廊坊市安次区(2025年)教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案

廊坊市安次区(2025年)教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，义务教育阶段课程设置的基本原则不包括（）A.强化课程综合性，注重关联B.凸显课程时代性，聚焦核心素养C.坚持课程均衡性，严格学分管理D.增强课程实践性，推动知行合一答案：C（解析：2022版课标强调课程设置需体现全面发展、面向全体、素养导向、综合关联、实践育人等原则，未提及“严格学分管理”，学分管理主要针对高中阶段。）2.某教师在讲解“光合作用”时，通过展示植物在不同光照条件下的生长对比实验视频，引导学生观察现象并推导原理。这一教学行为最符合（）的教学原则。A.循序渐进B.直观性C.启发性D.理论联系实际答案：B（解析：直观性原则强调通过实物、模像或语言直观帮助学生形成感性认识，实验视频属于模像直观。）3.根据《深化新时代教育评价改革总体方案》，教师评价的核心导向是（）A.科研成果数量B.学生考试成绩C.师德师风和教育教学实绩D.职称晋升年限答案：C（解析：方案明确提出“坚持把师德师风作为第一标准”，突出教育教学实绩，坚决克服“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”的顽瘴痼疾。）4.学生在学习“平行四边形”后，能够自主迁移至“梯形”“菱形”的学习中，这种能力主要体现了（）A.具体迁移B.一般迁移C.逆向迁移D.负迁移答案：A（解析：具体迁移指学习具体经验直接迁移到另一种学习中，如平行四边形的边、角特征直接应用于梯形、菱形的学习；一般迁移指原理、方法的迁移。）5.某教师发现班级学生普遍存在“课堂参与度高但课后作业完成质量低”的问题，最适宜采用的研究方法是（）A.实验法B.调查法C.行动研究法D.观察法答案：C（解析：行动研究法强调教师在实际教学中发现问题、制定计划、实施改进并反思，符合解决课堂与课后衔接问题的需求。）6.依据《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》，“不以分数作为评价学生的唯一标准”属于（）的要求。A.爱国守法B.爱岗敬业C.关爱学生D.教书育人答案：D（解析：“教书育人”要求教师遵循教育规律，实施素质教育，循循善诱，诲人不倦，因材施教，不以分数作为评价学生的唯一标准。）7.学生在学习“函数”概念时，先通过一次函数、二次函数的具体例子归纳共同特征，再总结出“函数是两个变量间的对应关系”的定义。这一学习过程主要体现了（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.发现学习答案：A（解析：上位学习指从具体到一般的归纳学习，学生先掌握具体函数类型，再概括出函数的一般定义，属于上位学习。）8.某初中语文教师在“红色文化”主题单元教学中，组织学生参观本地革命纪念馆、采访老党员并撰写报告。这一设计最符合（）的课程理念。A.学科本位B.知识中心C.核心素养导向D.应试导向答案：C（解析：核心素养强调学生在真实情境中解决问题的能力，参观、采访、撰写报告属于跨学科实践活动，指向文化自信、语言运用、思辨能力等核心素养的培养。）9.根据《未成年人学校保护规定》，学校在处理学生欺凌事件时，应当（）A.立即通知双方家长到场协商赔偿B.对实施欺凌的学生一律开除C.保护受欺凌学生的隐私和安全D.要求受欺凌学生公开说明事件经过答案：C（解析：规定明确要求保护学生隐私，避免二次伤害；开除需符合法定条件，协商赔偿非首要程序，公开说明可能造成心理伤害。）10.某教师在课堂上提出“如果地球自转方向相反，昼夜更替和时差会发生什么变化？”这一问题，主要旨在培养学生的（）A.形象思维B.聚合思维C.发散思维D.直觉思维答案：C（解析：发散思维强调从不同角度思考问题，假设性问题引导学生突破常规，属于发散思维训练。）11.依据《义务教育质量评价指南》，对学校办学质量的评价重点不包括（）A.课程教学质量B.学生学业成绩排名C.教师专业发展D.学校管理水平答案：B（解析：指南明确“不唯分数、不唯升学”，重点评价课程教学、教师发展、学校管理、学生发展等，反对以成绩排名作为评价依据。）12.学生因成绩落后产生“我永远学不好”的消极认知，这一现象最可能反映（）A.习得性无助B.自我效能感过高C.认知失调D.高原现象答案：A（解析：习得性无助指个体因长期失败体验而产生的无能为力的心理状态，表现为消极归因和自我放弃。）13.某小学科学教师设计“校园植物角生态系统”项目，要求学生观察植物、记录生长数据、分析影响因素并提出优化方案。这一设计体现的教学模式是（）A.讲授-接受B.探究式学习C.程序教学D.范例教学答案：B（解析：探究式学习强调学生主动参与、发现问题、解决问题，项目设计符合“观察-记录-分析-优化”的探究流程。）14.根据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，教师“组织、参与有偿补课”违反了（）的要求。A.坚守廉洁自律B.规范从教行为C.秉持公平诚信D.潜心教书育人答案：B（解析：“规范从教行为”明确禁止教师组织或参与有偿补课，要求遵守教学纪律，不违规兼职兼薪。）15.某教师在单元教学结束后，通过学生课堂表现记录、作业完成情况、小组合作评价表等多种方式综合评定学习效果。这一评价方式属于（）A.终结性评价B.形成性评价C.诊断性评价D.相对性评价答案：B（解析：形成性评价关注学习过程，通过多元方式持续收集反馈，单元结束后的综合评定属于形成性评价的延伸。）二、判断题（每题1分，共10分。正确填“√”，错误填“×”）1.教育目的是学校教育的核心问题，是国家对培养人的总要求。（）答案：√（解析：教育目的规定了人才培养的质量和规格，是教育活动的出发点和归宿。）2.学习动机强度与学习效率呈正相关，动机越强，效率越高。（）答案：×（解析：耶克斯-多德森定律表明，动机强度与效率呈倒U型曲线，中等强度动机最有利于任务完成。）3.教师对学生的期望越高，学生的发展水平一定越高。（）答案：×（解析：罗森塔尔效应需建立在教师合理期望和针对性指导的基础上，过高或不切实际的期望可能造成压力。）4.综合实践活动课程是义务教育阶段的必修课程，小学1-2年级可不开设。（）答案：×（解析：2022版课标规定综合实践活动为义务教育阶段必修课程，小学1-2年级开始设置，以观察、体验为主。）5.德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者现有品德水平之间的矛盾。（）答案：√（解析：这是德育过程的核心矛盾，推动学生品德由低向高发展。）6.教学设计的首要环节是分析教学目标。（）答案：×（解析：教学设计的首要环节是分析学习者特征（学生），其次是教学目标分析。）7.教育法律救济的主要方式包括行政复议、行政诉讼和民事诉讼。（）答案：√（解析：教育法律救济通过行政（复议、申诉）、司法（诉讼）等途径解决纠纷。）8.学生的最近发展区是指学生现有水平与可能达到的最高水平之间的差距。（）答案：×（解析：最近发展区是现有水平与“通过成人指导或同伴合作”可能达到的水平之间的差距，非“最高水平”。）9.教师专业发展的核心是掌握学科知识，教学技能是次要的。（）答案：×（解析：教师专业发展包括专业理念、学科知识、教育教学能力等多维度，教学技能是实施教学的关键。）10.“双减”政策要求全面压减作业总量和时长，小学一、二年级不布置家庭书面作业。（）答案：√（解析：《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确小学一、二年级不布置家庭书面作业。）三、简答题（每题6分，共30分）1.简述新课改背景下教师角色的转变。答案：（1）从知识传授者转向学生学习的引导者和促进者；（2）从课程的执行者转向课程的建设者和开发者；（3）从“教书匠”转向教育教学的研究者；（4）从单向权威者转向师生关系的合作者。2.列举维果茨基“最近发展区”理论对教学的启示。答案：（1）教学应走在发展的前面，为学生提供略高于现有水平的任务；（2）重视支架式教学，通过教师或同伴的帮助支持学生跨越最近发展区；（3）关注学生的个体差异，针对不同水平设计分层教学目标；（4）将课堂互动作为重要教学资源，通过合作学习促进潜在发展。3.简述《中小学教育惩戒规则（试行）》中规定的教育惩戒适用情形。答案：（1）故意不完成教学任务要求或不服从教育、管理的；（2）扰乱课堂秩序、学校教育教学秩序的；（3）吸烟、饮酒，或者言行失范违反学生守则的；（4）实施有害自己或他人身心健康的危险行为的；（5）打骂同学、老师，欺凌同学或者侵害他人合法权益的；（6）其他违反校规校纪的行为。4.如何在教学中落实“核心素养导向”的课程目标？答案：（1）基于具体学科核心素养分解教学目标，避免空泛；（2）创设真实情境，设计与生活、社会关联的问题任务；（3）注重学生的主动参与，通过探究、实践、合作等方式培养关键能力；（4）整合跨学科知识，引导学生综合运用解决复杂问题；（5）建立素养导向的评价体系，关注过程性表现和综合能力发展。5.简述教师职业道德中“关爱学生”的具体要求。答案：（1）关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生；（2）对学生严慈相济，做学生良师益友；（3）保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益；（4）不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。四、案例分析题（每题15分，共30分）案例1：某初中数学教师在教授“一元二次方程”时，发现部分学生因计算能力薄弱频繁出错，另一部分学生则认为“内容简单，缺乏挑战”。教师随即调整教学：将学生分为A、B两组，A组完成基础计算题并观看“计算易错点解析”微课；B组探索“一元二次方程在实际生活中的应用”，如设计花坛尺寸、优化利润等，并要求撰写应用报告。课后，教师通过A组的计算正确率和B组的报告质量评估教学效果，同时收集学生反馈，发现两组学生的学习积极性均有提升。问题：结合教学原则和因材施教理论，分析该教师的教学调整。答案：（1）贯彻了因材施教原则：教师关注学生的个体差异，根据计算能力和学习需求将学生分组，设计分层任务，满足不同水平学生的学习需求，符合“量体裁衣”的教学要求。（2）体现了循序渐进与量力性原则：A组通过基础练习和微课巩固计算能力，符合其现有水平；B组通过实际应用拓展思维，略高于其现有水平，遵循“跳一跳摘桃子”的发展规律。（3）注重教学评价的针对性：采用差异化评价方式（计算正确率、应用报告质量），客观反映不同组学生的学习成果，避免“一刀切”评价。（4）落实了学生主体地位：通过分组任务激发学生的主动性，A组在纠错中强化基础，B组在探究中提升应用能力，均增强了学习积极性。案例2：某小学五年级学生王某（11岁）因上课多次说话被班主任张某批评后，情绪激动跑出教室，在楼梯间摔倒导致手臂骨折。王某家长要求学校赔偿医疗费、误工费等共计8万元，认为教师批评方式不当是事故主因；学校认为教师批评属于正常教育管理，事故是学生自身行为导致，拒绝赔偿。问题：依据《学生伤害事故处理办法》，分析责任归属及处理依据。答案：（1）责任认定：学校应承担部分责任，教师张某无故意或重大过失，不承担个人责任。（2）法律依据：①根据《办法》第九条第（九）项，学校教师在履行职责过程