小学三年级英语上册：基于Super Simple Songs的字母语音综合启蒙教学设计

小学三年级英语上册：基于SuperSimpleSongs的字母语音综合启蒙教学设计一、教学内容分析

本节课教学内容源于湘鲁版小学英语三年级上册起始单元，聚焦于英语字母的语音与书写启蒙。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对一级（34年级）目标的要求，本课处于学生系统接触英语书面符号的起点，其核心价值远超越单纯的字母“认”与“写”。从知识技能图谱看，本课需完成26个字母名称音（LetterName）的准确识别与发音，并初步建立字母与代表性基础发音（LetterSound，如Aforapple,/æ/）之间的关联。这是构建“语音意识”（PhonemicAwareness）的基石，为后续自然拼读（Phonics）学习与单词识记铺设认知通道，在单元知识链中扮演着“奠基与启航”的关键角色。在过程方法上，课标倡导通过“玩演视听”等途径激发兴趣。本节课拟将SuperSimpleSongs系列中旋律明快、动作简单的字母歌作为核心教学资源与活动载体，将机械的字母操练转化为可歌唱、可律动、可游戏的沉浸式体验，引导学生通过多感官参与、全身反应法（TPR）完成对抽象语言符号的意义建构与内化。其素养价值渗透于多个维度：在语言能力上，奠定准确的语音基础；在学习能力上，培养利用歌曲、图表等工具辅助记忆的策略；在思维品质上，初步锻炼观察、比较（如区分形近字母b/d）、分类（元音与辅音感知）的思维习惯；在文化意识上，通过字母象形联想等活动，体验语言符号的趣味性，建立积极的英语学习情感态度。

学情诊断方面，三年级学生初次接触系统英语学习，充满好奇但注意力持续时间有限，个体差异显著。其已有基础可能包括通过学前渠道零星接触过部分字母歌，但发音往往不准、序列不全、音形义割裂。主要障碍在于：将英文字母与汉语拼音符号混淆；对抽象的音素感知困难；小肌肉群发育未全导致书写姿势与笔顺控制不佳。教学对策上，首先需通过课堂前测，如快速闪卡指认、模仿发音，快速摸底学生的已有水平与共性误区。教学过程将贯穿形成性评价：通过观察学生跟唱时的口型、参与游戏的反应速度、练习单的完成情况，动态把握学习进度。针对差异，教学将提供分层支持：为基础薄弱学生提供字母描红卡、一对一发音示范与鼓励；为学有余力学生设计“字母侦探”（在教室环境中寻找含目标字母音的物品）等挑战任务；通过小组合作，实现生生互助，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标

知识目标：学生能够准确认读并唱出26个英文字母的名称音，建立A,B,C,D等至少8个核心字母与其代表性发音（如/æ/,/b/,/k/,/d/）及对应例词（apple,boy,cat,dog）之间的初步关联，理解字母是构成单词的基本单位。

能力目标：学生能够通过模仿、跟唱和律动，提升英语语音的听辨与模仿能力；能在图片或实物提示下，尝试拆分简单单词的首音素（如听到“dog”能指出字母D），发展初步的拼读意识；能在四线三格中规范摹写字母AaDd。

情感态度与价值观目标：学生在活泼的歌曲与游戏中体验英语学习的乐趣，克服对陌生符号的畏难情绪；在小组活动中乐于模仿、敢于开口，形成积极参与、友好合作的学习态度。

科学（学科）思维目标：学生通过对比字母形状（如M和W）、分类元音与辅音字母（初步感知）、将抽象发音与具体图像联系等活动，初步发展观察、比较、分类与联想的思维能力。

评价与元认知目标：学生能使用简单的“笑脸/加油”自评贴纸，对照范例评价自己本节课的课堂参与度和书写练习成果；能在教师引导下，说出“我通过唱歌记住了哪个字母”，初步反思有效的学习方式。三、教学重点与难点

教学重点为：26个字母名称音的正确发音与顺序记忆，以及核心字母的音形对应关系（LetterSoundCorrespondence）建立。确立依据在于，课标在语言知识一级目标中明确要求“正确读出26个英文字母”，此为基础中的基础；同时，字母音是构成英语语音系统的“原子”，牢固的音形关联是后续发展见词能读、听音能写能力的决定性前提，属于必须掌握的“大概念”。

教学难点在于：第一，区分某些形近字母（如b/d,p/q,m/n）和音近字母（如/i:/的Ee与/i/的Ii）；第二，将抽象的“发音”从字母名称中剥离出来，并与之对应，例如理解字母“C”的名称音是/si:/，但在“cat”中发音为/k/。预设依据来自常见学情：学生受汉语拼音正迁移与负迁移影响，易产生混淆；音素意识属于内隐性认知技能，需要大量可理解性输入与趣味操练方能形成。突破方向在于利用多感官教学（看形状、听发音、做手势、唱歌曲）强化区分，并通过海量重复性的、情境化的听觉输入与输出活动，潜移默化地培养语音感知。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含SuperSimpleSongs字母动画歌曲、动态字母笔顺演示、趣味互动游戏）；字母大卡片（正面大写，反面小写及例词图）；实物或图片（苹果、球、猫、狗等）；四线三格磁性贴。1.2学习材料：分层任务学习单（A层：字母描红与匹配；B层：看图圈首字母；C层：简单单词字母填空）；字母形狀想象创作卡；课堂评价贴纸（笑脸/加油）。2.学生准备2.1物品：英语练习本、彩色铅笔。2.2心理：准备好放声歌唱、大胆模仿。3.环境布置3.1座位：小组合作式座位，便于讨论与游戏。3.2板书记划：左侧预留歌曲关键词区，中部为四线三格示范区，右侧为“我们的发现”思维气泡区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：1.1教师欢快地问候：“Goodmorning,class!AreyoureadyforafunEnglishpartytoday?”随后播放一段经过剪辑的、动画生动的SuperSimpleSongs字母歌片段，音量由小渐大，教师随之律动，带动学生一起拍手。1.2歌曲暂停，教师出示一个神秘盒子，摇动发出声音：“听！盒子里的‘英语小精灵’们在唱歌呢！你们刚才在歌里听到它们叫什么名字了吗？”鼓励学生自由说出零星听到的字母。2.核心问题提出与路径明晰：2.1教师总结并引出核心问题：“没错，它们就是神奇的英文字母！是我们的新朋友。可是，它们到底叫什么名字？又是怎样‘唱歌’（发音）的呢？今天，我们就一起开启字母王国探险之旅，去认识它们，和它们交朋友！”2.2“我们的探险地图是：先通过一首超级有趣的歌认识所有字母朋友（整体感知），然后重点和几位‘明星朋友’（AaDd）玩玩游戏、学学它们怎么‘唱歌’（音形对应），最后请它们到我们的本子上来做客（书写练习）。”第二、新授环节任务一：字母王国总动员——整体感知与跟唱教师活动：完整播放SuperSimpleSongs字母歌动画，教师指认屏幕上的字母，并做出夸张的口型示范。播放第二遍时，带领学生尝试跟唱，遇到难点字母（如G,J,V）时暂停，放慢速度、分解音节，采用“跟我读”游戏：“看我的嘴巴，/dʒei/，Gsays/dʒei/。你们的小嘴巴准备好了吗？一起来！”学生活动：观看动画，被歌曲旋律和画面吸引。尝试跟随教师和视频指认字母、模仿发音。在教师重点指导时，专注观察口型，大声跟读。即时评价标准：1.能否跟随音乐节奏拍手或律动，表现出兴趣。2.跟唱时，是否努力尝试张开嘴巴模仿，即使发音不完全准确。3.能否在教师指出时，将注意力集中到指定字母上。形成知识、思维、方法清单：1.★字母表顺序：初步感知26个字母的排列顺序，像学唱一首长长的名字歌。2.★字母名称音：每个字母都有一个固定的“名字”，即它的发音。3.学习方法提示：用好听的歌曲来记忆枯燥的内容，是个好办法！任务二：明星朋友面对面——重点字母音形对应教师活动：聚焦字母AaDd。首先出示Aa大卡片：“看，这是A，bigAandsmalla。它怎么唱歌？/ei/（名称音）。但它还有一个可爱的叫声，听听——Apple,/æ//æ/apple。”配合啃苹果的动作。展示苹果图片，强化关联。同理教授B/boy/b/，C/cat/k/，D/dog/d/。设计“快速配对”游戏：教师说发音“/b/”，学生需从卡片中找出B或拍打boy的图片。学生活动：观察卡片与实物，听辨两种发音（名称音与在单词中的发音）。模仿教师动作与发音。参与游戏，快速反应，建立音形义的联系。即时评价标准：1.能否区分教师示范的字母名称音（如/ei/）与在单词中的发音（如/æ/）。2.在游戏环节中，反应是否迅速、指向是否准确。3.模仿单词发音时，是否敢于开口，语音模仿度如何。形成知识、思维、方法清单：1.★音形对应核心：一个字母可能有不同“叫声”（发音），在单词开头常常发其中一种（字母音）。2.★多感官记忆：用眼睛看形状、耳朵听发音、嘴巴来模仿、身体做动作，记忆更牢固。3.▲易混淆点提醒：字母C在cat里发/k/，可不是中文的“西”哦。4.思维方法：学会把抽象的声音和具体的图片、动作联系起来。任务三：邀请朋友来做客——书写启蒙与规范教师活动：利用课件动态演示Aa在四线三格中的笔顺：“BigA像一座小山峰，先画左边的山坡，再画右边的山坡，最后系上一条小腰带。”教师在空中书写，学生书空。分发描红练习单，巡视指导：“小魔法师们，轻轻握住你的魔法笔（铅笔），沿着虚线，把字母朋友请进它们的‘小房间’（四线格）里。注意哦，要占满中格。”学生活动：观看动画，伸出食指跟随教师书空练习。在练习单上认真描红，尝试独立书写12个。向教师或同伴展示自己的书写。即时评价标准：1.书空时，笔顺方向是否正确。2.书写时，坐姿和握笔姿势是否基本规范。3.描红作品中，字母是否基本位于四线格的正确位置，笔迹是否清晰。形成知识、思维、方法清单：1.★书写规范：英文字母有固定的家（四线三格）和行走路线（笔顺）。2.★大小写区分：同一个字母有大小写两种形式，样子不同但名字一样。3.学习习惯培养：良好的书写姿势是写好字的第一步。任务四：听力小耳朵——辨音巩固与游戏教师活动：进行“听音寻宝”游戏。在教室不同角落放置A（apple）、B（ball）、C（cat）、D（dog）的图片。教师说出单词“apple”，学生需迅速指向或走到对应图片处，并说出“A,/æ/”。逐步加快速度，增加趣味性。随后，播放一段仅含目标字母发音的趣味音效（如猫叫、狗吠、咬苹果声），让学生猜对应字母。学生活动：聚精会神听教师指令或音效，快速辨别单词首音，并做出物理反应和语言输出。在紧张愉快的游戏氛围中巩固音形对应。即时评价标准：1.能否准确根据单词首音做出正确判断。2.在集体活动中，能否遵守游戏规则，安全有序。3.输出时，发音与字母对应是否正确。形成知识、思维、方法清单：1.★听音辨形能力：听力是学习语言的关键，要用心听清单词开头的第一个音。2.★游戏化学习：在玩中学，知识变得更有趣。3.应用迁移：学会了字母音，就能猜出很多单词的开头，真有用！任务五：创意工作坊——个性化表达与输出教师活动：展示一些将字母与图画结合的创意作品（如A变成帐篷，B变成眼镜）。鼓励学生：“你能把今天的字母朋友想象成什么？选一个你最喜欢的，用彩笔在创作卡上把它变个身吧！完成后，可以向同桌介绍：‘ThisisA.Asays/æ/formyawesomerocket!’”学生活动：发挥想象力，在字母形状基础上进行添画，创作个性化的字母图。用所学语言尝试向同伴介绍自己的作品。即时评价标准：1.创作是否体现了字母的基本形状特征。2.能否尝试用英语或中英结合的方式介绍作品中的字母及其发音。3.是否乐于分享，并欣赏同伴的创意。形成知识、思维、方法清单：1.▲创造性思维：学习不仅是模仿，还可以创造，让字母活起来。2.★语言初步输出：尝试把学到的单词和发音用起来，就是了不起的进步。3.情感联结：我创造的字母朋友，让我更喜欢学英语了。第三、当堂巩固训练

训练设计分为三层：基础层，完成学习单上的字母描红与图片字母连线题，巩固音形对应与书写。“大家先完成‘必备小锦囊’，巩固好我们的基本功。”综合层，进行“字母转盘”游戏，指针指向字母，学生需快速说出其名称音并举出一个以该字母音开头的单词（如转盘指向C，说“C,/k/,cat”），此层要求音形对应与简单词汇提取的结合。挑战层，提供少量已学辅音字母与元音字母a的组合（如ca,da），教师尝试缓慢拼读，引导学生初步感受“blending”的过程，形成类似中文拼音的听觉体验。“小小挑战家可以试试这个‘神奇组合’，听听老师把它们拼起来像什么？”

反馈机制：基础层练习由同桌互查，用红笔圈出写得最好的一个字母并互贴笑脸贴纸。综合层游戏采用小组竞赛，教师记录各组表现。挑战层活动为教师引导下的集体尝试，重点表扬敢于跟读和猜测的学生。教师巡回指导，收集共性问题，如笔顺错误、发音混淆，进行即时点评与示范。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结：“今天的字母王国之旅，你收获了哪些宝藏？”邀请学生分享。教师借助板书，带领学生用简单的思维导图梳理：中心是“英文字母”，分支为“名字（歌曲）”、“叫声（发音）”、“样子（书写）”、“朋友（单词）”。提炼方法：“我们用唱歌、游戏、画画的方法认识了新朋友。”

作业布置：必做作业：1.给家人演唱字母歌。2.在练习本上规范书写AaDd各两行。选做作业：1.在家中寻找像今天所学字母形状的物品，拍照或画下来。2.尝试用手机录制自己读字母和单词的音频，并回听。“期待下节课，有更多同学带来你们有趣的发现！”六、作业设计1.基础性作业（必做）：(1)开口唱一唱：每天跟着SuperSimpleSongs字母歌视频唱一遍，并尝试边唱边做出自己喜欢的动作。(2)动手写一写：在四线三格练习本上，规范书写字母Aa,Bb,Cc,Dd，每个字母大小写各写一行。注意笔顺和占格。2.拓展性作业（建议完成）：(1)我是小侦探：在你家的物品包装（如牛奶盒、零食袋）或街道招牌上，寻找含有字母AaDd的英文字母，用彩笔圈出来，并试着读一读。(2)单词卡片秀：制作两张单词卡片，正面画图（如苹果、小狗），反面写大写字母A/D和小写字母a/d。下次课带来和同学玩“看图猜字母”游戏。3.探究性/创造性作业（选做）：(1)字母创意画：选择你最喜欢的一个字母，将它想象成一个事物或角色，创作一幅创意字母画，并为它配一句介绍语，如：“Thisis‘CaterpillarC’!”。(2)家庭小老师：教你的一位家人（爸爸、妈妈或爷爷奶奶）读一个你今天学的字母和单词，并请他们在你的作业本上签个名“xxx学会了”。七、本节知识清单及拓展1.★字母表(TheAlphabet)：英语共有26个字母，每个字母有大写(Capital/Uppercase)和小写(Lowercase)两种形式。它们是构成所有英语单词的基础符号。2.★字母名称音(LetterName)：每个字母固定的“名字”。如A读作/ei/,B读作/bi:/,C读作/si:/,D读作/di:/。通过唱字母歌(TheAlphabetSong)是记忆顺序和名称音的有效方法。3.★字母音(LetterSound)：指字母在单词中，尤其是开头的常见发音。这是自然拼读(Phonics)的起点。例如：A在apple中发/æ/，B在boy中发/b/，C在cat中发/k/，D在dog中发/d/。4.★音形对应(LetterSoundCorrespondence)：建立字母形状与其一种或多种发音之间的联系。这是阅读启蒙的关键能力。学习初期，重点掌握字母在常见单词开头的发音。5.四线三格(FourLinesandThreeGrids)：英文字母书写的标准格式。从上到下四条线构成三个格子：上格(UpperRoom)、中格(MiddleRoom)、下格(LowerRoom)。大部分小写字母主要住在中格。6.★书写笔顺(StrokeOrder)：书写字母时笔画的先后顺序。正确笔顺有助于提高书写速度和美观度。如：大写A，先写左斜线，再右斜线，最后横线。7.★重点字母发音辨析：字母Cc的名称音是/si:/，但在许多单词开头（如cat,cup）发/k/，这个音类似中文拼音的k，但送气更轻。避免与汉语拼音“c”（呲）混淆。8.元音字母(VowelLetters)初步感知：A,E,I,O,U是5个元音字母（本节课仅涉及A）。它们在单词中发音变化较多，非常重要。9.辅音字母(ConsonantLetters)：除元音字母外的21个字母（本节课涉及B,C,D）。发音相对稳定。10.单词(Word)概念：由字母组合而成，具有意义。如apple（苹果）由a,p,p,l,e五个字母组成，第一个字母是a，发/æ/音。11.象形联想记忆法：将字母形状与具体事物联系以辅助记忆。如：大写A像金字塔，小写a像一个小苹果带个柄；大写B像一副眼镜。12.全身反应法(TPR)应用：学习字母时，配合动作（如A做啃苹果状，B做拍球状），通过身体运动加深记忆。13.▲字母的多种发音：一个字母可能有多种发音（如C还可发/s/，如city），本节课只学习最常见的一种。语言是丰富的，以后会发现更多奥秘。14.▲大小写使用场景：句子开头、人名、地名、专有名词首字母需大写。如：Alice,China。现阶段初步了解即可。15.听力辨音训练：专注听单词开头的第一个音（首音），是培养语音意识(PhonemicAwareness)的第一步。多玩“听音指认”游戏。16.学习策略小结：利用歌曲、游戏、图画、动作等多感官参与的方式学习，比单纯重复抄写更有效、更有趣。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和随堂练习反馈，绝大多数学生能跟唱字母歌片段，对AaDd的音形对应反应迅速，书写姿势得到初步纠正。证据在于“快速配对”游戏参与度高，描红练习单完成质量普遍较好。情感目标达成显著，学生课堂参与积极，笑声不断，尤其在创意绘画环节表现出浓厚兴趣。元认知目标方面，通过最后的分享环节，部分学生能说出“我喜欢唱歌学字母”，自我评价贴纸的使用也让他们开始关注自己的学习成果。

（二）教学环节有效性评估导入环节的歌曲与神秘盒子成功激发了好奇心，快速将学生带入情境。新授环节的五个任务层层递进，从整体感知到重点突破，再到书写与输出，结构清晰。其中，任务二（音形对应）和任务四（听力游戏）是效果最突出的环节，学生在这种高强度、高趣味的互动中掌握得最快。我曾担心任务五（创意绘画）会偏离语言焦点，但实践证明，它极大地调动了学生的内驱力，为了介绍作品，他们努力组织语言，实现了有意义的输出。当堂巩固的分层设计满足了不同学生需求，但挑战层的“拼读感知”活动对部分学生仍有难度，可作为长期渗透内容。

（三）学生表现与差异化应对课堂中清晰观察到学生的层次差异：约70%的学生能紧跟所有环节，反应敏捷；20%的学生在书写和发音模仿上需要更多个别指导，我在巡视中重点关注了他们，通过手把手纠正笔顺、放大口型示范给予支持；