屏幕暴露时长对学前儿童抑制控制能力的影响

研究概述研究缘起随着信息技术的迅猛革新，触屏手机、平板电脑、电子手表等新兴电子媒介逐渐渗透到家庭生活中，与电视、电脑等传统的单向传播媒介共同塑造了学龄前儿童所处的媒介生态环境。作为数字时代的原住民群体，学前儿童过早接触甚至过度使用电子媒介的情形已演变为普遍的社会现象。在幼儿园中，研究者在实习中发现，越来越多的儿童受“抖音”等短视频软件的侵袭，且受干扰的年龄范围逐步下降，这些儿童的思维认知因而被过早地催熟，这是否会对学前儿童的认知本身产生影响？而抑制控制能力对学龄儿童社会适应、心理与认知发展至关重要。故，本研究以屏幕暴露时长对学前儿童抑制控制能力的影响作为选题进行研究。概念界定屏幕暴露屏幕暴露（screenexposure）指个体接触屏幕类电子媒介的一系列活动。在本研究中，屏幕暴露时长指学龄前儿童接触屏幕类电子媒介进行活动的时间长短。抑制控制抑制控制（inhibitorycontrol，IC）是指个体能够控制自己的思想和行为，抑制自动反应、排除无关刺激从而更好地完成当前任务的认知能力。在本实验中，通过操作抑制控制能力测试工具后的所得分数反应儿童抑制控制能力。研究意义理论意义一方面，丰富了电子媒体在学前教育领域中的相关研究。在“互联网+”教育背景下，电子媒体作为主流的教育媒介，如何在教育实践中充分发挥其作用，已成为教育改革进程中亟待解决的重要课题。当前，有关媒体的研究对象大多聚焦于大学生或青少年群体，而针对学前儿童电子媒介使用现状及其影响机制的研究仍有待深化。本文旨在探讨电子媒介使用时长对儿童抑制控制能力的影响机制，以期望为学前教育领域中关于电子媒介的研究成果提供有益补充；同时，自电子媒介话题在教育界中兴起，便引起研究者们的广泛关注。另一方面，以往关于屏幕暴露时长与执行功能的研究大多是对执行功能的整体进行研究，对于执行功能具体成分的探讨较为缺乏，本研究通过对执行功能的一种成分（抑制控制能力）进行探讨，进一步验证屏幕暴露时长对抑制控制的具体影响，以为之后研究屏幕暴露对执行功能影响的研究提供相关基础。实践意义一方面，学龄前儿童接触电脑、电视、触屏手机等电子媒介的机会越来越多，他们的观看时间也会随之增多，本研究通过相关实验，探求屏幕暴露时长对学前儿童抑制控制能力的影响，有利于帮助老师在饭前空闲时间合理安排视屏时长，帮助家长理性地看待幼儿观看手机等电子设备。另一方面，通过了解不同年龄段学前儿童屏幕暴露时长的现状，以分析屏幕暴露时长与不同年龄段儿童抑制控制能力的关系，试挖掘其背后可能的影响因素与问题，为教育单位在培养儿童、教育实践以及家园共育中提供指导。

文献综述随着数字时代的到来，学前儿童的屏幕暴露逐渐成为研究的热点问题。屏幕暴露不仅包括传统的电视观看，还涵盖了使用智能手表、平板电脑和触屏手机等电子设备的活动。研究表明，屏幕暴露时长与儿童早期发展的关系密切，尤其是对儿童早期认知功能的影响引起了广泛关注。屏幕暴露的现状研究儿童屏幕暴露的相关现状目前国内外学者对于学龄前儿童电子媒介使用研究中，使用时长（即，屏幕暴露时长）为最基本的研究。2019年世界卫生机构公布了一项有关5岁以内孩子运动、静坐和午睡的指导，其中提到2岁的孩子应该尽量减少静坐看屏幕的时间，最好不要超出一小时REF_Ref23810\w\h[1]。美国儿科协会（AmericanAcademyofPediatrics，AAP）就幼儿媒体的使用向社会和家长提供指导意见。他们指出不建议2岁以下幼儿接触屏幕媒体，2岁以下幼儿每天在屏幕上的时间应少于2小时。2020年，我国教育部官网中明确规定了要“有意识地控制孩子特别是学龄前儿童使用电子产品，非学习目的的电子产品单次不宜超过15分钟，每天累计不宜超过1小时……年龄越小，连续使用电子产品的时间应越短REF_Ref23872\w\h[2]。”由此可见，每个国家都很重视幼儿电子媒介的使用时长。孙艺等人通过对上海市2家幼儿园的学龄前儿童进行问卷调查，分析得出儿童平均每日屏幕暴露时长（61.2±40.2）min，教育类屏幕暴露了平均每日（12.4±17.6）min，80.8%的儿童以非教育类屏幕内容为主REF_Ref26630\w\h[3]。MehtapAkbayin等人在其研究中发现2岁以下儿童平均每日屏幕时间（ADST）在工作日为26（±44）min，周末为30（±46）min；2岁以上的儿童，ADST在工作日为66（±82）min，周末为103（±91）minREF_Ref26741\w\h[4]。陈瑶等对扬州市八所幼儿园3-6岁儿童屏幕暴露时长进行调查，发现60.1%的儿童每日屏幕暴露时长大于1小时REF_Ref26862\w\h[5]。曾琛琛等对幼儿期、学龄前期、学龄期三个阶段的儿童屏幕暴露时长进行调查，发现幼儿期与学龄前期平均视频时间在1-2小时的占绝大多数，学龄期儿童在周末屏幕暴露时长显著增加REF_Ref26937\w\h[6]。总体来看，幼儿电子媒介的使用时长都过长。综上所述，幼儿开始接触电子媒介的年龄普遍偏低，基本在幼儿期开始接触电子媒介。目前，随着科学技术的发展，电子媒介种类增多，多数儿童屏幕暴露时长基本超过1小时，那么，如何科学有效地控制幼儿屏幕暴露时长成为了目前急需解决的问题。屏幕暴露对学前儿童发展影响的相关研究以往研究发现，过度的屏幕暴露对儿童早期发展存在不良影响。屏幕暴露的时间越早、越长，对儿童早期发展的影响越大，主要关联于早期发育迟缓、语言发育落后、执行功能差、情绪问题、注意力问题和攻击性行为等方面。袁晗等人在《家庭电子媒介文化资本如何影响儿童的行为问题？》一文中指出家长自身媒介使用习惯与儿童的媒介实践、行为问题均呈显著正相关，家长媒介干预与儿童的媒介实践呈显著正相关，与行为问题中的品行问题和心身问题两个维度均呈显著负相关，而家长自身媒介使用习惯和媒介干预通过儿童的媒介实践和睡眠质量间接影响儿童的行为问题REF_Ref27032\w\h[7]。RosslundA等人在《Associationsbetweensharedbookreading,dailyscreentimeandinfants’vocabulaerysize》一文中发现24个月大的婴儿中，屏幕时间和词汇量之间存在负相关REF_Ref27140\w\h[8]。朱晶晶在《电子媒介对儿童行为方式及认知的影响》一文中分析得出适当科学使用电子媒介可以儿童行为方式、认知等产生积极影响，但过度使用电子媒介产生如增加儿童对现实的焦虑，使儿童将虚拟与现实混淆等负面影响REF_Ref27228\w\h[9]。陈瑶等人在《学龄前儿童视屏时间与睡眠状况对其情绪及行为问题的影响》一文中表示视屏时间>1h/d的学龄前儿童发生品行问题、多动、同伴交往、长处与SDQ困难总分可疑或异常的风险更高(P<0.05)，并得出结论：视屏时间>1h/d和睡眠质量不良对学龄前儿童情绪及行为问题更易产生负面影响REF_Ref26862\w\h[5]。陆文祥等人在《屏幕正在养成“问题儿童”吗？》一文中表示学前儿童屏幕暴露与问题行为呈低程度的正相关，而0-3岁儿童屏幕暴露、过度使用电子媒介与问题行为的正相关程度更高REF_Ref27349\w\h[10]。许占斌等人在《早期视屏暴露对儿童语言发育的影响研究》中得出结论：儿童早期暴露与手机/iPad时间过长是语言发育迟缓的危险因素REF_Ref27401\w\h[11]。江小燕等人在《新冠疫情前后学龄前儿童视屏时间变化与行为问题关联》一文中表示高视屏时间与高水平儿童行为问题相关联，高视屏时间会增加儿童行为问题风险REF_Ref27679\w\h[12]。许年在《儿童电子媒介使用的风险分析及对策研究》中指出电子媒介会对儿童社会性、认知、健康、情绪等方面产生消极影响REF_Ref27734\w\h[13]。抑制控制能力的研究现状抑制控制的类型抑制控制作为执行功能的重要组成部分，对于它的分类研究者存在不同的见解。有研究依据是否为主动加工，将其分为被动性抑制和主动性抑制。被动抑制是指个体在完成某个认知加工后克制由其将带来的负面效应或者克制在认知加工过程中产生的剩余负效应；主动抑制是指在个体在开展某项认知加工前，先会进行充足的准备。Smith等人依据抑制的目标分为行为抑制与认知抑制两种：行为抑制是指个体对自己不合时宜的外显行为的抑制，在变化的环境中灵活的调整自己的行为，如成功拒绝诱惑、克制满足本能欲望等REF_Ref28009\w\h[14]；认知抑制是一种意识上的控制，旨在抑制不相关的认知活动内容或过程，完成当前的任务，如：思维压抑等REF_Ref28009\w\h[14]。安文军等人在其研究中将抑制控制分为两类，为反应/行为抑制和干扰/冲突抑制：反应抑制是对行为的抑制，是个体控制自己的行为、情绪和注意力的能力，这样他们就可以抑制强烈的内部或外部冲动，根据情况采取合适的行动，个体能够抑制不合适的自动、优势反应，是对外显行为的有意控制REF_Ref13852\w\h[15]；干扰抑制指的是忽略存在于目标或环境中但与正在执行的任务无关的竞争信息的能力REF_Ref13852\w\h[15]。抑制控制能力的研究范式目前，学术界较为主流的抑制控制能力的研究范式有：Stroop任务、Go/No-go任务、熊龙任务、Flanker任务以及StopSignal任务。而之前的研究者在进行研究时往往将抑制控制能力的测试分为反应抑制和干扰抑制的测量，以进行更加精准的测量；其中，反应抑制的研究范式为Go/No-go任务、熊龙任务和StopSignal任务，干扰抑制的研究范式包含Flanker任务和Stroop任务REF_Ref28413\w\h[16]。抑制控制能力的研究现状王静梅等人在《3-6岁儿童执行功能子成分发展的研究》中得出结论：随年龄增长，3-6岁儿童执行功能呈上升趋势发展，4岁左右为抑制控制与认知灵活性的高速发展期REF_Ref28492\w\h[17]。梁煜卿等人在《认知参与运动对儿童抑制控制功能和前额叶脑区激活的影响：情绪的遮掩效应》一文中提出认知参与运动可以更有效改善儿童情绪，增强抑制控制功能REF_Ref28544\w\h[18]。郑权良等人在其研究中提出“幼儿动作发展水平与抑制控制、认知灵活性密切相关”REF_Ref28590\w\h[19]。李卉等在《正念训练对4、5岁幼儿执行功能的影响》中表示正念训练能够提升4、5岁幼儿的抑制控制，也可以提升5岁幼儿的工作记忆，并能提升4、5岁幼儿的认知灵活性REF_Ref28632\w\h[20]；同时，刘鑫在其研究中提出12周的幼儿基本体操能够提高5-6岁幼儿的执行功能水平，其中对抑制控制和工作记忆的提高非常显著REF_Ref28691\w\h[21]。李华等人在《不同运动方式对注意缺陷多动障碍儿童抑制控制影响的网状Meta分析》中提出在体育活动中适当增加球类运动，可更有效地改善ADHS儿童的抑制控制REF_Ref28724\w\h[22]。陶冠澎等人在《3-6岁幼儿不同类型的抑制控制发展特点的差异研究》中得出结论：抑制控制可分为反应控制和干扰控制，4岁时幼儿抑制控制发展的关键期，反应抑制的发展要先于干扰抑制，而女性的抑制控制要好于男性REF_Ref28413\w\h[16]。谢庆斌等人在《4岁儿童抑制控制与社会技能：社会退缩的调节作用》一文中表示儿童社交淡漠调节抑制控制对自我控制和口头主张的作用，对于高社交淡漠的儿童，抑制控制的正向作用不再显著REF_Ref28929\w\h[23]。梁英等人在《儿童早期言语信息更新能力的发展及其与工作记忆、抑制控制的关系》一文中得出“抑制控制能够显著预测言语更新能力”地结论REF_Ref28969\w\h[24]。梁九清等人在其研究中证实父母教养方式、家庭环境对幼儿抑制控制能力有重要影响，父母教养方式可独立影响幼儿抑制控制，也可通过家庭环境对幼儿抑制控制产生间接影响REF_Ref29027\w\h[25]。陈轩等人在《中班幼儿抑制控制能力和社会适应的关系》中得出结论：中班阶段的幼儿，女生的抑制控制能力明显优于男生，且中班幼儿已经能够使用多种策略来达到抑制自身行为的目的REF_Ref29099\w\h[26]。苏小玲等人在《抑制控制对学前儿童语言能力的影响》中表示抑制控制对幼儿语言能力有着显著的直接影响REF_Ref29135\w\h[27]。由此可见，学龄前期是儿童抑制控制能力发展的关键期。因此，展开更多的研究去深入探究，影响学前儿童抑制控制能力的因素是有必要的。屏幕暴露与抑制控制抑制控制为执行功能的重要组成部分，它对学龄儿童社会适应、心理与认知发展至关重要。现在电子科技发展迅速，越来越多的儿童过早地接触电子媒介，甚至在多重因素的影响下，形成了不良的使用习惯，很可能会对其抑制控制发展产生了消极影响。当前，大多数研究者将目光凝视在屏幕暴露与执行功能的关联上，少有人具体论述屏幕暴露对抑制控制的影响，故而以下笔者将主要就屏幕暴露与执行功能的研究进行阐述。王静梅等人在其研究中得出随年龄增长，3-6岁儿童执行功能呈上升趋势发展，4岁左右为抑制控制与认知灵活性的高速发展REF_Ref26070\w\h[28]。崔洁等人在《学龄儿童娱乐视屏类久坐和教育类久坐与抑制控制的关系》中表示学龄儿童的教育类久坐时间长于娱乐视屏类久坐时间，而娱乐视屏类久坐行为与学龄儿童的抑制控制存在负关联，教育类久坐行为与抑制控制存在正关联REF_Ref29253\w\h[29]。YaoqiHou等人在其研究中得出结论：体育活动显著改善了ASD儿童的执行功能的三个维度（抑制控制、认知灵活性和工作记忆），认知灵活性和抑制控制的改善均达到了中等效应量，而抑制控制的改善效果优于认知灵活性REF_Ref29354\w\h[30]。周杨等人在《学龄前儿童体质量指数和视屏暴露与执行功能的关联》中表示超重肥胖和高学习/游戏视屏暴露是学龄前儿童执行功能异常症状的重要危险因素REF_Ref29396\w\h[31]。邢淑芬等人在《电视对学前儿童执行功能发展的长时效应：一项实证研究》中表示动画片的幻想性与节奏对儿童抑制控制得分存在着显著的交互作用，即那些长期观看快节奏且高幻想性的儿童在抑制控制的表现上更好REF_Ref29442\w\h[32]。相关研究评述目前国内外有关屏幕暴露和抑制控制的议案已经取得了一定的成功，但仍存在一些问题。如现阶段缺乏细致的研究，更多的是研究关于屏幕暴露对执行功能整体的影响，对于执行功能每部分的影响研究较少，通过本实验将此影响细化到执行功能的一个成分中去；其次，对抑制控制的研究中，将年龄设为变量的研究较少，通过本次实验，进一步确认年龄是否会对儿童的抑制控制产生影响；最后，有关屏幕暴露与抑制控制的研究多集中于高年级中，对于低龄段的研究较少。

研究问题与假设研究问题基于以往研究不足，本研究拟以学前儿童作为研究对象，调査此阶段儿童屏幕暴露时长的基本现状，并浅要分析屏幕暴露时长对4-5岁儿童抑制控制能力的影响。具体研究问题如下：问题1：不同年龄段学前儿童屏幕暴露时长与抑制控制能力的关系在学龄前，不同年龄段的儿童屏幕暴露时长的不同是否会对其抑制控制产生不同的影响？本研究通过问卷法与实验法，浅要分析不同年龄段学前儿童屏幕暴露时长与抑制控制能力的关系，为促进学前儿童身心健康提供参考。问题2：屏幕暴露时长对4-5岁儿童抑制控制能力的影响屏幕暴露时长是否会对4-5儿童的抑制控制产生影响？Willoughby等人认为3-6岁阶段，抑制控制、认知灵活性和工作记忆三个子成分的发展并不是同步进行，在3-5岁的两年间，执行功能各子成分的发展有40%的提升发生在4-5岁之间，其中抑制控制功能发展最快REF_Ref29540\w\h[33]；可以说，4-5岁时儿童抑制控制能力发展的关键期。同时，有研究表示，学龄前期屏幕暴露时长过长可导致儿童EF发育不良REF_Ref26937\w\h[6]。那么，视屏时间变长是否会对儿童的抑制控制能力产生具体影响呢？本研究采用实验法，较为客观地研究屏幕暴露时长对4-5岁儿童抑制控制能力的影响。研究假设假设1：儿童接触电子媒介的年龄大小对儿童的抑制控制能力产生影响，年龄大的儿童抑制控制能力显著大于年龄低的儿童；假设2：屏幕暴露时长消极影响儿童的抑制控制能力，高屏幕暴露的儿童抑制控制得分更低。研究方法研究对象研究对象的基本信息本研究选取泰兴市某公立幼儿园4-5岁的44名幼儿作为研究对象，以探求研究结果。其中，男生21名，占47.7%，女生23名，占52.3%；高屏幕暴露组22人，占50%，低屏幕暴露组22人，占50%；幼儿组25人，占56.8%，学前组19人，占43.2%。所有研究对象均为发育正常的幼儿，无特殊儿童。在试验结束后，会给每个幼儿一颗糖果作为奖励。分析结果对高屏幕暴露组、低屏幕暴露组以及幼儿组、学前组进行独立样本t检验（基本信息分析结果见REF_Ref961\h表1），发现均无显著差异（p>0.05），故被试基本信息具有可比性。表SEQ表\*ARABIC1基本信息分析结果（M±SD）基本信息高屏幕暴露组低屏幕暴露组幼儿组学前组性别1.64±0.4921.41±0.5031.52±0.5101.53±0.513年龄2.64±0.4922.55±0.5102.64±0.4902.53±0.513注：性别中，男=1，女=2；年龄中，3-4岁=1，4-5岁=2，5-6岁=3。研究工具《幼儿电子媒介使用情况调查问卷》研究中选用周桐帆修订的《幼儿电子媒介使用情况调查问卷》筛选参与者。该问卷共24题，分为家庭基本信息（1-10题）、幼儿电子媒介使用情况（11-24题）两部分，其中幼儿电子媒介使用情况部分中包括幼儿使用电子媒介的类型及内容（11、14、15题）、时长及频率（12、13题）、程度（23题）及家长对幼儿使用电子媒介的管理（18、19、21、22题）、态度（16、17、20题）及困惑（24题）等方面REF_Ref3600\w\h[34]。抑制控制能力测量工具研究中使用AnimalStroop作为抑制控制能力的测试工具，以不同体型和类别的动物图片作为线索刺激素材。这些刺激素材分为两组：第一组包含体型一致但种类各异的动物图片；第二组则包含动物种类与体型均存在差异的图片，其中部分图片的大小尺寸与真实动物体型相符，另一部分则呈现与实际体型相悖的特征。通过这两组差异化的视觉刺激，研究人员得以系统考察被试对动物特征的认知加工机制与反应模式，进而探究认知过程中动物尺寸信息与种类信息的交互干扰效应，为认知心理学领域的相关理论研究提供实证依据。实验流程方面，首先通过标准化指导语引导儿童完成操作培训，随后点击按钮进入实验程序。每个实验试次（trial）开始时，屏幕中央会呈现持续1000毫秒的"+"字形注视点，待注视点消失后，线索刺激随即呈现并保持3000毫秒。实验任务要求儿童在理解指导语后，对显示尺寸一致的动物图片做出按键反应：当呈现现实中体型较大的动物图片时按下鼠标左键，而呈现体型较小的动物图片时则按下鼠标右键。在后续实验环节中，儿童将继续观看尺寸各异的动物图片，仍需依据动物实际体型进行左右键反应，但此时图片尺寸可能与动物真实体型存在冲突。考虑到学龄前儿童在文字理解和颜色辨识方面的认知局限性可能影响判断准确性，本实验特将传统判断目标调整为儿童更为熟悉的动物体型特征，以此降低认知负荷，提升实验结果的可靠性。抑制控制实验流程图见REF_Ref8012\h图1。图SEQ图\*ARABIC1抑制控制实验流程图研究程序首先，向5-6岁幼儿的家长发放《幼儿电子媒介使用情况调查问卷》，共计152份，均为有效问卷。其次，依据问卷所获得的屏幕暴露时长数据，筛选前25%和后25%的幼儿，从而确定高屏幕暴露组和低屏幕暴露组，每组各22个幼儿。最后，对这44名研究对象开展Animal-Stroop实验：将幼儿带往安静的教室中，先引导幼儿熟悉实验流程，后正式开始实验操作。完成实验后，给与每个幼儿糖果奖励。数据处理使用E-Prime软件采集实验过程中的行为数据，主要关注实验过程中测试者按键反应的准确率与反应时。数据经过EXCEL软件汇总后，使用SPSS20.0进行统计分析；采用描述性统计，统计低屏幕暴露组儿童和高屏幕暴露组儿童在各个任务上的平均分和标准差；采用回归分析考察接触电子媒介的年龄对抑制控制能力的预测作用；采用独立样本t检验来了解屏幕暴露时长对4-5岁儿童抑制控制的影响。

研究结果高、低屏幕暴露组幼儿正确率与反应时（ms）的结果研究对象在抑制控制任务上的结果如REF_Ref18095\h表2、REF_Ref18125\h表3所示，对屏幕暴露时长进行独立样本t检验，可以发现一致性条件下ACC的莱文方差等同性显著性p值为0.001<0.05，故方差不齐，而此时独立样本t检验的显著性p值为0.048<0.05；同时不一致条件下ACC的莱文方差等同性显著性p值为0.011<0.05，故方差不齐，此时独立样本t检验的显著性p值为0.008<0.01。综上所述，高低屏幕暴露组在一致性和不一致性条件下的正确率（ACC）上存在显著差异，低屏幕暴露组的ACC显著高于高屏幕暴露组；而在正确率反应时（RT）上，高低屏幕暴露组无显著差异。表SEQ表\*ARABIC2高、低屏幕暴露组正确率的独立方差t检验结果因变量高屏幕暴露组低屏幕暴露组tp一致性条件下的ACC0.92±0.110.97±0.032.0840.048不一致条件下的ACC0.84±0.140.93±0.042.8640.008表SEQ表\*ARABIC3高、低屏幕暴露组反应时的独立方差t检验结果因变量高屏幕暴露组低屏幕暴露组tp一致性条件下的RT1063.74±428.35902.85±318.41-1.4140.165不一致条件下的RT1101.62±428.10927.50±296.55-1.5680.125屏幕暴露时长、初次接触年龄与学前儿童抑制控制能力的相关性分析对学前儿童屏幕暴露时长、初次接触年龄与学前儿童抑制控制能力进行相关分析（结果见表3），可以发现，屏幕暴露时长与一致性条件下的ACC显著负相关（r=−0.534，p<0.01），与不一致条件下的ACC显著负相关（r=−0.648，p<0.01），即屏幕暴露时长越长，两类条件下的ACC越低；同时，屏幕暴露时长与一致性条件下的RT正相关（r=0.297，p=0.05）接近显著，与不一致条件下的RT正相关（r=0.281，p=0.065），呈现出暴露时长越长，RT越长的趋势。而，初次接触年龄与其余变量的相关性均不显著（p>0.05）。由此可见，屏幕暴露时长与正确率（ACC）之间存在显著相关,其中，屏幕暴露时长与一致性条件下的ACC存在负相关关系，与不一致条件下的ACC也存在负相关关系；初次接触年龄与抑制控制能力不存在显著相关。同时，抑制控制能力在不同条件下的表现相互关联，且正确率与反应时存在显著的负相关关系。

表SEQ表\*ARABIC4屏幕暴露时长、初次接触年龄以及抑制控制能力的相关性分析结果屏幕暴露时长初次接触的年龄一致性条件下的ACC一致性条件下的RT不一致条件下的ACC不一致条件下的RT屏幕暴露时长1.000-0.091-0.534**0.297-.648**0.281初次接触的年龄-0.0911.000-0.0800.0200.0040.004一致性条件下的ACC-0.534**-0.0801.000-0.391**0.617**-0.385**一致性条件下的RT0.2970.020-0.391**1.000-.371*0.903**不一致条件下的ACC-0.648**0.0040.617**-0.371*1.000-0.364*不一致条件下的RT0.2810.004-0.385**0.903**-0.364*1.000注：*p<0.05,**p<0.01屏幕暴露时长、初次接触年龄与学前儿童抑制控制能力的回归分析为进一步探寻屏幕暴露时长、初次接触年龄与学前儿童抑制控制能力之间的关系，本研究继续采用了线性回归分析：将一致性的ACC、一致性的RT、不一致的ACC、不一致的RT分别作为因变量选入“因变量”框，把屏幕暴露时长和初次接触年龄作为自变量选入“自变量”框，选择回归方法为“进入法”，从而进行分析。线性分析结果如REF_Ref1611\h表5、REF_Ref1631\h表6、REF_Ref1650\h表7、REF_Ref1673\h表8。屏幕暴露时长、初次解触年龄与一致性条件下的ACC分析发现，一致性条件下的ACC与屏幕暴露时长呈显著负相关（Pearson相关性=-0.534，Sig.=0.000<0.05)，与初次接触年龄无显著相关（Pearson相关性=-0.080，Sig.=0.330>0.05）。综上，屏幕暴露时长对一致性条件下的ACC有显著负向影响，即屏幕暴露时长越长，一致性条件下的ACC越低；初次接触年龄对其无显著影响。表SEQ表\*ARABIC5屏幕暴露时长、初次接触年龄与一致条件下的准确率屏幕暴露时长初次接触年龄Bsig.Bsig.一致性条件下的ACC-0.0050.000-0.0090.330屏幕暴露时长、初次解触年龄与一致性条件下的RT在方差分析表（AnovaTable）中，它的sig.值为0.143>0.05，故而其间无线性关系。故，一致性条件下的RT与屏幕暴露时长有一定的影响趋势（Pearson相关性=0.297，Sig.=0.05），与初次接触年龄亦无显著影响（Pearson相关性

=0.020，Sig.=0.752>0.05）。表SEQ表\*ARABIC6屏幕暴露时长、初次接触年龄与一致条件下的准确时屏幕暴露时长初次接触年龄Bsig.Bsig.一致性条件下的RT13.4160.0515.5440.752屏幕暴露时长、初次解触年龄与不一致条件下的ACC经分析，屏幕暴露时长与不一致条件下的ACC存在显著负相关关系（Pearson相关性=-0.648，sig.=0.000<0.05）。回归分析中，其非标准化系数B=-0.008，标准误差为0.002，t=-5.482，sig.=0.000<0.05，表明屏幕暴露时长对不一致条件下的ACC有显著的负向预测作用，即屏幕暴露时长越长，不一致条件下的ACC越低。而初次接触年龄与不一致条件下的ACC的Pearson相关性为0.004，sig.=0.644>0.05，无显著相关性。综上，屏幕暴露时长对不一致条件下的ACC有显著影响，而初次接触年龄对其无显著影响。表SEQ表\*ARABIC7屏幕暴露时长、初次解触年龄与不一致条件下的准确率屏幕暴露时长初次接触年龄Bsig.Bsig.不一致性条件下的ACC-0.0080.000-0.0050.644屏幕暴露时长、初次解触年龄与不一致条件下的RT不一致条件下的RT与屏幕暴露时长无显著影响（Pearson相关性=0.281，Sig.=0.067>0.05），同时与初次接触年龄无显著影响（Pearson相关性

=0.004，Sig.=0.847>0.05）。屏幕暴露时长与初次接触年龄也无显著影响（Sig.=0.279>0.05）。故，屏幕暴露时长和初次接触年龄对不一致条件下的RT影响不显著。表SEQ表\*ARABIC8屏幕暴露时长、初次解触年龄与不一致条件下的反应时屏幕暴露时长初次接触年龄Bsig.Bsig.不一致性条件下的RT12.3670.0679.3700.847综合以上几点，可以得出：屏幕暴露时长对不一致条件下的ACC有显著的负向影响，即屏幕暴露时长越长，该条件下的正确率就越低；它对一致性条件下的ACC亦有显著负向影响，屏幕暴露时长的增加会导致此条件下正确率的下降。故，屏幕暴露时长对幼儿在不同条件下的正确率（ACC）有明确的负面影响，对一致性条件下的反应时（RT）有一定影响趋势，而初次接触年龄并未显示出对抑制控制能力指标的显著关联。总结得出，屏幕暴露时长对学前儿童抑制控制能力存在负面影响。

讨论与结论讨论屏幕暴露时长对学前儿童抑制控制能力的影响本研究发现，屏幕暴露时长对一致性条件下的ACC和不一致条件下的ACC均有显著负向影响，即屏幕暴露时长越长，这些条件下的正确率会越低；而对一致性条件下的RT（反应时）有接近显著的正向影响趋势。可以说，屏幕暴露时长会负向影响学前儿童的抑制控制能力。而这与前人的一些研究结果是一致的，McNeil（2019）对185名3-5岁幼儿进行了为期一年的追踪，发现每天使用数码设备超过30分钟与每天使用数码设备少于30分钟的幼儿相比，抑制控制能力更差REF_Ref19957\w\h[35]；戴君宏先通过2（长视频浏览组、短视频浏览组）×2（前、后侧）的实验，初步探究了移动短视频使用对持续性注意的影响，再通过3（多种类短视频浏览组、单一类短视频浏览组、长视频浏览组）×2（前、后侧）的实验，进一步探究种类变化在短视频浏览过程中对持续性注意的影响，最后得出“移动短视频对持续性注意存在消极影响，并且视频种类频繁变换对持续性注意产生更大的损耗”的结论REF_Ref22050\w\h[36]；钦梦圆以抖音平台作为媒介，探究了移动短视频使响及长时影响，仅发现高强度的短视频使用者在持用对持续注意功能的短时影续注意功能上的损耗REF_Ref23151\w\h[37]；汪海彬发现大学生群体中，高手机依赖者在停止信号范式当中的抑制控制表现较差REF_Ref22347\w\h[38]；MengXiaoXu等人（2024）在《Associationsbetweenscreenmediauseandyoungchildren'sinhibitorycontrol:EvidencefrombehavioralandfNIRSstudy》中表示儿童屏幕使用时间与抑制控制呈负相关REF_Ref30598\w\h[39]；神经影像学研究表明过度使用智能手机与较差的抑制控制功能和认知灵活性有关REF_Ref22850\w\h[40]，表现为在抑制处理的早期阶段经历更多的冲突REF_Ref22899\w\h[41]。因此，研究发现，屏幕暴露时长越长，学前儿童的抑制控制能力越差是合理的。此外，本研究发现屏幕暴露时长对反应时并不存在显著的影响作用，可能的原因是，中班儿童的认知发展水平较低，其注意力持续时间较短（10-15分钟）且易受图片形状大小影响，而AnimalStroop任务要求幼儿先反应动物大小，再反应左右，最后按下鼠标键，对于中班儿童的要求较高，而部分儿童左右分辨能力较弱；同时，儿童所观看的内容也多种多样，他们不仅会看娱乐的视频游戏，也会收看教育类等视频游戏，而这些都会对反应时产生一定的影响。在以往的研究中，崔洁等人在《学龄儿童娱乐视屏类久坐和教育类久坐与抑制控制的关系》中表示学龄儿童的教育类久坐时间长于娱乐视屏类久坐时间，而娱乐视屏类久坐行为与学龄儿童的抑制控制存在负关联，教育类久坐行为与抑制控制存在正关联REF_Ref29253\w\h[29]；Anderson等人（2009）在研究中发现儿童执行功能的下降与其收看娱乐类或暴力类节目有关REF_Ref27700\w\h[42]。由此可知，我们仍需要更多的研究加以探讨，使研究结果更有权威性。初次解触年龄对学前儿童抑制控制能力的影响本研究的结果发现，初次接触年龄对学前儿童抑制控制能力并无显著影响。而，这与一些研究结果相悖。詹美晨（2019）在其研究中发现接触视频节目的最早年龄正向预测儿童的执行功能，即儿童开始接触视频节目的年龄越早，其执行功能的表现就越差REF_Ref31000\w\h[43]；Nathanson等人(2014)的研究对儿童首次接触电视的年龄进行分析，结果表明儿童首次接触电视的年龄正向预测了他们的执行功能表现REF_Ref32744\w\h[44]；Kraybill等人（2013）在其研究中发现，早期的环境因素和育儿行为可以预测儿童执行功能的表现REF_Ref32167\w\h[45]；李伊莎在《触屏操作与实物操作对3-5岁儿童执行功能发展的影响研究》中得出结论，触屏操作对儿童抑制控制的影响因年龄而变化，3岁儿童操作触屏游戏对抑制控制有消极影响，4、5对儿童操作触屏游戏对抑制控制无影响REF_Ref473\w\h[46]；Cliff等人的研究中通过追踪2786名儿童，分析早期媒体暴露与自我调节能力的双向关系，得出2岁时媒体暴露时间越少，4岁时自我调节能力（包括抑制控制）越高REF_Ref7230\w\h[47]；同时，在之前的以此研究中表明初次接触年龄越小，重度使用风险就越高，与13岁之后接触相比，9岁前接触互联网的青少年更易沉迷，抑制控制能力也越弱REF_Ref7860\w\h[48]；在《ScreenMediaExposureinEarlyChildhoodandItsRelationtoChildren’sSelf-Regulation》这篇研究中发现初次接触年龄与抑制控制呈负相关：婴儿期（<2岁）频繁接触屏幕与幼儿期抑制控制能力下降有关，尤其是被动观看非教育性内容时，其抑制控制表现更差REF_Ref7811\w\h[49]。那么，可能存在的原因有，研究对象数量少，个体差异较小，无法检测到真实效应；儿童早期接触的内容存在差异，若以教育性、低节奏的内容为主，可能对抑制控制无负面影响，甚至可能会促进其认知发展；同时，儿童早期接触电子媒介的方式存在被动接触与主动互动的可能性，若为被动接触（比如家长刷手机时儿童在旁观看），可能对儿童抑制控制能力的影响很小。综上所述，若要进一步研究初次接触年龄的影响，就需要考虑儿童“如何接触”“观看内容”等方面的影响。研究结论本次研究得出一下结论：屏幕暴露时长消极影响儿童的抑制控制能力，屏幕暴露时长越高的幼儿，其抑制控制得分更低。屏幕暴露时长对幼儿不同条件下的正确率产生负面影响，屏幕暴露时长越长，正确率越低。幼儿初次接触电子媒介的年龄与抑制控制能力无显著影响。

教育建议对于园方，系统制定政策，营造出高互动的幼儿园环境进行相关的培训，注重家园共育及时组织教师参加“幼儿屏幕健康与认知发展”的专题培训，共同学习幼儿健康使用电子媒介的方法，提升老师们对屏幕影响的科学认知，逐渐减少单调乏味的屏幕教学活动，当需要使用屏幕教学时，需增加互动性，在超过时间后，及时转移幼儿注意，停止屏幕使用。同时，可以为家长提供资源包（如《家庭屏幕管理手册》《好玩的抑制控制游戏》），定期举办“幼儿专注力培养”俱乐部，帮助家庭建立健康的屏幕使用文化。丰富园区设计，弱化屏幕使用创设多元化的幼儿活动区域，如阅读角、建构区、自然探索区等这类无屏幕的区域，同时提供充足的材料（如积木、黏土、绘本、乐器）供幼儿主动探索，通过动手操作提升专注力和问题解决能力。园区要保证每天2小时以上的户外活动，通过跑步、户外游戏等肢体运动，促进大脑前额叶发育（与抑制控制相关的脑区），间接抵消屏幕暴露的消极影响。老师要优化课程设置老师应尽量减少非必要的屏幕使用，最好将电子媒介作为辅助工具（如教学动画、互动课件），而非主要教学手段。可以设计简单的抑制控制游戏：通过“红灯绿灯”“延迟满足任务”（如先完成拼图再获得奖励）等活动，针对性训练幼儿的注意力控制和行为抑制能力。对于家长，科学管理家中屏幕使用，强化亲子互动约定规则和幼儿共同制定每日观看电子媒介的规则，包括使用时间、用途、使用次数等，家长与幼儿共同将规则表张贴在家中醒目的位置，双方共同遵守。同时，与幼儿约定，优先将屏幕时间分配给教育类内容，减少被动地观看娱乐性视频（如无意义的短视频、广告等）。多多亲子互动家长有意识地去减少幼儿直视电子媒介，可以将原来的让幼儿看着手机上的故事，换成亲子阅读，在忙碌时也可以通过录音机的形式进行陪伴。同时，在周末这种险些时间，可以与幼儿多多进行亲子互动，比如说手工创作、户外游戏（如踢足球、放风筝等）、旅游等活动，用趣味性强的现实体验替代屏幕娱乐。更重要的是，家长应以身作则，减少自己在幼儿面前的“示范型屏幕使用”（如吃饭时边刷手机边吃饭，干活时放着电视剧等），以避免孩子模仿成人对电子设备的过度依赖。引导孩子进行“主动控制”家长在幼儿每次开始观看电子媒介前，与孩子约定时间（如“看完这集我们就去画画”），结束时鼓励孩子自己主动关闭设备，培养时间管理意识。对于比较小的幼儿，可通过儿歌、绘本等方式渗透“控制欲望”的概念（如“眼睛需要休息”“游戏比屏幕更有趣”），帮助其理解屏幕使用的边界。

研究不足与展望本研究的局限和未来展望在于：本研究问卷发布后，回收量过少，致使筛选出研究对象的屏幕暴露时长无法保证处于极端情况，高低屏幕暴露组相关值的差相对较小（两组值差为6）。那在之后的研究中，希望可以尽可能多得向中班幼儿的家长发放问卷，使屏幕暴露时长的差距拉大。本研究研究对象的选取上受到限制，考虑到幼儿园方的要求，无法在整个中班年级组进行筛选，只能在两个班里筛选幼儿，致使研究结果可能不具有普遍适用性。那么，之后可以尽可能无限制地筛选研究对象，使研究结果更具代表性。本研究的进行时长较短，无法更准确地对假设一进行探索，在以后的研究中，可以进一步对所选幼儿按照接触年龄分组，进行小实验，从而使结果更准确。对于儿童屏幕暴露上仍存在许多可能的影响因子，如所观看的内容、接触方式等，在之后的研究中，可以以问卷、访谈的形式，进一步探究这些因子与抑制控制能力之间的关系，使结果更真实可靠。

参考文献高千航.父母元情绪理念与幼儿问题行为的关系[D].辽宁师范大学,2023.DOI:10.27212/ki.glnsu.2023.000843.国务院妇女儿童工作委员会.

国内首部《学龄前儿童(3~6岁)运动指南》发布[Z].

2018.孙艺,余涛,彭雅君,等.家庭屏幕环境与上海市学龄前儿童屏幕内容的关联[J].中国学校卫生,2024,45(08):1144-1147.MehtapA,AurélienM,FrédéricF,etal.Screenexposuretimeofchildrenunder6yearsold:aFrenchcross-sectionalsurveyingeneralpracticesintheAuvergne-Rhône-Alpesregion.[J].BMCprimarycare,2023,24(1):58-58.陈瑶,张雷,李思,等.学龄前儿童视屏时间与睡眠状况对其情绪及行为问题的影响[J].中华疾病控制杂志,2022,26(12):1462-1467.曾琛琛,段晓楠,胡晶晶,等.不同发育阶段儿童视屏时间与执行功能的关联[J].中国学校卫生,2018,39(01):50-53+56.袁晗,姚秀娟,司慧.家庭电子媒介文化资本如何影响儿童的行为问题?——基于8057个3~6岁儿童样本的链式中介模型分析[J].学前教育研究,2024,(04):39-53.RosslundA,KartushinaN,MayorJ.Associationsbetweensharedbookreading,dailyscreentimeandinfants'vocabularysize.[J].Journalofchildlanguage,2024,11-13.朱晶晶.电子媒介对儿童行为方式及认知的影响——基于班杜拉的三元交互作用理论[J].黑龙江科学,2022,13(15):83-85.陆文祥,李晓巍.屏幕正在养成“问题儿童”吗?——基于屏幕暴露与学前儿童问题行为关系的元分析[J].学前教育研究,2022,(06):49-61.许占斌,倪钰飞,徐小晶,等.早期视屏暴露对儿童语言发育的影响研究[J].中国儿童保健杂志,2021,29(08):891-893.汪小燕,殷刚柱,郭锋,等.新冠疫情前后学龄前儿童视屏时间变化及与行为问题关联[J].中国公共卫生,2021,37(05):769-773.许年.儿童电子媒介使用的风险分析及对策研究[J].教育观察,2021,10(20):3-6+10.Smith,J.L.,Smith,E.A.,Provost,A.L.,&Heathcote,A.SequenceeffectssupporttheconflicttheoryofN2andP3intheGo/No-Gotask[J].InternationalJournalofPsychophysiology,2010,75(3),217-226.安文军,李金花,王云峰,等.自闭症谱系障碍儿童青少年抑制控制的研究进展[J].中国特殊教育,2019,(04):32-39.陶冠澎,翟璐煜,陈光华.3~6岁幼儿不同类型的抑制控制发展特点的差异研究[J].心理月刊,2023,18(11):59-63.王静梅,张义宾,郑晨烨,等.3~6岁儿童执行功能子成分发展的研究[J].心理发展与教育,2019,35(01):1-10.梁煜卿,王欢,徐玲玲.认知参与运动对儿童抑制控制功能和前额叶脑区激活的影响:情绪的遮掩效应[J].中国体育科技,2024,60(05):39-49.郑权良,王庭照,史兵,等.幼儿动作发展水平与抑制控制和认知灵活性加工的差异[J].中国学校卫生,2024,45(02):258-262.李卉,许欣慧,甘慧.正念训练对4､5岁幼儿执行功能的影响[J].心理学探新,2024,44(03):218-225.刘鑫.幼儿基本体操对5-6岁幼儿执行功能与粗大动作发展的影响研究[D].曲阜师范大学,2024.李华,张萍,甄志平.不同运动方式对注意缺陷多动障碍儿童抑制控制影响的网状Meta分析[J].中国学校卫生,2024,45(04):497-502.谢庆斌,王英杰,胡芳,等.4岁儿童抑制控制与社会技能:社会退缩的调节作用[J].中国临床心理学杂志,2020,28(05):1033-1037.梁英,曹琼,李竺芸,等.儿童早期言语信息更新能力的发展及其与工作记忆､抑制控制的关系[J].应用心理学,2021,27(01):10-19.梁九清,薛朝霞,李晗,等.父母教养方式､家庭环境与3~6岁儿童抑制控制关系的初步研究[J].中国健康心理学杂志,2021,29(02):277-281.陈轩,张静驰,朱继文,等.中班幼儿抑制控制能力和社会适应的关系[J].中国健康心理学杂志,2020,28(06):895-900.苏小玲,魏勇刚.抑制控制对学前儿童语言能力的影响[J].学前教育研究,2013,(01):32-37.王静梅,张义宾,郑晨烨,等.3~6岁儿童执行功能子成分发展的研究[J].心理发展与教育,2019,35(01):1-10.崔洁,穆俊林,李琳.学龄儿童娱乐视屏类久坐和教育类久坐与抑制控制的关系[J].中国心理卫生杂志,2024,38(07):567-571.HouY,WangY,DengJ,etal.Effectsofdifferentexerciseinterventionsonexecutivefunctioninchildrenwithautismspectrumdisorder:anetworkmeta-analysis[J].FrontiersinPsychiatry,2024,151440123-1440123.周杨,李若瑜,查金红,等.学龄前儿童体质量指数和视屏暴露与执行功能的关联[J].中国学校生,2024,45(08):1111-1114+1119.邢淑芬,蒋莹,高鑫,等.电视对学前儿童执行功能发展的长时效应:一项实证研究[J].教育研究,2017,38(08):109-119.Willoughby,M.T.,Wirth,R.J.,&Blair,C.B.(2012).Executivefunctioninearlychildhood:Longitudinalmeasurementinvarianceanddevelopmentalchange.PsychologicalAssessment,24(2),418-431.周桐帆.新媒体时代幼儿电子媒介使用现状及影响因素研究[D].沈阳师范大学,2022.McNeillJ,HowardJS,VellaAS,etal.LongitudinalAssociationsofElectronicApplicationUseandMediaProgramViewingwithCognitiveandPsychosocialDevelopmentinPreschoolers[J].AcademicPediatrics,2019,19(5):520-528.戴君宏.移动短视频使用对持续性注意的影响[D].杭州师范大学,2024.DOI:10.27076/ki.ghzsc.2024.000498.钦梦圆.移动短视频使用对个体持续性注意功能的影响[D].华中师范大学,2020.DOI:10.27159/ki.ghzsu.2020.003335.汪海彬,陶炎坤,徐宏图.不同手机依赖程度大学生的抑制控制特点[J].中国心理卫生杂志,2015,29(03):226-229.XiaoxuM,XiL,ChaoL,etal.Associationsbetweenscreenmediauseandyoungchildren'sinhibitorycontrol:EvidencefrombehavioralandfNIRSstudy[J].ComputersinHumanBehavior,2024,152108041-.LauraM,LindaAC,RosalbaM.TheDevelopingBrainintheDigitalEra:AScopingReviewofStructuralandFunctionalCorrelatesofScreenTimeinAdolescence[J].FrontiersinPsychology,2021,12671817-671817.EChenJ,ELiangY,EMaiC,etal.Generaldeficitininhibitorycontrolofexcessivesmartphoneusers:Evidencefromanevent-relatedpotentialstudy[J].FrontiersinPsychology,2016,7511.AndersonRD.Children,Media,andMethodology[J].AmericanBehavioralScientist,2009,52(8):1204-1219.詹美晨.4~7岁儿童收看视频节目的现状及其对执行功能的影响[D].河南大学,2019.IAN,FashinaA,LMS,etal.Therelationbetweentelevisionexposureandexecutivefunctionamongpreschoolers.[J].Developmentalpsychology,2014,50(5):1497-506.HJK,AnnMB.Infancypredictorsofpreschoolandpost-kindergartenexecutivefunction.[J].Developmentalpsychobiology,2013,55(5):530-8.李伊莎.触屏操作与实物操作对3-5岁儿童执行功能发展的影响研究[D].深圳大学,2020.DOI:10.27321/ki.gszdu.2020.001763.CliffPD,HowardJS,RadeskySJ,etal.EarlyChildhoodMediaExposureandSelf-Regulation:BidirectionalLongitudinalAssociations[J].AcademicPediatrics,2018,18(7):813-819.BuenoL,Rubén,Koyanagi,etal.Associationbetweenageoffirstexposureandheavyinternetuseinarepresentativesampleof317,443adolescentsfrom52countries[J].EuropeanChild&AdolescentPsychiatry,2021,32(3):1-9.A.BU,NurMA,DilaraK.ScreenMediaExposureinEarlyChildhoodandItsRelationtoChildren’sSelf-Regulation[J].HumanBehaviorandEmergingTechnologies,2022,2022

附录幼儿电子媒介使用情况调查问卷亲爱的家长:

您好！欢迎参加本次答题，衷心感谢您的支持。本问卷旨在了解您的孩子在家中使用电子媒介的情况。请您根据实际情况做答，您的回答无对错之分，相关信息都将被严格保密，仅作研究使用，请放心填写！感谢您的配合，祝您生活顺利，您的孩子健康成长！一、家庭基本信息1.您孩子的姓名和班级是[填空题]*_________________________________2.您孩子的性别[单选题]*○A.男○B.女3.您孩子的年龄[单选题]*○A.3-4岁○B.4-5岁○C.5-6岁4.您家居住在[单选题]*○A.城镇○B.农村5.您是孩子的[单选题]*○A.父亲○B.母亲○C.姥姥姥爷○D.爷爷奶奶○E.其他抚养者6.您的家庭类型是[单选题]*○A.核心家庭（父母和孩子）○B.隔代家庭（祖父母和孩子）○C.联合家庭（祖父母、父母和孩子）○D.单亲家庭○E.再婚家庭7.在家庭中陪伴孩子时间最多的成人是[单选题]*○A.爸爸○B.妈妈○C.爷爷○D.奶奶○E.外公○F.外婆○G.其他（请补充）_________________8.孩子父亲学历程度是[单选题]*○A.高中（含中专职高技校）及以下○B.大专○C.本科○D.硕士及以上9.孩子母亲学历程度是[单选题]*○A.高中（含中专职高技校）及以下○B.大专○C.本科○D.硕士及以上10.孩子父母的职业情况是[单选题]*○A.双职工○B.一人在职○C.两人均待业11.孩子父母两人月收入总和大概为[单选题]*○A.5000元及以下○B.5000-10000元○C.10000-15000元○D.