小学语文写作教学策略及范文示例

小学语文写作教学策略及范文示例小学语文写作教学，是语文教育的重要组成部分，旨在培养学生运用书面语言表情达意的能力。这不仅关乎学生语文素养的提升，更对其思维发展、审美情趣乃至终身学习能力的培养具有深远影响。然而，在实际教学中，如何有效提升学生的写作水平，引导他们“乐于表达”、“善于表达”，一直是广大语文教师关注的焦点。本文将结合教学实践，探讨几点实用的教学策略，并辅以范文示例，以期为小学语文写作教学提供有益的参考。一、激发写作兴趣，丰富写作素材——让学生“有话可写”“兴趣是最好的老师。”当学生对写作产生浓厚兴趣时，他们才会主动观察、积极思考、乐于表达。反之，若将写作视为负担，学生则容易产生畏难情绪，写出的文字也往往空洞乏味。1.引导观察生活，体验生活：生活是写作的源泉。教师应引导学生做生活的有心人，鼓励他们用眼睛去看、用耳朵去听、用鼻子去闻、用嘴巴去尝、用手去触摸，全方位、多角度地感知周围世界。例如，观察季节的变化、校园的一草一木、家人的言行举止、街头的趣事等。可以组织学生进行“校园寻春”、“我的小房间”等主题观察活动，将观察所得记录在“观察日记”或“素材本”中。2.拓展阅读视野，积累语言：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是积累语言素材、学习写作方法的有效途径。教师应推荐适合小学生年龄特点和认知水平的优秀读物，如绘本、童话、寓言、科普读物、儿童文学作品等，鼓励学生广泛阅读，并指导他们摘抄好词佳句、精彩段落，写读后感或读书笔记。通过阅读，学生可以潜移默化地学习作者的表达方式，丰富自己的词汇储备和语感。3.鼓励大胆想象，乐于表达：儿童是天生的想象家。教师应保护并激发学生的想象力，为他们提供自由表达的空间。可以通过讲故事、编故事、续写故事、看图写话等形式，鼓励学生展开想象的翅膀，大胆表达自己的所思所想。例如，“如果我有一双翅膀”、“未来的学校”等题目，都能很好地激发学生的想象。二、培养观察能力，教给写作方法——让学生“知道怎么写”仅有兴趣和素材还不够，学生还需要掌握一定的写作方法和技巧，才能将自己的所见所闻、所思所感有条理、有重点地表达出来。1.指导有序观察，言之有物：观察不仅要细致，还要有序。教师要教给学生常用的观察顺序，如从上到下、从左到右、从远及近、从整体到部分等。例如，观察一件物品，可以先整体描述其大小、形状、颜色，再按一定顺序描述其各个部分的特点和功能。观察一处景物，可以按照游览的顺序或时间的顺序来写。2.学习具体描写，生动形象：避免空洞、笼统的叙述，引导学生进行具体描写。例如，写“天气热”，不能只说“今天很热”，可以引导学生写“太阳像个大火球，烤得地面发烫，树叶都蔫了，小狗伸着舌头直喘气”。要引导学生运用比喻、拟人、排比等修辞手法，以及调动多种感官进行描写，使描写更加生动形象，富有感染力。3.掌握基本结构，言之有序：小学阶段的作文，常见的有记叙文（写人、记事、写景、状物）和简单的应用文。教师应结合具体的文体，教给学生基本的写作结构。例如，写事的文章，可以按照“起因—经过—结果”的顺序来写；写人的文章，可以通过一两件具体事例来表现人物的特点；写景的文章，可以按照观察顺序或总分总的结构来组织材料。4.注重细节刻画，突出中心：细节是文章的灵魂。教师要引导学生关注生活中的细节，捕捉那些最能体现事物特征、最能表达真情实感的细微之处。例如，写妈妈的爱，不一定非要写惊天动地的大事，妈妈一句关切的话语、一个温柔的眼神、一次不经意的抚摸，这些细节往往更能打动人心。三、重视写作过程，优化评改方式——让学生“乐于修改”写作是一个不断完善的过程，评改是提升写作能力的关键环节。教师应重视学生的写作过程，采用多样化的评改方式，让学生在修改中体验进步，享受成功。1.强化动笔前的构思指导：“磨刀不误砍柴工。”动笔写作前，引导学生进行充分的构思，如思考写什么、怎么写、先写什么、后写什么、重点写什么等。可以让学生先说后写，或列出简单的写作提纲，帮助他们理清思路。2.实施多元化的评改策略：*教师批改：教师的批改要具有针对性和指导性，不仅要指出问题，更要引导学生思考如何修改。评语要多鼓励、少批评，发现学生的闪光点，激发其写作热情。可以采用眉批、旁批和总批相结合的方式。*学生自改与互改：培养学生修改自己作文的能力，引导他们写完后出声朗读，检查是否通顺、有无错别字、标点是否正确。组织学生进行小组互改或同桌互改，让他们在互评互学中发现问题，共同提高。*集体评改：选择有代表性的学生习作（可以是优秀习作，也可以是有共性问题的习作）进行集体评改。引导学生共同讨论，肯定优点，指出不足，提出修改建议，使学生在参与中明确写作方向。3.搭建展示平台，体验成功：为学生搭建习作展示的平台，如班级作文园地、校园广播、校报校刊、向儿童刊物投稿等。让学生的习作得以发表和交流，体验写作带来的成就感和自豪感，从而进一步激发写作兴趣。四、范文示例及简析范文示例一：低年级看图写话题目：仔细观察图画，看看图上画了谁？在什么地方？做什么？请你用几句话写下来。（图画内容：一个小男孩在公园里认真地给小树浇水。）范文：春天来了，公园里的小树发芽了。小明拿着水壶来到公园，他要给小树浇水。他先把水壶装满水，然后小心地走到一棵小树旁，把水壶嘴对准小树的根部，慢慢地浇起水来。小树喝饱了水，叶子变得更绿了，好像在对小明说：“谢谢你，小哥哥！”小明看着茁壮成长的小树，开心地笑了。简析：这篇看图写话符合低年级学生的认知水平。1.观察细致，要素齐全：小作者准确观察到了时间（春天）、地点（公园）、人物（小明）、事件（给小树浇水）。2.想象合理，生动有趣：“小树喝饱了水，叶子变得更绿了，好像在对小明说：‘谢谢你，小哥哥！’”这句拟人化的描写，充满了儿童情趣，使画面活了起来。3.条理清晰，语句通顺：小作者按照“来到公园—装水—浇水—小树的变化—小明的心情”的顺序来写，层次分明，语句通顺连贯。4.情感真挚，主题明确：体现了小明爱护植物、乐于助人的好品质，结尾“开心地笑了”表达了愉悦的心情。范文示例二：中年级写人作文题目：我的______（爸爸、妈妈、老师、同学等）范文：我的“书迷”爸爸我的爸爸是个不折不扣的“书迷”，他最大的爱好就是看书。爸爸的书可多啦！我们家的书架上、沙发上、甚至床头柜上，都堆满了各种各样的书。有历史故事，有科学探秘，还有厚厚的名著。爸爸看书的时候，特别专注。记得有一次，妈妈做好了晚饭，大声喊：“吃饭啦！”我连喊了几声“爸爸，吃饭了！”他都好像没听见一样，眼睛一动不动地盯着书，嘴里还念念有词。我只好走过去，拉了拉他的胳膊，他才如梦初醒般抬起头，茫然地问：“什么事啊？”逗得我和妈妈哈哈大笑。爸爸不仅自己爱看书，还经常鼓励我多读书。他会给我讲书里有趣的故事，推荐适合我看的好书。在爸爸的影响下，我也渐渐爱上了阅读。这就是我的“书迷”爸爸，一个爱书如命的人。我喜欢我的爸爸，也希望能像他一样，从书中学到更多知识。简析：这篇中年级写人作文具有以下特点：1.选材典型，特点鲜明：小作者选取了爸爸“爱看书”这一典型特点，并通过“书架上书多”和“看书入迷忘了吃饭”这两个具体事例来表现，使“书迷”爸爸的形象跃然纸上。2.描写具体，细节生动：“眼睛一动不动地盯着书，嘴里还念念有词”、“如梦初醒般抬起头，茫然地问”等细节描写，生动地刻画了爸爸看书时的专注神态。3.结构完整，过渡自然：开头点题，中间通过具体事例展开描写，结尾总结并表达情感，结构清晰。“爸爸不仅自己爱看书，还经常鼓励我多读书”一句起到了承上启下的作用。4.语言朴实，情感真挚：用平实的语言讲述了发生在自己身边的事，字里行间流露出对爸爸的喜爱和敬佩之情。范文示例三：高年级写景作文题目：校园的______（春天、秋天、一处景物等）范文：校园的秋天告别了夏日的炎热，我们的校园迎来了凉爽的秋天。秋天的校园虽然没有春天那么生机勃勃，没有夏天那么浓荫蔽日，却有着它独特的韵味和美丽。一走进校门，最引人注目的就是教学楼前的那几棵银杏树。夏天时，它们枝繁叶茂，像一把把巨大的绿伞。而现在，叶子开始悄悄地变黄了，有的是嫩黄，有的是深黄，还有的一半绿一半黄，像是被画家精心涂抹过一样。秋风一吹，金黄的叶子像一只只翩翩起舞的蝴蝶，打着旋儿从树上飘落下来，给地面铺上了一层厚厚的、软软的金色地毯。我们最喜欢在银杏树下捡叶子了，把它们夹在书里做书签，或者拼成各种可爱的图案。操场边的月季花也不甘示弱。虽然不像春天那样开得轰轰烈烈，但仍有几朵顽强的花儿在秋风中挺立着。它们红的似火，粉的像霞，在绿叶的衬托下，显得格外娇艳。凑近一闻，还能闻到一股淡淡的清香。教室里，传来同学们琅琅的读书声，那声音清脆而响亮，与窗外的秋风、落叶声交织在一起，谱写着一曲动人的校园秋歌。我爱校园的秋天，爱它的色彩斑斓，爱它的宁静祥和，更爱它带给我们的丰收与喜悦。简析：这篇高年级写景作文展现了较好的写作功底。1.观察有序，重点突出：小作者按照“校门口（银杏树）—操场边（月季花）—教室”的空间顺序进行描写，重点描绘了银杏树在秋天的美丽景象。2.运用多种感官和修辞：视觉上，描写了银杏叶的颜色变化（嫩黄、深黄、半绿半黄）、月季花的色彩（红的似火，粉的像霞）；听觉上，描写了读书声、秋风落叶声；嗅觉上，描写了月季花的清香。运用了比喻（“像一把把巨大的绿伞”、“像一只只翩翩起舞的蝴蝶”、“金色地毯”）、拟人（“不甘示弱”、“顽强的花儿”）等修辞手法，使景物描写更加生动形象。3.情景交融，借景抒情：小作者不仅描绘了校园秋天的景色，还融入了自己的情感，如“我们最喜欢在银杏树下捡叶子了”的快乐，以及结尾“我爱校园的秋天……”直接抒发了对校园秋天的热爱之情。4.语言优美，表达流畅：文中运用了不少四字词语，如“不折