小学教师素养大赛试题及答案

小学教师素养大赛试题及答案第一部分教育理论与政策（30分）一、单项选择题（每题2分，共10分）1.依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，义务教育课程应着力发展学生核心素养，其核心是（）。A.知识积累与技能掌握B.文化自信与社会责任感C.正确价值观、必备品格和关键能力D.学科基础与跨学科融合能力2.某小学教师发现学生小明（8岁）多次携带管制刀具入校，根据《未成年人保护法》，教师应当立即（）。A.没收刀具并批评教育B.通知家长带回家教育C.报告公安机关D.联系学校安全管理部门处理3.小学阶段“跨学科主题学习”的主要目标是（）。A.提升学生综合运用知识解决实际问题的能力B.强化单一学科的深度理解C.增加学生的学习任务量D.培养学生的竞赛能力4.关于“教学评一致性”，下列表述正确的是（）。A.教学目标、教学活动、评价任务需指向同一核心素养B.教师评价与学生自评只需关注知识掌握情况C.评价结果应主要用于区分学生等级D.教学评一致性仅适用于复习课5.小学生的认知发展处于皮亚杰理论中的（）阶段。A.感知运动B.前运算C.具体运算D.形式运算二、简答题（每题5分，共10分）1.简述小学“五育融合”的实践路径（至少列举3条）。2.结合《中小学教师职业道德规范》，说明“关爱学生”的具体要求（至少4点）。三、论述题（10分）《义务教育课程方案（2022年版）》提出“加强课程综合，注重关联”。请结合小学教学实际，论述如何在学科教学中落实这一要求（不少于200字）。第二部分教学实践与设计（40分）一、案例分析（20分）某小学三年级语文课堂上，教师讲授《秋天的雨》（统编教材课文）时，设计了如下环节：-环节1：播放秋雨视频，学生描述“看到的秋雨”；-环节2：朗读课文，圈画“秋雨的颜色、气味、声音”；-环节3：小组讨论“如果秋雨有一封信，它会写给谁？写什么？”；-环节4：学生仿写“秋雨的______（如“脚步”“礼物”）”。课后，有听课教师评价：“环节设计符合学生特点，但部分环节的目标指向不够清晰。”问题：1.分析该教师教学设计的亮点（8分）；2.指出需要改进的具体环节及优化建议（12分）。二、教案设计（20分）请以小学四年级数学《三位数乘两位数》（人教版）为内容，撰写一份完整的课时教案。要求包含：教学目标（分维度）、教学重难点、教学过程（需体现“算理理解”与“算法掌握”的结合）、板书设计。第三部分教育心理学与班级管理（30分）一、情境分析（15分）五年级学生小宇（11岁）近期出现以下行为：上课频繁转笔、找邻座说话；作业拖延，正确率下降；课间与同学发生争执时情绪激动，甚至推搡他人。班主任与其沟通后得知，小宇父母因工作调动长期异地，由爷爷奶奶照顾，近期爷爷生病住院，小宇感到“没人关心自己”。问题：1.分析小宇行为问题的可能原因（6分）；2.提出针对性的教育干预策略（9分）。二、论述题（15分）班级管理中，“规则约束”与“情感关怀”是两种重要方式。请结合小学班级特点，论述如何平衡二者关系（不少于200字）。小学教师素养大赛试题答案第一部分教育理论与政策一、单项选择题1.C2.D3.A4.A5.C二、简答题1.小学“五育融合”的实践路径：①学科教学中渗透德育（如语文课文挖掘人文精神，数学问题情境融入节约意识）；②劳动课程与美育结合（如手工制作“传统节日装饰品”，既培养劳动技能又感受艺术美）；③体育活动融入智育（如设计“障碍跑+数学口算”游戏，锻炼体能同时强化计算能力）；④跨学科主题学习整合多育（如“校园植物观察”项目，涉及科学观察、美术记录、语文写作、劳动养护）。2.“关爱学生”的具体要求：①尊重学生人格，平等公正对待每一位学生；②保护学生安全，关注学生身心健康（如及时发现情绪异常并干预）；③不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚；④严慈相济，做学生的良师益友（如主动倾听学生烦恼，给予情感支持）。三、论述题落实“加强课程综合，注重关联”需从以下方面入手：首先，挖掘学科内知识关联。例如，小学数学中“周长计算”可联系“测量”“图形特征”等前置知识，通过“设计校园花坛”任务，将长方形周长计算与实际场景结合，避免孤立教学。其次，推进跨学科主题学习。如语文《古诗中的秋天》单元，可联合科学课观察植物变化，美术课绘制诗配画，音乐课学唱《秋天的童话》儿歌，以“秋天”为主题整合多学科内容，培养学生综合视角。最后，关注生活实际关联。例如，道德与法治课“我们的社区”可联动语文的“社区采访记录”、数学的“社区人口统计”、科学的“社区环境调查”，引导学生用多学科知识解决“如何改善社区公共空间”的问题，增强学习的实用性和趣味性。第二部分教学实践与设计一、案例分析1.亮点：①情境创设生动（视频导入贴合三年级学生形象思维特点，激发兴趣）；②语言实践层次清晰（从“描述”“圈画”到“讨论”“仿写”，符合“输入—内化—输出”的语言学习规律）；③注重想象与表达（环节3的“秋雨写信”任务，既紧扣文本“秋雨传递信息”的核心，又拓展学生创造性思维）。2.改进建议：环节2需明确目标指向。原环节仅要求“圈画颜色、气味、声音”，目标可细化为“通过圈画关键词，体会作者用感官描写秋雨的方法”，并增加“对比自己描述的秋雨与课文描写的不同”的讨论，引导学生关注“观察角度”对表达的影响。环节4的仿写可增加“支架”。如提供“秋雨的______像______，______（动作/状态）”的句式模板，或展示课文中“钥匙、颜料、小喇叭”等比喻的范例，帮助学生降低仿写难度，同时强化“生动表达”的目标。二、教案设计（《三位数乘两位数》）教学目标-知识与技能：掌握三位数乘两位数的笔算方法，能正确计算；理解“用两位数的个位和十位分别去乘三位数”的算理。-过程与方法：通过“算理探究—算法总结—巩固应用”的过程，发展运算能力和推理能力。-情感态度与价值观：感受乘法在生活中的应用价值，养成认真计算、检验的学习习惯。教学重难点重点：掌握三位数乘两位数的笔算步骤；难点：理解“十位上的数乘三位数的结果末位要对齐十位”的算理。教学过程一、情境导入（5分钟）出示情境：“某书店购进12套《百科全书》，每套245元，一共需要多少钱？”提问：“如何列式？为什么用乘法？”（245×12）揭示课题：三位数乘两位数。二、探究算理与算法（20分钟）1.自主尝试计算：学生用已学知识（如拆分法）计算245×12，教师巡视收集典型算法（如245×10+245×2=2450+490=2940）。2.竖式探究：-教师板书竖式框架，提问：“12的个位2乘245，结果表示什么？（2套书的价格）十位1乘245，结果表示什么？（10套书的价格）”-引导学生观察：“十位上的1乘245得到的245，实际是2450，所以末位要对齐十位。”-示范完整竖式书写步骤，强调“进位”和“数位对齐”。3.对比总结：拆分法与竖式法的联系（都是将两位数拆为个位和十位分别计算，再相加），归纳笔算步骤：“先用两位数的个位乘三位数，再用十位乘三位数，最后相加”。三、巩固练习（10分钟）1.基础练习：计算134×12、276×31（指名板演，集体订正，强调易错点：进位、数位对齐）；2.变式练习：“小马虎”的错题诊断（如竖式中十位乘的结果末位对齐个位），讨论错误原因；3.生活应用：“学校买18个篮球，每个125元，2000元够吗？”（先估算再精确计算，培养估算意识）。四、总结与作业（5分钟）总结：三位数乘两位数的笔算关键是“数位对齐、分步计算、相加求和”；作业：完成课本练习四第3、5题；选做：用竖式计算“376×24”并讲给家长听。板书设计三位数乘两位数例：245×12=2940拆分法：245×10+245×2=2450+490=2940竖式法：  245× 

12———  490 （2×245）

2450 （10×245，末位对齐十位）———

2940第三部分教育心理学与班级管理一、情境分析1.行为问题原因：①家庭支持缺失：父母异地、爷爷生病，小宇情感需求未被满足，产生孤独感；②情绪调节能力不足：11岁儿童处于情绪发展关键期，面对压力时缺乏有效表达方法（如用推搡代替沟通）；③学习动力下降：家庭环境变化影响注意力，作业拖延可能是“寻求关注”或“无力应对”的表现。2.干预策略：①情感关怀：每日课间与小宇简单聊天（如“今天早餐吃了什么？”），传递“老师在乎你”的信号；联系小宇父母，建议每周固定时间视频通话，表达关心；②行为引导：与小宇约定“转笔时轻轻放桌角”“想说话先举手”，用具体规则替代批评；当他情绪激动时，引导深呼吸并说“我现在很生气”，学习情绪表达；③学习支持：安排学习小组，由责任心强的同学与他结对完成作业；课堂上多提问简单问题，及时表扬进步（如“今天作业写得很工整”），重建学习信心；④家校合作：与爷爷奶奶沟通小宇的行为变化，指导他们多陪伴（如一起散步、读故事），弥补情感缺失。二、论述题小学班级中，“规则约束”与“情感关怀”需相辅相成，缺一不可。一方面，规则约束是班级有序运行的基础。小学生自律能力较弱，明确的规则（如“上课发言先举手”“物品归位”）能帮助他们形成良好习惯。规则制定需“民主参与”，如与学生共同讨论“课堂纪律公约”，让学生理解规则的意义（如“不随意说话是尊重他人”），而非被动服从。另一方面，情感关怀是规则落实的保障。小学阶段是情感发展的关键期，学生需