荷塘月色教案

《荷塘月色》精品教案设计一、教学目标《荷塘月色》作为现代文学史上的散文经典，其教学目标设定需兼顾工具性与人文性的统一。本课旨在引导学生：1.知识与技能：把握文章以“夜游荷塘”为线索的精巧结构，学习作者运用比喻、拟人、通感等修辞手法描绘景物的高超技艺，体会散文“形散神凝”的特点。2.过程与方法：通过反复诵读、文本细研、小组讨论等方式，引导学生自主探究文本内涵，提升对文学语言的感知能力和鉴赏水平。3.情感态度与价值观：感受作者在特定时代背景下寻求宁静、排遣愁绪的复杂心境，理解其对美好事物的向往与追求，培养学生热爱生活、品味自然之美的情怀。二、教学重难点*教学重点：1.赏析第四、五、六自然段对荷塘月色的精彩描绘，品味其语言的精妙与意境的优美。2.理解作者在景物描写中寄托的思想情感，把握“淡淡的喜悦”与“淡淡的哀愁”交织的情感基调。*教学难点：1.理解“通感”手法在文中的运用及其表达效果。2.深入理解作者“超出了平常的自己”与“回到了平常的自己”的情感转变及其深层原因。三、教学方法1.诵读法：通过范读、齐读、指名读、默读等多种形式，让学生在声情并茂的朗读中感受语言的韵律美和意境美。2.情境教学法：利用多媒体手段展示荷塘月色的图片或视频，创设教学情境，帮助学生直观感受文本描绘的画面。3.问题探究法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，自主构建对文本的理解。4.比较阅读法：适当引入作者其他作品或同时代相关题材作品，进行比较分析，加深对本文特色的理解。四、教学准备1.教师准备：制作PPT课件（包含作者简介、写作背景、荷塘月色相关图片、重点词句解析等），准备《荷塘月色》朗诵音频或视频。2.学生准备：预习课文，查阅生字词，初步了解作者及写作背景，带着疑问走进课堂。五、教学过程（一）导入新课（约5分钟）师：同学们，在我们的文学长河中，有许多描绘月色的名篇佳句。“床前明月光，疑是地上霜”，那是李白的思乡之月；“但愿人长久，千里共婵娟”，那是苏轼的旷达之月。今天，我们将一同走进现代著名散文家朱自清的笔下，去领略那片独特的“荷塘月色”。（板书课题及作者）看到这个题目，你会想到什么？（引导学生自由发言）让我们带着这份期待，一同探寻朱自清先生笔下的荷塘月色究竟有何魅力。（二）作者及背景简介（约5分钟）师：在进入文本之前，我们先来认识一下本文的作者朱自清先生及其创作背景。（PPT展示作者照片及简介）朱自清，原名自华，字佩弦，现代著名散文家、诗人、学者。他的散文以语言洗练、文笔清丽著称，代表作有《背影》《春》《匆匆》等。《荷塘月色》写于1927年，当时中国正处于一个动荡不安的年代，作者在清华大学任教，内心也充满了迷茫与彷徨。了解这一点，有助于我们更深刻地理解作者的情感。（三）初读感知，梳理文脉（约10分钟）1.听读入境：播放《荷塘月色》朗诵音频，学生闭目聆听，感受文章的整体氛围。2.自读梳理：学生自由朗读课文，圈点勾画，思考：作者的行踪是怎样的？文章主要写了哪些内容？3.师生互动：*明确作者行踪线索：“带上门出去”——“沿着荷塘”——“背着手踱着”——“不觉已是自己的门前”。*概括主要内容：作者在一个夏夜，为排遣心中的不宁静，独自去观赏荷塘月色，描绘了荷塘月色的美丽景象，抒发了复杂的情感。*找出文中表达作者心情的关键句子：“这几天心里颇不宁静。”（开篇点题，奠定基调）“我且受用这无边的荷香月色好了。”（寻求慰藉）“但热闹是它们的，我什么也没有。”（情感的转折）（四）精读品味，赏析妙处（约25分钟）聚焦核心段落：第四、五、六自然段1.研读第四段——荷塘之景*师：作者是如何描绘荷叶、荷花、荷香的？请同学们齐读第四段，找出你认为最精妙的比喻句，并说说好在哪里。*学生讨论交流，教师引导赏析：*“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”——以“舞女的裙”喻荷叶，不仅写出了荷叶的舒展、形态美，更赋予其动态的美感和生命力。*“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”——运用博喻（多个比喻形容同一事物），从形态、光彩、洁净等不同角度描绘荷花的娇美。“袅娜”、“羞涩”以拟人手法赋予荷花人的情态。*“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”——此句运用了什么修辞手法？（通感）将嗅觉的“清香”转化为听觉的“渺茫的歌声”，写出了荷香的淡远、飘缈、似有若无的特点，新颖别致。*小结：本段从视觉、嗅觉角度，运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了荷塘的静态美与动态美。2.研读第五段——月色之景*师：作者又是如何描绘月光下的荷塘的？自由朗读第五段，思考作者笔下的月光有何特点。*学生讨论，教师点拨：*“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”——“泻”字用得好，为何不用“照”或“洒”？（“泻”字既写出了月光的皎洁明亮，又写出了月光自上而下、轻柔流淌的动态感，富有生命力。）*“薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”——“浮”字写出了雾的轻盈、朦胧。“洗”、“笼”二字，将月色下的荷塘比作“笼着轻纱的梦”，营造出一种朦胧、恬静、柔和的意境。*“月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。”——光影交错，动静结合，“倩影”、“画”字增添了美感。*小结：本段以“流水”喻月光，运用“泻”、“浮”、“洗”、“笼”等精妙动词，描绘了月光下荷塘朦胧、恬静、和谐的意境。3.研读第六段——荷塘四周之景*师：荷塘四周的景色又是怎样的？这与中心的荷塘月色有何关系？*学生齐读后回答，教师总结：*写了树影、灯光、蝉声、蛙声。*树影的“参差斑驳”、灯光的“没精打采”、蝉声蛙声的“热闹”，与荷塘月色的“静”形成对比，更反衬出荷塘月色的宁静与作者对这份宁静的喜爱与珍惜。（五）探讨情感，把握主旨（约10分钟）1.师：作者在观赏如此美丽的荷塘月色时，心情是怎样的？找出文中相关语句。*明确：“这几天心里颇不宁静。”（开篇的缘由，也是情感基调的引子）*“我且受用这无边的荷香月色好了。”（暂时的超脱与喜悦）*“但热闹是它们的，我什么也没有。”（从暂时的喜悦回到现实的失落与哀愁）*“这令我到底惦着江南了。”（思乡之情，亦是对美好事物的向往）2.师：如何理解作者这种“淡淡的喜悦”与“淡淡的哀愁”交织的复杂情感？结合写作背景谈谈你的看法。*学生讨论，教师引导：*“不宁静”的原因：时代的动荡，个人理想与现实的矛盾，内心的苦闷与彷徨。*“喜悦”：荷塘月色的美景暂时排遣了他的忧愁，让他获得了片刻的安宁与超脱，感受到了精神的慰藉。*“哀愁”：美景是短暂的，现实的烦恼并未真正消失。“热闹是它们的，我什么也没有”，流露出一种孤独感和失落感。对江南的惦念，既是对故乡的思念，也可能是对一种理想境界的向往。*小结：作者在荷塘月色中寻求暂时的超脱，获得了片刻的喜悦，但内心深处的“不宁静”和哀愁并未真正消除。这种“淡淡的喜悦”与“淡淡的哀愁”正是作者复杂心境的真实写照，也是那个时代一部分知识分子精神状态的缩影。（六）拓展延伸（约5分钟）师：《荷塘月色》的语言朴素典雅，精炼传神，堪称现代白话散文的典范。课后请大家：1.背诵课文第四、五自然段。2.尝试运用比喻、拟人等修辞手法，描写一处你熟悉的景物，200字左右。3.阅读朱自清的《春》或《背影》，体会其散文风格的异同。六、板书设计荷塘月色朱自清情：不宁静→寻宁静（夜游荷塘）→得宁静（荷香月色）→失宁静（思乡）（淡淡的哀愁）（淡淡的喜悦）景：荷塘：叶（裙）、花（明珠、星星、美人）、香（歌声）——【形、色、味】月色：流水（泻）、青雾（浮）、叶子花（洗、笼）、树影（画）——【光、影】法：比喻、拟人、通感、叠词、炼字七、教学反思本课教学设计力求以学生为主体，通过诵读、探究、讨论等方式引导学生深入文本。在重点段落的赏析中，注重引导学生品味语言，特别是关键词句的妙处。对于“通感”等修辞手法的讲解，结合具体语境，力求通俗易懂。情感分析部分，结合时代背景，引导学生理解作者