设问与反问教学设计及课堂实例

设问与反问教学设计及课堂实例在汉语丰富的修辞宝库中，设问与反问以其独特的表达效果，在增强语言的感染力、引导思维走向方面发挥着不可替代的作用。然而，在实际教学中，学生往往容易混淆这两种修辞手法，或将其简单等同于一般的疑问句，未能真正领会其深层的表达意图与艺术魅力。因此，如何通过系统的教学设计，引导学生准确辨识、深刻理解并灵活运用设问与反问，是语文教学中值得深入探究的课题。本文旨在结合具体教学实例，探讨设问与反问的有效教学路径。一、设问与反问的认知建构：概念厘清与特征辨析在进行教学设计之前，首先需要帮助学生建立对设问与反问清晰、准确的认知。这并非简单地背诵定义，而是要引导学生透过现象看本质，把握其核心特征。（一）设问：无疑而问，自问自答的“思维导航”设问，顾名思义，是“设立问题”。其本质特征在于“无疑而问”，即提问者心中早有答案，提出问题的目的并非寻求解答，而是为了引起听者或读者的注意，启发其思考，并通过后续的回答（或引导听者自行得出答案）来强调某个观点或阐述某个事理。其主要功能体现在：1.引人注意，启发思考：在关键处设置问题，能够打破平铺直叙的沉闷，激发听众或读者的好奇心与探究欲。2.突出重点，强化印象：通过一问一答的形式，将核心内容置于显著位置，使信息传递更为集中、有力。3.结构过渡，脉络清晰：在文章或讲话中，设问可以起到承上启下的作用，使思路的转换更为自然流畅。例如，“什么是路？就是从没有路的地方践踏出来的，从只有荆棘的地方开辟出来的。”（鲁迅）此句先提出问题，引发思考，随即给出富有哲理的回答，鲜明地表达了观点。（二）反问：寓答于问，加强语气的“情感放大器”反问，又称反诘，其核心特征同样是“无疑而问”，但它无需回答，因为答案已蕴含在问句之中。反问通过疑问的形式来表达确定的意思，其目的在于加强语气，抒发强烈的情感，或增强论断的不容置疑性。其主要功能体现在：1.加强语气，强调情感：比陈述句的语气更为强烈，能更有效地表达肯定、否定、愤怒、感叹等复杂情感。2.增强说服力，不容置喙：用反问的形式摆出事实或道理，使对方难以反驳，从而增强论证的力度。3.引发共鸣，深化情感：通过反问，可以将说话者的情感传递给听者，引发强烈的情感共鸣。例如，“难道我们不应该为实现理想而奋斗吗？”此句表面是疑问，实则表达的是“我们应该为实现理想而奋斗”的强烈肯定，语气比陈述句更为坚定。（三）设问与反问的异同辨析为帮助学生更清晰地把握二者，可引导学生从以下几个方面进行对比辨析：特征设问反问:-------:-----------------------:-----------------------**形式**自问自答，有问有答寓答于问，有问无答（答案隐含）**目的**引人注意，启发思考，强调观点加强语气，表达强烈情感，增强说服力**答案**明确给出隐含在问句之中**语气**较为平和，带有引导性较为强烈，带有强调或感叹意味辨析关键：是否需要回答，以及表达的侧重点是引导思考还是加强语气情感。二、设问与反问的教学设计策略教学设计应遵循学生的认知规律，从感知入手，经由理解、辨析，最终达到运用的目的。（一）教学目标的确立1.知识与技能：学生能够准确辨识设问与反问；理解设问与反问在具体语境中的表达效果；能够在口头表达和书面写作中有意识地运用设问与反问。2.过程与方法：通过文本研读、实例分析、小组讨论、情境创设等方式，引导学生主动探究设问与反问的特点及用法。3.情感态度与价值观：体会汉语修辞的精妙，培养对祖国语言文字的热爱；提升语言表达的准确性与感染力。（二）教学重点与难点*重点：设问与反问的特征辨识；二者表达效果的理解。*难点：在具体语境中区分设问与反问；根据表达需要灵活运用设问与反问。（三）教学方法与课时建议*教学方法：情境教学法、案例分析法、比较阅读法、练习法、小组合作探究法。*课时建议：1-2课时（可根据学生实际情况及教学深度调整）。（四）教学过程设计（简案）第一课时：辨识与理解1.导入新课（情境激趣）：*教师设置悬念或提出一个与学生生活相关的有趣问题（如：“同学们，你们觉得学习语文最大的乐趣是什么呢？是认识更多的汉字，还是能读懂优美的文章？今天，我们要学习两种特别的‘提问’方式，它们虽然是问句，却不一定需要你回答。”），引出“设问”与“反问”。2.感知与探究（文本引路）：*活动一：经典回顾：选取学生已学课文中的典型设问、反问句（如《为人民服务》中的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。张思德同志是为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重的。”——此例可引导学生思考是否有设问的运用，或另寻更直接的设问句），引导学生朗读、品味，初步感知其特点。*活动二：概念梳理：结合实例，师生共同归纳设问与反问的定义、特征。可采用板书或思维导图形式，清晰呈现二者的区别。3.辨析与巩固（对比辨析）：*活动三：火眼金睛：提供若干句子（包含陈述句、一般疑问句、设问句、反问句），让学生判断类型，并说明理由。例如：*“这难道不是伟大的奇观吗？”（反问）*“什么是幸福？幸福是一种内心的感受。”（设问）*“你今天吃饭了吗？”（一般疑问句）*活动四：小组辩论台：针对一些易混淆的句子，组织小组讨论辨析，阐述理由，教师点拨。第二课时：深化与运用1.品味表达效果（精读细品）：*活动一：变式比较：将含有设问或反问的句子改为陈述句，引导学生比较表达效果的差异。例如，将“难道我们不应该珍惜时间吗？”改为“我们应该珍惜时间。”通过对比，体会反问句加强语气的作用。*活动二：语境分析：提供不同主题的文本片段（如议论文、记叙文、散文），分析其中设问或反问的作用（如引出论点、强调情感、引起读者共鸣等）。2.迁移与运用（实践演练）：*活动三：我是小作家：*片段写作：给出几个话题（如“我的家乡”、“我的理想”、“环境保护”），要求学生在片段中至少运用一处设问和一处反问。*句子改写：将若干陈述句改写为设问句或反问句，使其表达更生动有力。*活动四：情景对话/演讲：设置情景（如课堂讨论、主题演讲），鼓励学生在口头表达中运用设问或反问，增强表达效果。3.总结与拓展：*师生共同总结本课学习要点。*布置拓展作业：搜集生活中（如广告语、歌词、演讲词）运用设问或反问的例子，并分析其作用；尝试在日记或周记中运用所学修辞。三、课堂教学实例解析实例一：《匆匆》（朱自清）中的设问教学片段教学环节：品味表达效果师：同学们，我们刚刚一起学习了朱自清先生的《匆匆》。文中有许多耐人寻味的问句，比如这句：“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？”大家先齐声朗读一遍。（学生朗读）师：同学们，这句话连续用了好几个问句。大家思考一下，这些问句是在向我们提出问题，等待我们回答吗？（稍作停顿，引导学生思考）生1：不是，感觉作者是在自己问自己。师：说得很好，这是一种“自问”。那么，作者有没有给出答案呢？生2：没有直接给答案，只是猜测“是有人偷了他们罢”、“是他们自己逃走了罢”，但马上又用问句“那是谁？又藏在何处呢？”“现在又到了哪里呢？”把这些猜测给否定了，或者说，没有得到确切的答案。师：分析得非常透彻！这种“无疑而问，自问自答（或自问不答，引人深思）”的修辞手法，就是我们今天学习的“设问”。作者在这里运用一连串的设问，想要达到什么效果呢？生3：我觉得是想表达对时间流逝的困惑和无奈。生4：这样写能让读者也跟着作者一起思考时间去哪儿了。师：是的，同学们体会得很到位。作者通过这一连串的设问，不仅强烈地表达了自己对时光飞逝的惋惜和困惑，更重要的是，它像一把钥匙，打开了我们读者的思绪，让我们也不由自主地去思考时间的宝贵，去反思自己的生活。这种写法比平铺直叙地说“时间过得很快，我们要珍惜时间”更能打动人心，引人深思。这就是设问的魅力。大家能不能试着用一个设问句来表达对“时间宝贵”的看法呢？生5：时间如此宝贵，我们怎能不珍惜呢？（此为反问，教师可抓住契机引导辨析）师：这位同学的句子很有力量！不过，大家觉得这是设问吗？（引导学生回顾设问与反问的区别）生6：不是，这是反问！它的答案是肯定的，就是“我们要珍惜时间”。师：非常好！看来大家已经能区分了。那么，谁来尝试一个设问句？生7：时间是什么？时间是生命的刻度，是无法挽回的流水。师：太棒了！这个设问句既提出了问题，也给出了富有哲理的回答，引人深思。【设计意图】通过经典文本的实例，引导学生在具体语境中感受设问的特点，通过师生对话、生生互动，深入理解设问在表情达意上的作用，并尝试初步运用。教师对学生回答中的“反问”及时捕捉，巧妙地将辨析融入其中，体现了教学的生成性。实例二：辨析与改写练习教学片段教学环节：迁移与运用师：同学们，我们已经能够分辨设问和反问了。现在我们来做一个“句子变身”游戏。老师这里有几个句子，请大家根据要求，把它们改写成设问句或反问句。（PPT展示句子）1.陈述句：我们应该努力学习。（改为反问句）2.陈述句：环境保护是每个人的责任。（改为设问句）（学生独立完成，小组内交流）师：好，时间到。我们先来看第一句。哪位同学愿意分享你的改写？生1：我们难道不应该努力学习吗？师：非常好！这是一个典型的反问句。它表达的意思和原句一样，但语气更加强烈，情感也更饱满。那么，如果我们把它改成设问句，该怎么改呢？生2：我们应该怎样做才能取得好成绩呢？努力学习。师：这个思路很好！通过设问引出“努力学习”这个答案。虽然和原句意思相关，但不是直接改写。如果要紧扣“我们应该努力学习”这个意思来改设问句，可以怎么改？生3：我们应不应该努力学习？当然应该。师：对了！这样就非常贴切了。自问自答，强调了“应该努力学习”这个观点。师：再看第二句，“环境保护是每个人的责任。”改为设问句。生4：环境保护是谁的责任呢？是每个人的责任。师：非常准确！这就是标准的设问句。如果改成反问句呢？生5：环境保护难道不是每个人的责任吗？师：完美！通过这组练习，我们可以看到，同一个意思，运用不同的修辞手法，表达效果大不相同。希望同学们在今后的写作中，能根据表达的需要，灵活选用合适的修辞，让我们的语言更有魅力。【设计意图】通过针对性的改写练习，帮助学生巩固对设问与反问特征的理解，体会不同句式的表达效果，为实际运用打下基础。练习设计由易到难，并进行变式训练，促进学生思维的灵活性。四、教学反思与拓展在设问与反问的教学实践中，应注意以下几点：1.避免过度强调定义：教学的重点应放在语境中的理解和运用，而非死记硬背定义。定义是辅助工具，理解其“为何用”、“如何用”更为重要。2.精选教学实例：实例应具有典型性、多样性，兼顾课内文本与课外素材，贴近学生生活，激发学习兴趣。3.注重读