小学语文写作训练专题指导

小学语文写作训练专题指导写作，是语言表达的最高形式，也是小学语文教学中的核心环节与难点。它不仅检验学生的识字量、词汇积累，更考察其观察能力、逻辑思维、想象力及情感表达。小学阶段的写作训练，旨在为孩子打下坚实的文字功底，培养其对写作的兴趣与信心，让他们乐于用笔记录生活、表达自我。本文将从写作基础、能力培养、方法指导及习惯养成等方面，为小学语文写作训练提供一套系统且实用的专题指导。一、观察生活，积累素材——写作的源头活水“巧妇难为无米之炊”，写作亦是如此。学生常常苦于“没东西可写”，其根源在于缺乏对生活的细致观察和素材积累。1.引导细致观察，捕捉生活点滴：*观察什么？引导学生观察身边的人、事、景、物。从家庭成员的一颦一笑、校园里的四季变换，到街头巷尾的寻常景象、自然界的花鸟虫鱼。鼓励学生调动所有感官——用眼睛看色彩形状，用耳朵听声音动静，用鼻子闻气味香臭，用舌头尝滋味甘苦，用手触摸质地软硬。*怎么观察？强调观察的顺序性（由远及近、由上到下、由整体到局部等）和重点性（抓住事物的主要特征和变化）。例如，观察一只小动物，不仅要看到它的外形，更要留意它的动作、习性和叫声。教师可设计观察任务，如“我的小书桌”、“校园的早晨”、“一次有趣的游戏”，并提供观察记录表或引导性问题。2.鼓励广泛阅读，丰富语言储备：*阅读是写作的基础。大量的课外阅读能为学生提供丰富的词汇、多样的句式、生动的表达和广阔的视野。推荐适合小学生年龄特点的童话、寓言、科普读物、儿童文学作品等。*指导有效阅读，学会借鉴吸收：鼓励学生在阅读中圈点勾画，摘抄优美词句、精彩段落，学习作者是如何观察事物、如何描写景物、如何刻画人物的。引导学生思考：这篇文章写了什么？作者是怎么写的？我喜欢哪些句子？为什么？3.坚持写日记/周记，记录成长足迹：*日记或周记是积累素材、锻炼笔力最直接有效的方式。内容可长可短，题材可大可小，真实记录自己的所见所闻、所思所感。*降低门槛，消除畏惧。告诉学生，日记不是“作文”，不追求华丽辞藻，重在真情实感。可以写开心的事，也可以写烦恼的事；可以写一次观察，也可以写一个想法。教师定期批阅，多鼓励、少批评，对有创意的表达和细致的观察要及时表扬。二、培养语感，规范表达——写作的基石工程有了素材，如何将其组织成通顺、连贯、准确的文字，是写作训练的另一重要方面。1.夯实字词基础，力求准确运用：*在阅读和生活中积累词汇，并理解其含义和用法。鼓励学生在写作中尝试运用学过的好词佳句，但要避免堆砌和滥用。*注意近义词、反义词的辨析，以及词语的感情色彩，力求用词准确、生动。例如，“看”可以有“瞥、瞄、瞪、盯、注视、凝视”等，要根据具体语境选择。2.训练句子表达，做到完整通顺：*从写完整的句子开始。确保每个句子都有主语和谓语，意思明确。*学习运用不同类型的句子，如陈述句、疑问句、感叹句、祈使句，使表达更丰富。*注意句子间的连接，运用简单的关联词语（如“因为……所以……”、“不但……而且……”、“首先……然后……最后……”），使句子过渡自然，语意连贯。避免句子过长或结构混乱。3.学习基本修辞，增强表达效果：*小学阶段主要掌握比喻、拟人、排比、夸张等常见修辞手法。通过例句分析，让学生理解修辞的作用，并尝试在习作中运用。*例如，比喻能使描写更形象（“月亮像一个大圆盘”），拟人能使事物更生动（“小草偷偷地从土里钻出来”）。但要提醒学生，修辞的运用要恰当，服务于内容表达，不能为了修辞而修辞。4.重视标点符号，规范书面语言：*标点符号是书面语言的有机组成部分，具有表情达意的作用。要让学生掌握常用标点符号（逗号、句号、问号、感叹号、冒号、引号等）的基本用法，养成“文必加点”、正确使用标点的习惯。三、搭建框架，理清思路——写作的蓝图规划一篇好文章，不仅要有充实的内容，还要有清晰的结构和合理的布局。1.学习审题立意，明确写作中心：*拿到作文题目，首先要认真审题。引导学生明确题目要求写什么（写人、记事、写景、状物还是想象），有什么限制条件（如字数、范围）。*“立意”即文章的中心思想。告诉学生，写文章要有一个明确的中心，所有内容都要围绕这个中心展开，不能东拉西扯，漫无目的。例如，写《我的妈妈》，要明确想通过哪些事例表现妈妈的什么特点（如勤劳、善良、严格等）。2.学习谋篇布局，搭建文章骨架：*引导学生学习常见的文章结构，如总分总、按事情发展顺序（起因、经过、结果）、按时间顺序、按空间顺序等。*列提纲是个好方法。鼓励学生在动笔前先思考：文章打算写几部分？每部分写什么内容？哪些内容详写，哪些内容略写？开头怎么写，结尾怎么收？一个简单的提纲能帮助学生理清思路，避免“想到哪儿写到哪儿”。3.指导开头结尾，做到凤头豹尾：*开头要简洁明了，引人入胜。可以开门见山，直接点题；可以设置悬念，吸引读者；可以描写环境，渲染气氛。*结尾要总结全文，点明中心或引人深思。可以自然收束，回应开头；可以抒发感情，升华主题；可以提出问题，引发思考。*通过分析优秀范文的开头结尾，让学生体会不同写法的妙处。四、激发想象，鼓励创新——写作的灵魂所在儿童是天生的想象家，写作训练应保护并激发他们的想象力和创造力。1.鼓励大胆联想与想象：*对于看图写话、想象作文等题型，要鼓励学生展开想象的翅膀，不受现实的局限。例如，看到一幅星空图，可以想象自己登上月球，与嫦娥对话；看到一个破损的玩具，可以编一个关于它的历险记。*开展编故事、续故事、改写故事等活动，培养学生的创造思维。2.尊重个性表达，提倡真情实感：*写作是个性化的精神活动。要鼓励学生写自己的真实感受，说真话、诉真情，而不是说套话、假话、空话。即使是平凡的小事，只要融入了真情实感，也能打动人心。*尊重学生的独特视角和表达方式，允许不同风格的存在。对学生习作中的“闪光点”要及时肯定和表扬。五、乐于修改，学会反思——写作的升华之路“好文章是改出来的”，修改是写作过程中不可或缺的重要环节，也是提升写作能力的有效途径。1.培养修改意识，明确修改意义：*让学生明白，写完初稿并不意味着作文完成了，修改是为了让文章更准确、更通顺、更生动、更精彩。引导学生像对待一件艺术品一样雕琢自己的习作。2.教授修改方法，掌握修改技巧：*自改：引导学生朗读自己的习作，在读中发现问题（如字句不通、意思不明、标点错误等）。教给学生一些简单的修改符号。修改时可关注：字词句是否正确通顺？内容是否具体？中心是否明确？结构是否清晰？有无错别字和病句？*互改：组织学生进行小组内或同桌间的互相评改。他人的意见往往能帮助自己发现不易察觉的问题。教师要引导学生学会欣赏他人习作的优点，并以建设性的态度提出修改建议。*师改与面批：教师的批改要具有针对性和指导性，不仅指出问题，更要指明修改方向和方法。对学生普遍存在的问题，可进行集中讲评；对个别学生的特殊问题，可进行面批面改。2.引导总结反思，促进持续进步：*每次习作和修改后，引导学生进行总结反思：这次习作我学到了什么？哪些地方写得好？哪些地方还需要改进？下次写作要注意什么？鼓励学生建立自己的“错题本”或“佳句集”，记录写作成长的轨迹。结语小学语文写作训练是一项系统而长期的工程