2025年二级心理咨询师题库试题附答案

2025年二级心理咨询师题库试题附答案一、单项选择题（每题1分，共20题）1.个体在解决问题时，能从多个角度考虑可能的解决方案，这主要体现了思维的（）特征。A.间接性B.概括性C.灵活性D.逻辑性答案：C2.根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的进程呈现（）的特点。A.先慢后快B.匀速递减C.先快后慢D.无规律波动答案：C3.某求助者因工作失误被领导批评后，出现持续两周的情绪低落、兴趣减退，且未影响正常社交和工作，最可能的诊断是（）。A.抑郁发作B.恶劣心境C.一般心理问题D.严重心理问题答案：C4.咨询中，咨询师说“我理解你现在因为孩子叛逆而感到焦虑，这种情绪确实让人难受”，这属于（）技术。A.内容反应B.情感反应C.共情D.具体化答案：B5.关于阳性强化法，以下描述错误的是（）。A.需明确目标行为B.强化物应立即给予C.只对正性行为强化D.应逐渐脱离具体强化物答案：C6.皮亚杰认知发展理论中，具体运算阶段儿童的典型特征是（）。A.守恒概念形成B.自我中心思维C.符号功能出现D.假设演绎推理答案：A7.某求助者主诉“最近总觉得同事在背后说我坏话，虽然没有证据，但就是控制不住这么想”，这属于（）。A.关系妄想B.被害妄想C.嫉妒妄想D.钟情妄想答案：A8.系统脱敏法的理论基础是（）。A.精神分析B.行为主义C.人本主义D.认知理论答案：B9.以下不属于心理咨询保密例外的情况是（）。A.求助者有自杀倾向B.求助者伤害他人的计划C.司法机关要求提供资料D.咨询师与同行讨论案例答案：D10.韦氏成人智力量表（WAIS）中，数字广度测验主要测量（）。A.抽象思维B.短时记忆C.空间知觉D.言语理解答案：B11.某求助者因高考失利出现“如果考不上大学，我的人生就完了”的认知，咨询师引导其用“考不上大学可能需要调整目标，但人生还有其他可能性”替代，这属于（）。A.认知重构B.行为矫正C.情绪宣泄D.放松训练答案：A12.儿童分离性焦虑障碍的核心症状是（）。A.对陌生人的恐惧B.与依恋对象分离时的过度焦虑C.社交场合的回避D.强迫性重复行为答案：B13.咨询中，当求助者出现沉默时，咨询师首先应（）。A.主动提问打破沉默B.观察求助者的非言语行为C.解释沉默的原因D.保持沉默等待反应答案：B14.关于心理测量的信度，以下说法正确的是（）。A.信度高则效度一定高B.重测信度反映跨时间的一致性C.分半信度属于效标关联效度D.信度是测量的有效性指标答案：B15.某求助者长期存在“我必须完美”的信念，导致过度焦虑，这符合（）的核心观点。A.贝克认知疗法B.罗杰斯以人为中心疗法C.弗洛伊德精神分析D.斯金纳操作条件反射答案：A16.抑郁发作的核心症状不包括（）。A.情绪低落B.兴趣减退C.精力下降D.自我评价低答案：D17.咨询关系建立的关键因素是（）。A.咨询师的专业资质B.求助者的求助动机C.共情、尊重与真诚D.咨询环境的舒适性答案：C18.以下属于投射测验的是（）。A.MMPIB.罗夏墨迹测验C.韦氏智力量表D.SCL-90答案：B19.某求助者因夫妻矛盾前来咨询，咨询师在未征得双方同意的情况下单独会见一方，这违反了（）原则。A.保密B.中立C.尊重D.伦理答案：D20.关于阻抗，以下理解错误的是（）。A.阻抗是求助者对咨询的防御B.阻抗可能表现为沉默或迟到C.咨询师应直接指出阻抗并消除D.阻抗是咨询过程中的正常现象答案：C二、多项选择题（每题2分，共10题）1.心理诊断的基本原则包括（）。A.客观性原则B.发展性原则C.个体差异性原则D.生物-心理-社会综合原则答案：ABCD2.共情的层次包括（）。A.初级共情B.高级共情C.情感共情D.认知共情答案：AB3.合理情绪疗法的ABC理论中，B（信念）的特点包括（）。A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.客观现实性答案：ABC4.儿童期常见的行为问题有（）。A.注意缺陷多动障碍B.对立违抗障碍C.分离性焦虑障碍D.社交恐惧障碍答案：ABCD5.心理咨询中，收集资料的途径包括（）。A.摄入性会谈B.心理测验C.观察求助者行为D.向家属了解情况答案：ABCD6.关于神经症的共同特征，正确的有（）。A.有自知力B.社会功能相对完好C.无器质性病变基础D.症状持续时间至少3个月答案：ABCD7.行为疗法的常用技术包括（）。A.系统脱敏法B.厌恶疗法C.生物反馈法D.模仿学习答案：ABCD8.影响咨询效果的因素包括（）。A.咨询师的专业能力B.求助者的配合程度C.咨询目标的明确性D.社会支持系统的作用答案：ABCD9.抑郁发作的诊断标准（CCMD-3）需满足（）。A.兴趣丧失、无愉快感B.精力减退或疲乏感C.自我评价过低D.症状持续至少2周答案：ABCD10.心理咨询的伦理原则包括（）。A.尊重B.保密C.善行D.公正答案：ABCD三、案例分析题（共3题，每题20分）案例一：求助者，女，32岁，已婚，教师。主诉：近3个月因工作压力大，出现失眠（入睡困难，每晚仅睡3-4小时）、食欲下降（体重减轻5公斤）、情绪低落，常因小事与丈夫争吵。自述“每天备课到深夜，学提供绩上不去，领导总暗示我教学效果不好，觉得自己很失败，活着没意义”。无自杀行为，但有“要是能一觉睡过去就好了”的想法。既往无精神疾病史，体检无器质性病变。问题1：该求助者的初步诊断是什么？依据是什么？答案：初步诊断为抑郁发作（轻度）。依据：①症状标准：情绪低落、兴趣减退（未明确但可推断）、精力下降（失眠、食欲下降）、自我评价低（觉得自己失败）；②严重标准：社会功能轻度受损（与丈夫争吵，工作效率下降）；③病程标准：症状持续3个月（符合抑郁发作至少2周的要求）；④排除标准：无器质性病变，无精神疾病史，可排除躯体疾病或其他精神障碍。问题2：需进一步收集哪些资料？答案：①详细了解情绪低落的具体表现（是否有晨重暮轻）；②是否有自杀观念的具体计划；③人际关系（与同事、学生的互动情况）；④既往生活事件（近半年是否有其他压力源）；⑤家族精神疾病史；⑥心理测验结果（如SDS、HAMD）。问题3：若采用认知行为疗法，咨询的主要步骤是什么？答案：①建立良好咨询关系；②评估求助者的自动思维（如“我教学失败”“我是个没用的人”）；③识别核心信念（可能为“我必须完美”“不优秀就没有价值”）；④通过苏格拉底式提问、行为实验等技术挑战不合理认知；⑤布置家庭作业（记录情绪与认知的关系）；⑥制定行为激活计划（增加愉悦活动）；⑦巩固阶段，预防复发。案例二：求助者，男，15岁，高一学生。母亲代述：近2个月拒绝上学，待在家中沉迷手机游戏，与父母说话时态度暴躁，摔过两次杯子。求助者自述“学校里同学总嘲笑我个子矮（158cm），上体育课被分组时没人愿意和我一组，老师也不关注我，上学没意思”。既往成绩中等，无重大疾病史。问题1：该求助者的心理问题属于哪种类型？判断依据是什么？答案：属于严重心理问题。依据：①刺激源：较强烈的现实刺激（校园人际排斥）；②病程：持续2个月；③情绪反应：愤怒、低落，泛化到与父母的关系（态度暴躁）；④社会功能：完全拒绝上学，社会功能明显受损；⑤无器质性病变，无幻觉妄想，可排除精神障碍。问题2：咨询中如何处理求助者的阻抗？答案：①识别阻抗表现（如沉默、转移话题、消极应对）；②理解阻抗的原因（可能是对咨询的不信任、害怕暴露脆弱、对改变的恐惧）；③通过共情表达理解（“不想上学确实很难受，换作是我可能也会烦躁”）；④与求助者探讨阻抗的意义（“你现在不愿意谈学校，是因为觉得说了也没用吗？”）；⑤调整咨询节奏，避免强行推进；⑥必要时使用面质技术（“你说想改变，但每次谈到同学就回避，我们可以一起看看这背后的原因吗？”）。问题3：针对该求助者的社交困扰，可采用哪些咨询技术？答案：①社交技能训练：通过角色扮演练习主动沟通、拒绝嘲笑的方法；②认知调整：修正“个子矮就没人喜欢”的不合理信念，引导其关注其他优势（如学习、游戏技能）；③家庭治疗：改善亲子沟通模式，减少父母的指责，增加支持；④阳性强化法：当求助者表现出积极行为（如短暂出门、与父母平和交流）时及时给予鼓励；⑤团体咨询：参与同龄人小组，逐步建立社交信心。案例三：求助者，女，45岁，企业高管。主诉：近1年因工作调动到新城市，出现反复检查门锁（每天出门前检查10余次）、洗手时间延长（每次10分钟以上），明知没必要却无法控制，感到痛苦。曾自行减少检查次数，但出现心慌、出汗等躯体反应。问题1：该求助者最可能的诊断是什么？需与哪些疾病鉴别？答案：最可能的诊断是强迫障碍。需与以下疾病鉴别：①焦虑障碍：焦虑症以广泛焦虑为主，无明确强迫行为；②精神分裂症：可能出现强迫症状，但伴有幻觉妄想等精神病性症状；③躯体形式障碍：以躯体不适为主诉，无强迫观念；④恐惧症：恐惧对象明确，回避行为为主，无强迫性仪式动作。问题2：若使用森田疗法，核心干预原则是什么？具体如何应用？答案：森田疗法核心原则是“顺其自然，为所当为”。应用：①引导求助者接受强迫观念的存在（“有检查门锁的想法是正常的，不必对抗”）；②区分“想法”与“行为”（“可以有‘门没锁好’的想法，但不一定非要去检查”）；③鼓励带着症状生活（“即使有焦虑，也要