教师编面试部编教材初中语文试讲稿《从百草园到三味书屋》

《从百草园到三味书屋》试讲稿：探寻童年的“乐”与“味”各位评委老师，上午好/下午好！今天我说课的题目是鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》。下面，我将以试讲的形式展开我的教学设想。---一、导入新课(约2分钟)师：同学们，每个人都有自己的童年。提到童年，你会想到什么？是村口那条潺潺的小溪，还是和小伙伴们一起追逐嬉戏的空地，又或者是某个充满神秘色彩的角落？（稍作停顿，与学生眼神交流）今天，我们就要一起走进一位文学巨匠的童年，去看看他记忆中的“乐园”和“书屋”。他，就是鲁迅。让我们翻开课文，共同学习《从百草园到三味书屋》，探寻鲁迅童年的“乐”与“味”。二、整体感知(约5分钟)师：请同学们快速阅读课文，思考两个问题：1.课文主要写了哪两个地方的生活？2.作者对这两个地方分别怀有怎样的情感？（可以用文中的词语或自己的话概括）（学生默读，教师巡视）师：好，时间到。哪位同学来回答第一个问题？（预设学生回答：百草园和三味书屋。）师：非常准确。课文正是以这两个地点为中心，回忆了作者童年的两段生活。那作者对它们的情感呢？（预设学生回答：喜爱百草园，对三味书屋的情感比较复杂，有怀念，也有一些别的感受。）师：同学们概括得很好。作者对百草园的喜爱之情溢于言表，而对三味书屋，则似乎多了一层耐人寻味的色彩。这节课，我们就一同走进百草园，感受那份纯真的“乐”；再走进三味书屋，品味那份独特的“味”。三、精读研讨(约15分钟)(一)探寻百草园的“乐”师：请同学们朗读课文第1至第8段，思考：百草园为什么是“我的乐园”？你从文中哪些描写感受到了这份“乐”？可以圈点勾画，和同桌交流。（学生朗读、讨论）师：好，我们来分享一下。百草园的“乐”体现在哪些方面？（预设学生回答：景物美、有有趣的故事、可以捕鸟。）师：说得好。首先是景物之乐。作者是如何描写百草园的景物的？谁来读一读相关的句子？（学生朗读“不必说碧绿的菜畦……色味都比桑椹要好得远。”）师：这段描写，大家觉得妙在哪里？（引导学生分析：调动多种感官——视觉、听觉、味觉、触觉；运用排比、拟人等修辞；“不必说……也不必说……单是……”的句式，突出了“单是”后面的趣味，体现了百草园处处是乐趣。）师：是的，作者用孩子的眼光，将百草园的景物写得有声有色，充满生机与趣味。这里的一切，在他眼中都是那么新奇、美好。师：除了静态的景物，百草园还有动态的乐趣。比如——美女蛇的故事。这个故事在文中起到什么作用呢？（引导学生理解：增添了百草园的神秘色彩，符合儿童好奇、爱听惊险故事的心理，更突出了百草园是“乐园”；同时也给“我”带来了一些“教训”，增加了童年生活的趣味性。）师：还有冬天的百草园，虽然比较无味，但也有乐趣——雪地捕鸟。作者是如何描写捕鸟过程的？（学生找出动词：扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩。）师：这些动词用得怎么样？（引导学生体会：准确、生动，表现了儿童捕鸟时的专注、兴奋和动作的熟练，充满了童真童趣。）师：所以，百草园的“乐”是多方面的，有视觉的、听觉的，有静态的、动态的，有现实的、也有想象的。难怪作者说“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”(二)品味三味书屋的“味”师：告别了充满野趣的百草园，作者来到了三味书屋。三味书屋的生活又是怎样的呢？请同学们阅读第9段至文末，思考：三味书屋的“味”体现在哪里？作者对三味书屋的生活是怎样的情感？（学生阅读、思考）师：“三味书屋”这个名字有什么含义吗？（可简要介绍“三味”的说法，如“读经味如稻粱，读史味如肴馔，诸子百家味如醯醢”，指读书的乐趣。）那么，在作者的笔下，三味书屋的“味”又是怎样的呢？（引导学生从环境、先生、学习生活等方面分析。）师：首先看书屋的环境。“从一扇黑油的竹门进去……画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。”这里的环境给你什么感觉？（预设学生回答：古朴、严肃、安静。）师：再看先生。寿镜吾先生是怎样一个人？（引导学生分析：方正、质朴、博学；教学严格，但也有开明之处，比如不常用戒尺和罚跪的规则；读书时非常投入，“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”——这一细节描写，生动形象，带有一丝滑稽，也表现了先生的可爱之处。）师：那么，学生们在三味书屋的学习生活是怎样的呢？（预设学生回答：读书、习字、对课；课间可以偷偷画画、到后园玩。）师：作者写了哪些在书屋学习的细节？比如“人声鼎沸”地读书，先生大声朗读，学生们则“懵懵懂懂”地跟着念。这反映了当时怎样的教学方式？（引导学生理解：枯燥、刻板，死记硬背，束缚儿童天性。）师：但即使在这样的环境中，孩子们也能找到自己的乐趣。比如——偷偷画画。作者画的是什么？画得多吗？（学生回答：“画的最多的是‘怪哉虫’和‘美女蛇’的故事”，“画满了奇怪的画儿”。）师：这说明了什么？（引导学生体会：儿童对自然和故事的兴趣，对枯燥学习的一种无声反抗，也体现了孩子的想象力和创造力。）师：还有课间去后园玩耍，虽然时间短暂，空间有限，也“不过是爬爬树，寻蝉蜕之类”，但对孩子们来说，也是一种放松和乐趣。师：所以，三味书屋的“味”，有读书的枯燥乏味，也有先生的人格魅力之味，更有孩子们在枯燥中寻找乐趣的“回味”。作者对三味书屋的情感，也并非全然的厌恶或批判，而是带有一种复杂的怀念。他怀念那里的先生，怀念那些偷偷摸摸的小游戏，怀念那段虽然受到束缚但也有独特滋味的童年时光。四、拓展延伸(约3分钟)师：从百草园到三味书屋，是作者童年生活的两个重要片段。百草园代表了自由、快乐、充满野趣的童年，三味书屋则代表了规范、约束、开始接受教育的童年。你如何看待作者的这段童年经历？这两者对他的成长有何影响？（引导学生思考：百草园的自由培养了他的观察力、想象力和对自然的热爱；三味书屋的学习则为他打下了坚实的文化基础。两者共同构成了他完整的童年。）五、总结作业(约2分钟)师：同学们，今天我们一同走进了鲁迅的童年，感受了百草园的无穷乐趣，也品味了三味书屋的别样滋味。这篇散文，语言质朴生动，情感真挚深沉，通过对比的手法，展现了作者对童年生活的怀念与珍视。作业：1.摘抄文中你喜欢的句子，并说说理由。2.回忆你的童年，写一段你认为最有趣的经历，注意运用多种描写方法。师：好，今天的课就上到这里。下课！---板书设计（示意）：从百草园到三味书屋鲁迅百草园：乐景物：有声有色（多感官、修辞）故事：美女蛇（神秘、趣味）活动：雪地捕鸟（动词、童趣）（自由、野趣、生机）三味书屋：味环境：古朴、严肃先生：方正、博学、可爱学习：读书、习字、对课（枯燥中寻乐）（规范、约束、怀念）主旨：怀念童年---试讲要点提示：*教态自然大方：眼神交流，语气亲切，语速适中。*互动性：多设计提问，引导学生思考，体现“以学生为主体”。*重难点突出：百草园的“乐”和三味书屋的“味”是核