六年级语文上册：9《竹节人》教学反思2

六年级语文上册：9《竹节人》教学反思2《竹节人》教学再探：从“形”的模仿到“神”的体悟——教学反思（二）《竹节人》作为一篇充满生活气息与童真童趣的散文，其教学价值不仅在于让学生了解一种传统玩具，更在于引导他们感受文字背后流淌的快乐、创造的智慧以及童年生活的美好。在完成首轮教学实践并进行初步反思后，我对本课教学进行了二次打磨与实践。此次反思，旨在聚焦教学过程中更深层次的问题，探讨如何引导学生从对“竹节人”外在形态与玩法的好奇，逐步深入到对文本语言魅力、作者情感以及生活情趣的体悟，力求实现从“形”的模仿到“神”的感悟的升华。一、文本解读的深化：从“玩物”到“情韵”的挖掘首轮教学中，学生对竹节人的制作过程和搏斗场面兴趣盎然，课堂气氛热烈。但冷静反思，这种“热闹”是否真正触及了文本的内核？在二次教学中，我尝试引导学生进行更深层次的文本解读。1.从“怎么做”到“为什么这么做”：在引导学生梳理竹节人制作步骤时，不再仅仅停留在“找材料”“锯毛笔杆”“钻小眼”等操作层面，而是追问：“作者为什么用毛笔杆做竹节人？”“为什么要‘用纳鞋底的线穿起来’？”通过这些问题，引导学生体会作者就地取材的生活智慧和对竹节人朴素而真挚的喜爱。学生们会意识到，正是这些简单甚至略显粗糙的材料，承载了作者童年最纯粹的快乐。2.从“怎么玩”到“玩的是什么”：对于“搏斗”场面的描写，学生很容易被其中的“威风凛凛”“神气十足”所吸引。二次教学中，我引导学生关注描写搏斗时的一系列动词，如“摆”“晃”“搏杀”“手舞足蹈”“没头没脑”等，让学生通过朗读、表演等方式感受其生动性。更重要的是，引导学生思考：“竹节人的搏斗真的那么‘激烈’吗？为什么在孩子们眼中会如此精彩？”从而让学生领悟到，玩的不仅是竹节人，更是那份投入的想象、与伙伴协作（或对抗）的乐趣，以及简单事物带来的极致快乐。3.从“物”到“情”的迁移：课文结尾处，“方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有”，这份情感的转变是理解文章主旨的关键。我引导学生联系自身生活经验，谈谈自己是否有过类似因某件心爱之物或某次愉快的游戏而忘却烦恼的经历。通过这种共情迁移，学生更能体会到竹节人在作者童年生活中的分量，以及作者对童年游戏、纯真友谊的珍视。二、语言品析的精度：从“感知”到“运用”的跨越《竹节人》的语言朴素生动，充满了儿童化的口吻和生活气息，是学生学习语言的良好范例。首轮教学可能更多停留在让学生“感受”语言的有趣，二次反思后，我更注重引导学生对语言进行精准品析，并尝试迁移运用。1.聚焦“传神”的动词与形容词：例如，描写制作竹节人时“锯”“钻”“穿”“嵌”等动词，准确而富有表现力。我让学生圈划这些词语，讨论其好处，并尝试用一系列动词描述自己熟悉的一种小制作或游戏过程。对于“威风凛凛”“叱咤风云”“别出心裁”“技高一筹”等词语，不仅要求理解含义，更引导学生思考这些词语用在竹节人身上有何妙处，体会作者幽默风趣的表达。2.关注“生活化”的口语表达：如“我们小时候的玩具，都是自己做的”“一有机会，便得意扬扬招呼大伙儿来观摩”“恨不得把那老师拉下马”等，这些语言充满了生活情趣。我鼓励学生模仿这种口吻进行对话或口头作文，描述自己喜欢的一个玩具或一次游戏经历，力求语言自然、生动。3.学习“场景描写”的方法：课文中对竹节人搏斗场景的描写，有正面描写，有侧面烘托（观战者的反应）。我引导学生分析这些描写方法是如何让场景活起来的，并尝试让他们运用这些方法，描写一个自己熟悉的课间活动场景或游戏场面。通过这样的练习，将文本语言内化为学生自身的语言素养。三、教学环节的预设与生成：在“放”与“收”之间寻求平衡《竹节人》一课很容易上得“散”，因为学生的兴奋点可能很多。二次教学中，我更注重教学环节的“收放自如”。1.“放”得开，激发探究欲：在“制作竹节人”或“设计竹节人”环节，可以适当放手，让学生小组合作，充分发挥想象和创造力。此时，教师是引导者和鼓励者，鼓励学生大胆尝试，体验动手的乐趣。2.“收”得拢，回归文本核心：在学生动手实践或热烈讨论之后，要及时将他们的注意力引导回文本本身，思考文本是如何描写这些过程和感受的。不能让课堂仅仅停留在“动手玩”的层面，而忽略了语文学习的本质——语言文字的运用。例如，学生展示了自己制作或设计的竹节后，可以追问：“你们的竹节人真有创意！如果让你像课文那样来介绍你的竹节人，你会怎么说？课文里哪些词句可以借鉴？”3.捕捉“生成性”资源：课堂上，学生可能会提出一些意想不到的问题或有独特的感悟。例如，有学生问：“老师，现在的玩具这么多，我们还需要玩竹节人这样的‘老玩具’吗？”这就是一个非常好的生成性资源。可以引导学生就此展开讨论，探讨传统游戏的价值，以及在现代生活中如何寻找和创造简单的快乐。四、总结与展望：让语文学习充满“生活味”与“语文味”总而言之，《竹节人》的二次教学反思，让我更加深刻地认识到，语文教学不仅要让学生“读懂”，更要让学生“悟透”；不仅要让学生“喜欢”，更要让学生“习得”。我们要善于挖掘文本的深层内涵，将语文学习与学生的生活经验紧密联系，引导他们在语言的海洋中