕴含的哲理，并通过交流，使自己的理解逐步清晰。备注一、教学导入1．谈话:中华大地幅员辽阔、景色迤逦！在山东有一座山巍峨高耸，它被成为“五岳之首”，它就是泰山！2．课件:简介泰山。3．交流:学生对泰山的印象。(泰山给你留下了怎样的印象)4．导学:泰山以它奇特的景象吸引着络绎不绝的游人，而作者来到泰山让他难以忘怀的不是雄浑的景色，而是一位挑山工，这是为什么呢?今天这节课我们就跟随大作家冯骥才先生一起到泰山去了解挑山工。板书课题:挑山工二、教学过程任务1：整体感知，梳理文章脉络主问题1.自由朗读课