2026年春浙教版（新教材）小学信息科技五年级下学期教学计划及进度表

2026年春浙教版(新教材)小学信息科技五年级下一、教材编排分析本册教材围绕“系统与计算”这一核心概念，采用“进行编排，分为三个既独立又相互关联的单元。教材设计遵循学生认知发展规律，从具体到抽象，从感知到应用，构建了完整的系统化知识体系。本单元为全册的认知基础单元，旨在帮助学生建立“系统”的初步概念。编1.感知层面(第1课):从学生最熟悉的家庭、学校、自然环境等身边的系统实例入手，通过观察与讨论，建立对“系统是由多个部分组成的整体”的直观2.解构层面(第2课):深入探讨系统的基本构成要素(部分与整体、结构与功能),引导学生理解系统中各组成部分之间的相互关联与作用。3.方法层面(第3课):学习观察和分析系统的科学方法，如确定边界、识别要素、分析关系，为后续学习控制系统奠定方法论基础。本单元强调从生活经验出发，通过大量实物、图片和案例分析，将抽象概念具象化。本单元为全册的核心知识单元，聚焦于一类特定的、功能明确的系统。编1.概念引入(第4课):列举自动门、声控灯、恒温花房等学生常见的控制系统实例，归纳控制系统的基本特征——能够根据输入信息自动调整输出，以实现特定目标。2.原理剖析(第5-7课):这是本单元的理论核心。第5课建立“输入—处理 输出”三环节模型：第6课深入讲解各类传感器(输入设备)如何采集信息：第7课讲解执行器(输出设备)如何执行命令。这三课构建了控制系统的完整知识框架。3.综合体验(第8课):通过一个简单的模拟或实物操作(如用光敏传感器控制LED灯),让学生完整经历一个控制系统的设计与实现过程，深化对原理本单元从大量实例中抽象出通用模型，再通过实践还原到具体应用，体现本单元是能力提升与综合应用单元，旨在揭示计算思维在系统设计与优化中的核心作用，实现从“理解系统”到“设计系统”的跃升。编排遵循计算思维的1.意识建立(第9-10课):阐明计算是系统实现智能处理的关键(第9课),并具体讲解计算机如何在控制系统中扮演“大脑”角色，完成信息处理和决策(第10课)。2.算法基础(第11-14课):这是本单元的技术核心。系统讲解三种基础算法结构：通过“查表计算”学习数据检索思维(第11课);通过“条件计算”学习分支判断逻辑(第12课);通过“循环结构(一)(二)”学习重复与自动化处理思想(第13、14课)。这部分内容为系统设计提供了工具包。3.综合创新(第15课):“恒温箱实验”作为本册的顶点项目，要求学生综合运用前两个单元的系统知识(控制原理)和本单元的计算知识(条件判断、循环),设计并模拟一个完整的控制系统。这是对全书知识的整合、应用与创新。本单元将编程思维与系统设计深度融合，避免单纯的代码学习，强调算法对于解决系统实际问题的价值。二、教学重难点并能用此模型分析实际问题。3.思维方法层面：初步掌握观察和分析系统的方法；理解计算是系统智能处理的核心，掌握查表、条件判断、循环三种基本算法思想。4.实践应用层面：能够综合运用系统知识和计算思维，合作完成“恒温箱实1.抽象概念理解：五年级学生从具体思维向抽象逻辑思维过渡，理解“系2.三环节模型的内化：学生容易识别系统的输入和输出，但理解中间的“处理”环节(尤其是无形的计算与决策过程)如何运作，是认知上的难点。3.算法思维的建立：将实际问题转化为由查表、条件、循环等逻辑步骤组成的解决方案，对学生来说是一个思维上的挑战。特别是循环结构的“结束条件”设定，容易出错。4.知识的综合迁移：在“恒温箱实验”中，需要学生自主地将分散的控制原理知识、算法知识进行有效整合，形成一个完整的设计方案，对分析、综合与创新能力要求较高。五年级学生已具备基本的信息工具操作能力(如打字、绘图、简单编程逻辑),对生活中的科技应用有初步感知，但系统化思维和抽象理解能力尚在发展中。学生好奇心强，乐于动手实践，但持续专注力与复杂问题分解能力有待提案例类比帮助理解。针对教学难点，需设计阶梯性任务和大量类比迁移活动。1.信息意识：能主动识别和描述生活中的系统实例，理解信息在系统中的流动与价值，初步形成利用信息科技优化系统的意识。2.计算思维：能运用“输入处理—输出”模型分解控制系问题，运用查表、条件判断或循环设计解决方案。3.数字化学习与创新：能使用图形化编程工具或模拟软件，表达和验证简4.信息社会责任：在系统分析与设计中，养成严谨、求实的科学态度，认识到安全、可靠是系统设计的重要原则。五、教学措施(针对重难点)1.具象化教学：针对抽象概念(难点1),大量使用动画、实物拆解、角色扮演(如扮演传感器、处理器、执行器)等方式，将抽象过程具象化。2.模型可视化：针对三环节模型(难点2),统一使用流程框图工具，将每3.思维阶梯训练：针对算法思维(难点3),采用“生活问题描述→自然语言步骤→流程图→代码块”的四步转化法进行训练。对循环结构，使用“重复4.项目式学习与支架支持：针对综合迁移(难点4),在“恒温箱实验”中提供详细的项目任务书和分阶段指导支架(如：先明确需求，再设计输入输出，最后设计处理逻辑),引导学生分步完成，降低难度。5.差异化指导：设置分层任务卡，基础任务确保全体掌握重点，挑战任务日期1第1课身边的系统1论。2第2课系统的构成13第3课观察系统1文具盒系统。4制系统1控制系统。5第5课控制系统的三个环节1重点/难点：建立三环节模型。用“自6第6课控制系统的17第7课控制系统的输出1鸣器等。8第8课体验控制系统191日期算考”。制系统中的作用1工作过程。第11课查表计算1格。练习：BMI查询表。第12课条件计算1辑。大量生活判断练习。1(二)1(设计与分析)1(实现与测试)1用图形化编程工具模拟实现。单元总结与作品展示1期末复习与评价1知识巩固与形成性评价。机动与拓展活动11.本计划按实际校历安排，节假日调课以学校通知为准。第15课实验阶段建议尽可能连排。2.教学