【逆向教学设计相关理论基础综述4000字】

逆向教学设计相关理论基础综述 1 1 2 51.1逆向教学设计的涵义UBD(UnderstandingbyDesign),中文译作“追求理解的教学设计”,是学设计，使得教师的教学更有目标性和有效性。在实践操作中，UBD模式集中它包含两个核心观点：一是教学和评估的最终目的是学生的理解和学习迁移；二是教师应该从学生最终要达到的学习目的逆向设计课程。这里我们有必要对“理解”和“逆向设计”者两个概念进行说明，以更好的理解逆向教有什么证据能证明理解了呢?为此，GrantWiggins和Ja为六个层面：能解释(能说明)(explanation)、能阐明(能诠释)(interpretation)、能自知(self-knowledge)。所以，理解在这里用于回答“为什么要学习”和“怎样学习”,既解决学习目的和意义的问题，又解决学习原则和方法的问题³。GrantWiggins,JayMcTighe,UnderstandingbyDesign.[M].NewJersey:Pearson.Educat再次，正因为知道教育的目的是理解，也即，对知识的迁移，逆向教学设计的适用性就更加清晰了。逆向教学设计认为“我们的课堂、单元和课程在逻辑上应该从想要达到的最终学习结果出发逆向推断进行教学设计，而不是从我们所擅长的教法、教材和活动中导出。”4同时，逆向教学设计还强调评价证据是衡量学习结果是否实现的保障，因此要将教学评价置于教学活动开展之前。也就是先设计预期的学习目标，接着设计评估方法，最后设计达到预期学习结果的具体教学活动。因此，我们可以说，逆向教学设计是一种以明确的学习目标为起点，以促进学生有有意义的学习为宗旨，强调评价优先于课程设计和教学活动开展的新型教学设计模式。逆向教学设计包括三个阶段(如图2-1),在阶段一确认预期的学习结果，阶段二设计评价学习结果的证据，阶段三设计学习经验和教学活动。其中学习结果是教学设计的关键起点，评价证据指向学习结果并指引教学活动，教学活动以学习结果为依据，形成了教学目标决定教学评价、教学评价引导教学活动的因果回归关联，能最大化的保证学生学习的有效性。图2-1逆向设计三个阶段第一阶段：确定预期的学习结果。预期学习结果由学习目标细化而来，包括预期迁移目标、需要理解的重要意义、需要思考的基本问题、预期获得的知识和技能。首先，依据“既定目标”确定学习结果而不是依据教材。既定目标指的是正式的、长期的目标，例如，国家级标准、学科目标以及表明学习结束水平的成果。页.出版社.2017.第14页.具有整体性特点。迁移建立在对意义的理解和对知识、最后，用大概念(Bigidea)来统辖整个教学标的设定提供了思维框架。”因此，教师在进行教学设计时，要关注学科的大证据。这一阶段我们主要思考的问题是：(一)什么类型的证据能够证明学生达到了教学目标和理解?在规划出总体评估方法之后，我们才开始完善评估项目。 (二)哪些具体特征可以用来判断学生达到了预期有效果?(三)我们所计划的证据能使我们推断出学生的知识、技能和理解吗?也就是说，证据与目标的匹配度如何?针对问题(一)“我们需要什么类型的证据?”我们要根据课程中的不同内容选择最合适的评估类型(如图2-2所示)表现性任务①的评估证据一般包括两大类型：表现性任务和包括测验、观察报告、开放性回答、家庭作业等在内的其他证据。其中，一些熟悉的知识或者技能可以选择传统的检查方式。涉及对理解性目标进行的评估选择表现性的评估方式来判定学习者的理解，我们可以使用理解的六个侧面作为设计框架。表现型任务能够提供证据表明学生是如何结合实际情况运用知识的，它是学生获得真正学习能力的有效工具。通常，表现性任务呈现给学生一个问题，设定一个具有挑战性和可能性的真实世界目标。逆向设计理论使用GRASPS工具来构架表现性任务，GRASPS是个缩写词，每一个字母对应一个任务元素，具体分别指目标(Goal)角色(Role)、针对第(二)个问题“哪些具体特征可以用来判断学生达到了预期效果?”由于评估所需的各种开放式问题和表现性任务没有唯一正确的答案或解决过程，因此对于学生工作的评估需要依据指标进行判断。“清晰和恰当的指标能够明确提出我们在确定理解程度时应该关注什么,并在判断过程中提供一致性和公平性。”8合适的指标强调学生在任务表现中最具启发性和最重要的方面，而不是针对第(三)个问题，“如何检查评估证据对预期结果的有效性?”逆向设7格兰斯·威金斯.追求理解的教学设计[M].2版.闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.华东师范大学出版社.2017.1-415.第189页8格兰斯·威金斯.追求理解的教学设计[M].2版.闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.华东师范大学出版社，2017.第61页.的设定是主要考虑的是“我要教什么”和“学生要学什么”,教师更多的是希望会看到教师在教案中写道“学生能掌握‘把字句’的用法”,但这样的写法较为逆向设计认为评估不是单个事件的集合而是一个“连续统”,各个评估事件间是学生在课堂中做练习的方式和完成课后作业的方式来评估学生是否掌握所学知识。更确切的说是教师的关注点在于学生“会了没”,而对于自己所进行的课堂活动是否达到了课前的教学目标，并没有关注，导致“教学目标”成了摆设，教案也变得没有意义。另一方面，也体现在对教师课堂的评估当中，传统思维下，我们在评课中经常会听到该教师“教学思路清晰、课堂互动良好、教学重点突出”等评语，而很少有将教学目标的完成度做为一个衡量标准。这些现象和问题其实都在表明，教学目标、教学活动、教学评估三者的不一致性，这个不一致导致“无效课堂”。教师根据“学