巧设情境,创造课堂奇迹-小学道德与法治课教学案例

巧设情境,创造课堂奇迹——小学道德与法治课教学案例小学道德与法治课程，承载着塑造学生品格、培养良好行为习惯、引导价值判断的重要使命。然而，传统的说教式、灌输式教学往往难以触动学生心灵，教学效果不尽如人意。如何将抽象的道德规范与法治常识转化为学生乐于接受、易于理解的生活智慧？情境教学，无疑是一把打开学生心扉、激活课堂生命力的“金钥匙”。巧妙创设的情境，能够将学生置于特定的情感氛围和生活场景中，激发其内在体验，引导其主动探究，从而在潜移默化中实现道德的内化与行为的自觉，甚至创造出意想不到的“课堂奇迹”。一、情境教学的魅力：让道德教育“活”起来情境教学以其形象性、趣味性和互动性，深受小学生的喜爱。它打破了传统课堂的沉闷与枯燥，将道德与法治的学习从书本延伸到生活，从认知拓展到体验。1.激发学习兴趣，变“要我学”为“我要学”：生动有趣的情境能够迅速抓住学生的注意力，激发其好奇心和求知欲。当学生沉浸在教师精心设计的情境中时，学习便不再是一种负担，而是一种愉悦的体验和主动的探索。2.促进情感共鸣，变“外铄”为“内省”：情境教学通过模拟生活场景、讲述感人故事、设置矛盾冲突等方式，触动学生的情感世界。当学生与情境中的人物、事件产生共鸣时，道德认知便会内化为情感体验，进而升华为行为准则。3.提升实践能力，变“知”为“行”：情境为学生提供了运用所学知识解决实际问题的平台。在情境扮演、小组讨论、合作探究等活动中，学生能够将道德认知转化为具体的行为实践，提升分析问题和解决问题的能力。二、巧设情境的实践探索：教学案例分享以下结合具体教学案例，阐述如何在小学道德与法治课堂中巧设情境，引导学生在情境体验中感悟成长。案例一：模拟小社会，规则我遵守——《我们的公共生活》教学片段背景：小学中年级《我们的公共生活》一课，旨在引导学生认识公共秩序的重要性，自觉遵守公共规则。情境创设：“公共汽车站的故事”教学过程：1.情境导入，引发思考：师：“同学们，我们都坐过公交车吧？如果公交车站人很多，大家都想早点上车，会发生什么情况呢？”（学生自由发言，初步感知不遵守秩序的后果）师：“今天，我们就来扮演一次公共汽车站的乘客，体验一下遵守规则和不遵守规则的不同感受。”2.角色体验，深化认知：*场景一（无序上车）：教师指定几名学生扮演“乘客”，在“公交车”（讲台代替）到站时，教师发出指令“车来了！”，“乘客”们蜂拥而上，你推我挤。*引导观察与分享：师：“刚才上车的时候，你们看到了什么？感受到了什么？”（学生可能会说“很挤”、“差点摔倒”、“不舒服”、“有人被挤到了”等）*场景二（有序上车）：师：“看来，没有规则真不行。那我们应该怎样做才能安全、快速地上车呢？”（引导学生说出“排队”、“按顺序”等规则）师：“现在我们再来模拟一次，请大家排好队，按顺序上车。”学生再次扮演，这次“乘客”们自觉排队，有序上车。*再次分享与对比：师：“这次上车，大家的感受有什么不同？”（学生可能会说“很有秩序”、“不挤了”、“很快”、“心里很舒服”等）3.拓展延伸，联系生活：师：“在公共汽车站，排队上车是一种规则。在我们的生活中，还有哪些地方需要遵守规则？这些规则给我们带来了什么好处？”（引导学生联系学校、图书馆、电影院等公共场所的规则，讨论规则的重要性）教学效果与奇迹：原本对“规则”概念模糊的学生，通过亲身体验，深刻感受到了遵守规则带来的秩序与和谐，以及不遵守规则可能引发的混乱与不快。课堂上，一名平时在课间喜欢追逐打闹的学生在分享时说：“老师，我以后在走廊里也会慢慢走，不跑了，免得撞到别人，就像刚才挤公交车一样，不安全。”这种从情境体验中自发产生的感悟，远比教师单纯的说教更有力量。学生们不仅理解了规则的意义，更萌发了自觉遵守规则的内在意愿。案例二：角色互换，体验真情——《爸爸妈妈，我爱你》教学片段背景：小学低年级《爸爸妈妈，我爱你》一课，旨在引导学生感受父母的养育之恩，学会关心父母，表达爱。情境创设：“我是小爸妈”教学过程：1.故事导入，情感铺垫：教师讲述一个感人的小故事：“有一位妈妈，为了照顾生病的孩子，整夜没有合眼……”（引导学生初步感受父母的辛劳）2.情境体验，角色扮演：*“照顾小宝宝”：教师准备几个布娃娃作为“小宝宝”，请几名学生扮演“爸爸”或“妈妈”。任务是：给“小宝宝”喂饭（用勺子舀起积木代替食物）、哄“小宝宝”睡觉（轻轻拍打、哼唱摇篮曲）、给“小宝宝”换尿布（模拟动作）。*体验分享：师：“刚才当‘爸爸’‘妈妈’照顾‘小宝宝’的时候，你们有什么感觉？”生1：“好累啊，喂饭的时候他老是‘哭’。”生2：“我的‘宝宝’睡着了，我一动都不敢动，怕吵醒他。”生3：“原来爸爸妈妈照顾我们这么辛苦！”3.回忆亲情，表达爱意：师：“是啊，爸爸妈妈照顾我们，就像你们刚才照顾‘小宝宝’一样，甚至比这还要辛苦成千上万倍。他们为我们做了哪些事情呢？”（学生自由回忆，分享父母为自己做的事）师：“现在，我们有什么话想对爸爸妈妈说呢？可以把它写在爱心卡片上，回家送给他们。”教学效果与奇迹：低年级学生以自我为中心的特点明显，通过“我是小爸妈”的角色扮演，他们第一次站在父母的角度体验到了照顾一个小生命的辛劳与责任。课堂上，许多孩子在分享时眼眶湿润了。一个平时比较调皮、不太体谅父母的小男孩，在给“小宝宝”换尿布时，小心翼翼，满头大汗，他深有感触地说：“我妈妈给我换尿布肯定也这么累！”课后，不少家长反馈，孩子回家后主动帮父母做力所能及的家务，并对他们说了“我爱你”。这种情感的触动和行为的转变，正是情境教学创造的“奇迹”。三、情境教学的运用启示：用心设计，点亮课堂上述案例表明，巧妙的情境设计能够显著提升小学道德与法治课的教学实效。要成功运用情境教学，教师需注意以下几点：1.情境创设要“真”：情境应贴近学生的真实生活，符合学生的认知水平和生活经验，避免虚假和成人化的情境，让学生有代入感。2.情境创设要“趣”：运用故事、游戏、表演、多媒体等多种形式，激发学生的参与兴趣，让学生在“玩中学”、“乐中悟”。3.情境创设要“活”：情境不应是静态的展示，而应是动态的生成过程。要鼓励学生积极参与，大胆表达，允许不同观点的碰撞，教师要适时引导，促进学生深度思考。4.情境创设要“准”：情境的创设必须紧扣教学目标和教学内容，为达成教学目的服务，避免为了情境而情境的形式主义。5.情境创设要“情”：道德教育离不开情感的驱动。情境创设要注重情感的熏陶与激发，以情动人，以情育人，促进学生情感态度价值观的积极转变。总而言之，“巧设情境”是小学道德与法治课焕发活力的有效途径。作为教师，