五年级上册综合实践活动《小小发明家：创意设计与模型制作》教学设计

五年级上册综合实践活动《小小发明家：创意设计与模型制作》教学设计一、教学内容分析  本节课隶属于小学综合实践活动课程中“技术设计与创新”领域，是五年级上学期的核心实践单元。从《中小学综合实践活动课程指导纲要》出发，本课旨在引导学生经历“发现问题创意构思设计优化模型制作”的完整探究过程，其坐标定位于将学生朴素的“动手做”兴趣，引向基于系统思维和初步工程思想的“有目的的创造”。知识技能图谱上，它要求学生理解发明创造并非凭空而来，而是源于对生活需求的敏锐观察（发现问题），并能运用头脑风暴、草图绘制、简易材料加工等基本方法，将创意初步可视化（表达与制作）。这既是前一阶段“问题意识”培养的深化应用，也为后续“项目化学习”中更复杂的方案设计与实施奠定能力基础。过程方法路径上，本节课核心贯穿的是“设计思维”的雏形——一种以人为中心、迭代解决问题的创造性方法。课堂将通过真实情境驱动，让学生亲历“共情定义构思原型测试”的简化循环，在实践中体悟“需求是发明之母”、“方案在优化中成熟”的学科思想。素养价值渗透方面，本课是培育学生“实践创新”核心素养的绝佳载体。在动手动脑的创造中，学生将潜移默化地形成乐于探究、敢于试错、追求优化的科学态度，并在小组协作中发展沟通与共情能力，体验通过技术改良生活所带来的成就感与社会责任感。  五年级学生正处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，好奇心旺盛，乐于动手，具备一定的生活经验积累和初步的逻辑推理能力。他们的已有基础体现在：能够识别生活中的一些不便之处，具备使用常见手工工具（如剪刀、胶水）和安全意识，并有过小组合作完成简单任务的经历。然而，潜在障碍也显而易见：一是容易将“发明”等同于“凭空想象”或“高科技产品”，难以建立“从身边小问题入手”的贴近感；二是在构思方案时思维容易发散却难以聚焦和深化，缺乏将创意转化为可行方案的系统性方法；三是在模型制作环节，可能过于追求外观精美而忽略了对核心功能原理的验证。基于此，教学调适策略将采取“脚手架”与“选择性”并举的方式。通过提供“问题观察清单”、“创意构思矩阵”等可视化工具，为思维提供支撑；设计分层任务，如“优化现有物品”与“全新设计”供不同认知水平的学生选择；在制作环节，明确“功能优先于形式”的评价导向，并准备多样化、易加工的材料包，降低技术门槛，让每个学生都能体验“造物”的乐趣，确保教学的起点和终点都牢牢锚定在学生的发展需求之上。二、教学目标  知识目标上，学生将能清晰阐述发明创造的一般流程，即“观察现象→明确问题→构思方案→设计优化→制作验证”；能结合实例说明“需求”与“创意”之间的驱动关系，并理解“原型”在检验想法中的重要作用，最终能用规范的设计术语（如“功能”、“结构”、“用户”）来描述自己的作品。  能力目标聚焦于实践创新能力的初步形成。学生能够运用多种观察方法（如访谈、体验）主动发现生活中的真实问题，并精准定义它；能够运用头脑风暴、草图绘制等技巧，生成并初步筛选解决问题的创意方案；能够选择合适的简易材料和工具，动手制作出能演示核心功能的概念模型，并对其进行测试和口头阐述。  情感态度与价值观目标旨在培育积极的创造品格。学生将在小组合作中体验集思广益的乐趣，养成认真倾听、尊重他人奇思妙想的协作态度；在面对设计挑战和制作挫折时，表现出乐于尝试、耐心调试的坚韧品质；通过分享“为解决他人不便而设计”的初衷，初步树立利用所学改善生活、服务他人的意识。  科学（学科）思维目标重点发展系统思维与设计思维。引导学生像设计师一样思考，经历从“用户”（可以是自己或同学）角度出发，定义真实需求，再到多方案发散、收敛聚焦，最后通过实物原型进行检验和迭代的思维过程，初步建立“问题方案验证”的系统性逻辑链条。  评价与元认知目标关注学习过程的自我监控。学生将尝试依据简单的评价量规（如：问题是否明确、方案是否有创意、模型是否演示核心功能），对自己和同伴的设计方案与模型进行初步评价；并能在活动后回顾整个流程，反思“哪个环节最难”、“下次可以从哪里改进”，从而提升对创造性问题解决过程的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点确立为引导学生掌握“从明确需求到形成初步设计方案”的系统性思维方法。其依据源于课程标准的“过程与方法”维度要求，该环节是连接问题意识与动手实践的枢纽，是决定发明活动是否具有价值和深度的关键。它直接关乎学生能否超越零散的“点子”，形成有逻辑、可执行的创造计划，是培育设计思维与工程实践素养的核心奠基。同时，在学业表现上，能否清晰定义问题并给出有理有据的设计方案，是评价学生综合探究能力的高阶指标。  教学难点预计出现在“将抽象创意转化为具体、可行的模型制作方案”这一节点。其成因在于学生需完成一次重要的认知跨越：从头脑中的想象、纸面上的草图，到考虑材料特性、结构稳定性和功能实现方式的实物化构思。这个过程中，学生常因对材料工具不熟悉、空间想象能力有限或对“可行性”考虑不足而感到困难，易产生挫败感或制作出与设想偏差较大的作品。突破方向在于提供充足的“脚手架”：如展示多种连接方式的范例、提供“材料特性与用途”参考卡，并鼓励学生通过绘制多角度草图、制作简单部件先行测试等方式，分解难点，逐步实现从“想”到“做”的顺利过渡。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含生活不便情境图片/视频、发明案例（如带橡皮的铅笔、可伸缩伞柄）、设计流程思维导图、模型制作安全规范微视频。1.2材料与工具：准备多种易加工材料（如纸板、吸管、橡皮筋、木棍、泡沫块、胶带、连接器等）组成“创意材料包”若干份；配备安全剪刀、尺子、铅笔等制作工具。1.3学习支持工具：设计并打印《“小小发明家”设计任务单》（含问题描述区、创意草图区、材料清单、测试与改进记录）、小组合作评价量规、课堂观察记录表。2.学生准备2.1经验准备：课前观察记录12个校园或家庭生活中的“小麻烦”，并简单思考过可能的解决方向。2.2物品准备：携带自己设想的、可用于制作模型的简单废旧材料（需安全、洁净）。3.环境布置3.1空间布局：课桌按46人小组拼合，形成合作岛，中间预留作品展示与交流区。3.2板书记划：黑板分区规划：左侧固定核心流程关键词，中部作为小组创意要点记录区，右侧预留用于展示学生遇到的典型问题及解决方案。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题激趣1.1（播放快节奏短片，展示一系列生活场景：书包杂乱找不到文具、雨天收伞弄湿地板、教室窗帘拉绳缠绕打结…）同学们，刚才这些瞬间是不是很熟悉？生活中，总有些小小的“不方便”在和我们捉迷藏。来，分享一下，你最近遇到了什么类似的“小麻烦”？（等待23名学生简短回答）大家看，这位同学观察得真仔细，一下子就抓住了问题的关键。1.2（出示一支普通铅笔和一支带橡皮头的铅笔）请看这两支笔。在橡皮和铅笔分开的时代，人们或许常为找不到橡皮而烦恼。而将两者结合的发明，看似简单，却解决了大问题。它告诉我们：伟大的发明，往往始于对这些“小麻烦”的敏锐察觉和巧妙解决。2.提出核心驱动问题与路径预览2.1那么，今天我们都要变身“小小发明家”，我们的核心任务就是：选择一个你感兴趣的生活中的“小麻烦”，动手动脑，设计并制作一个能解决它的创意模型！2.2怎样才能完成这个挑战呢？我们将沿着一条“发明家之路”前进：首先，擦亮眼睛，精准定位我们要攻克的问题；接着，大开脑洞，构思奇妙解决方案；然后，化身工程师，画出设计图并挑选材料；最后，动手制作出我们的“原型”进行验证。大家准备好了吗？我们的创造之旅，现在开始！第二、新授环节任务一：聚焦问题——从“麻烦”到“设计挑战”教师活动：首先，引导学生回顾课前观察和课堂分享，将“麻烦”具体化。“比如，‘书包乱’是一个现象，我们可以把它转化为更具体的问题：‘如何快速定位和取出书包里指定的文具？’”随后，发放《设计任务单》，指导学生填写“问题描述”部分，要求包括：用户是谁（自己、同学、家人）？在什么场景下遇到问题？问题的具体表现和带来的困扰是什么？教师巡视，通过追问帮助学生深化问题定义，例如：“你提到的‘不好用’，具体是哪个部件操作费力？”同时，将各组提炼的典型问题关键词记录在黑板上。学生活动：在小组内分享各自观察到的“麻烦”，通过讨论，共同选举出一个最想解决、也最可能在本节课完成的问题。随后，依据教师的指导，合作将选定的问题清晰、具体地描述在任务单上，并准备向全班简要阐述。过程中，学生需要思考：我们到底要为谁解决什么问题？即时评价标准：1.问题明确性：描述是否具体，而非笼统模糊（例如，“雨天收伞滴水”比“伞不好”更明确）。2.用户与场景意识：是否明确了使用者及使用环境。3.合作深度：小组成员是否都参与讨论，并最终对选定问题达成共识。形成知识、思维、方法清单：  ★发现问题是发明的起点。发明不是空想，它源于对周围世界的细致观察和深刻体会。同学们，要像侦探一样去寻找“不方便”的线索。  ★定义问题比发现问题更难。需要把模糊的感觉（如“不好用”）转化为清晰、具体的描述（哪个部分？怎么不好用？）。这是一个重要的思维提炼过程。  ▲“用户”思维。设计时要始终想着是为谁解决问题，这能保证我们的发明“对人有用”。任务二：创意风暴——让思维插上翅膀教师活动：在学生明确问题后，激发创意。“好了，挑战已经摆在我们面前，现在需要奇思妙想来攻克它！记住，创意阶段，数量重于质量，再天马行空的想法都欢迎。”组织小组进行头脑风暴，设定3分钟限时，鼓励记录所有点子。为拓展思路，教师可提供“创意激发卡”：例如，“试试组合法？能把其他物品的功能借鉴过来吗？”“逆向思考呢？如果让这个东西反过来工作会怎样？”“看看我们的材料包，哪些东西能给你灵感？”巡视中，关注哪些小组采用了有效策略（如接力发言），及时给予肯定。学生活动：开展小组头脑风暴，围绕本组确定的问题，尽可能多地提出解决方案。一名组员负责快速记录所有点子。过程中遵循“不批评、不否定、求数量、可嫁接”的原则，大胆想象。时间截止后，共同浏览所有点子，初步筛选出23个最具操作性或最新颖的方案进行深入讨论。大家看，这个小组已经想出了七八个点子了，真棒！即时评价标准：1.思维发散度：提出的点子数量与多样性。2.氛围与规则：是否营造了安全、自由的发言氛围，遵循了头脑风暴的基本规则。3.记录与整理：是否及时记录了所有创意，并进行了初步的归类或筛选。形成知识、思维、方法清单：  ★头脑风暴法。这是一种集体发散思维的方法，核心规则是：延迟评判、追求数量、鼓励嫁接、欢迎看似疯狂的想法。它能有效打破思维定式。  ★创意源于联想与重构。可以通过“加减法”（增加或减少功能）、“组合法”（将不同物品功能结合）、“替代法”（用新方式实现旧功能）等策略激发创意。  ▲先发散，后收敛。创造性解决问题的典型流程：先广开思路，产生大量选项；再根据一定标准（如可行性、新颖性）进行聚焦和选择。任务三：方案设计与优化——画出我们的蓝图教师活动：引导学生将筛选出的创意发展为初步方案。“好，点子有了，现在我们得像真正的设计师一样，把最好的那个‘画出来’。草图不必精美，但要能表达清楚你的想法。”指导学生使用任务单上的“创意草图区”，绘制设计图，鼓励标注主要部分和功能。随后，引入“方案论证会”环节：请各组派代表展示草图，并接受其他组提问（如：这里用什么材料？这个部分怎么活动？）。教师适时介入，引导学生关注方案的“可行性”与“功能性”，并点拨优化方向：“大家觉得，这个杠杆结构用硬纸板来做，会不会容易变形？有没有更合适的材料？”别着急，我们一步一步来，把想法变得更扎实。学生活动：小组合作，将选定的最佳创意绘制成设计草图。草图需体现物品的大致形状、结构特点和关键的运动或功能部分。随后，参与“方案论证会”，展示草图并阐述设计思路，同时倾听其他组的提问和建议。根据反馈，小组内部进行讨论，对原有方案进行修改和优化，并在任务单上记录优化要点。即时评价标准：1.草图表达力：草图是否能基本清晰地呈现设计构思和关键结构。2.阐述逻辑性：展示时能否说清设计意图、工作原理和预计使用的材料。3.回应与优化：能否理性听取他人意见，并据此反思和优化自己的方案。形成知识、思维、方法清单：  ★设计草图是沟通的语言。它是将抽象思维可视化的重要工具，有助于自己整理思路，也便于与他人交流设计构想。  ★可行性分析。设计需考虑材料是否易得、工具能否加工、结构是否稳定、成本是否合适等现实约束条件。这是工程师思维的重要体现。  ▲优化是设计的常态。很少有方案一出来就完美无缺。通过分享、讨论、接受反馈来完善方案，是设计过程中至关重要的一环。任务四：模型制作与测试——将蓝图变为现实教师活动：宣布进入动手制作阶段，播放简短的安全操作规范视频，并明确制作要求：模型不必精美，但应能演示核心功能；优先验证设计思路，遇到问题小组先尝试解决。教师巡视全场，进行个性化指导：对进展顺利的小组，鼓励其思考如何优化细节或准备展示说辞；对遇到困难的小组，通过提问引导其寻找替代方案（如：“这个连接不牢固，除了胶带，试试用插接的方式？”），或提供“技术支援卡”（展示几种常见的连接、固定方法）。注意收集制作过程中出现的共性问题。哇，这个小组已经让他们的“自动收笔器”动起来了！大家遇到困难别灰心，看看材料包，也许有惊喜。学生活动：小组分工合作，根据优化后的设计方案，从材料包和自备材料中选取合适的物品，动手制作概念模型。在制作过程中，不断对照设计草图，测试部件的功能和整体的稳定性。遇到问题时，组内讨论或参考“技术支援卡”尝试解决，并在任务单上记录下测试发现的问题及调整办法。即时评价标准：1.操作规范与安全：能否安全、规范地使用工具。2.功能实现度：制作的模型是否能基本实现设计方案中的核心功能。3.协作与问题解决：小组成员分工是否合理，面对制作困境时能否积极尝试解决。形成知识、思维、方法清单：  ★原型（模型）的价值。制作实物模型是检验设计想法最直接有效的方式。它能暴露图纸上看不到的问题，如平衡性、结构强度、运动流畅度等。  ★材料的选择与加工。需要根据设计功能选择特性匹配的材料，并掌握基本的连接、固定、塑形方法。这是将创意“落地”的技术基础。  ▲迭代思维。“设计制作测试发现问题改进设计”是一个循环。模型制作不是终点，而是发现新问题、触发新一轮优化的起点。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、聚焦的实践活动，旨在深化理解、促进应用。1.基础层——流程复盘与功能演示：各小组内部，对照《设计任务单》，用简洁的语言向组员复述本组作品从“问题”到“模型”的完整过程。然后，面向全班，进行不超过1分钟的核心功能现场演示。教师与其余学生依据“功能是否清晰演示”这一核心标准进行观察。2.综合层——交叉评价与建议：开展小组间“画廊漫步”式互评。每个小组留一位“讲解员”，其他成员携带便利贴，轮流参观其他组的作品。参观者需至少提出一条“优点”（如：创意巧妙、结构稳固）和一条“改进建议”（如：某个部分可以更省力），写在便利贴上留给该组。此活动训练学生基于观察的批判性思考和建设性表达能力。3.挑战层——即兴优化挑战：教师根据巡视中发现的共性问题，提出即时挑战。例如：“我发现好几个组的模型都遇到了‘重心不稳’的问题，请相关小组在5分钟内，利用现有材料，尝试至少一种方法让你的模型更稳定，并说明原理。”这促使学生将刚刚习得的经验进行快速迁移和应用。  反馈机制上，教师将选择23个在“功能演示”或“即兴优化”中表现典型的小组进行集中点评，既展示优秀做法（如清晰的功能阐述、巧妙的连接方式），也坦诚分析某些方案的不足及改进方向，使反馈具体、可视，对所有学生具有指导意义。第四、课堂小结  引导学生从知识、方法和情感三个维度进行自主结构化总结。首先，知识整合：“同学们，经过今天的‘发明家之旅’，如果请你用一幅简单的思维导图来概括我们经历的主要步骤，你会写下哪几个关键词？”（引导学生说出：观察/发现问题→定义问题→头脑风暴创意→设计优化方案→制作测试模型）。教师将核心流程板书补充完整并强化。其次，方法提炼：“回顾整个过程，你觉得哪个环节最有挑战？你用了什么方法去克服它？”通过学生分享，教师点明本节课渗透的设计思维、迭代优化、团队协作等方法论价值。最后，作业布置与延伸：公布分层作业：基础性作业（必做）：完善《设计任务单》，写一篇简短的设计日志，记录今天的收获与一个还想改进的地方。拓展性作业（选做）：根据课堂收到的建议，优化你的设计方案或模型，并思考：如果要用更耐用的材料（如塑料、木材）制作，工艺上会有什么不同？探究性作业（挑战）：寻找一个生活中的公共空间（如教室、小区广场），观察是否存在设计不合理之处，并提出你的redesign（再设计）构想草图。最后，预告下节课我们将举办“班级创新发明博览会”，鼓励大家继续完善作品。六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：  完善并提交本节课使用的《“小小发明家”设计任务单》。要求字迹工整，问题描述、设计草图、改进记录等内容填写完整。在此基础上，撰写一篇约150字的“设计日志”，用文字回顾并梳理本次活动的完整流程，重点写下：①你最满意自己或小组在哪个环节的表现？②在整个过程中，你遇到的最大困难是什么？是如何尝试解决的？（或计划如何解决？）2.拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：  “优化升级计划”：认真阅读课堂上其他小组留给你们的评价便利贴，特别是“改进建议”部分。选择12条你认为最中肯的建议，对你的原始设计方案或模型进行优化。优化可以体现在：①绘制一张升级版的设计草图，标注出改进之处；②如果条件允许，用实物对模型进行修改。同时，请思考并简要回答：如果我们要将这个模型升级为一个真正可用的产品，你认为需要改用哪些更耐用、更合适的材料（如塑料、金属、木材）？制作工艺上可能会有什么不同？（例如，从用手工粘接到可能需要焊接、螺丝固定等）3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  “我是校园/社区设计师”：将“发现问题的眼睛”投向更广阔的公共空间。请观察你所在的教室、校园一角或居住的小区广场，寻找一处你认为存在设计不合理、不方便或不美观的地方。运用本节课学到的方法，完成一份简单的“再设计”提案。提案需包括：①地点与问题描述（可拍照或绘图说明）；②你的再设计创意构思与草图；③简要说明你的设计将如何改善现状，为谁带来便利。鼓励将提案与同学、家人或老师分享。七、本节知识清单及拓展1.★发明创造的基本流程：一个完整的、简化的发明过程通常包括：观察现象→发现并明确具体问题→发散思维生成创意→设计并优化方案→制作原型（模型）进行测试与改进。这是一个非线性的、可能循环迭代的系统过程。2.★问题的定义与描述：明确的问题是成功的一半。描述问题时应具体化，避免模糊词汇，需包含：用户（谁遇到问题）、场景（在什么情况下）、具体表现（问题如何发生）和带来的困扰。这是设计思维的起点。3.★头脑风暴法：一种激发集体创意的技术。核心原则是：追求数量、禁止批评、欢迎自由联想、鼓励在他人想法上嫁接完善。记住，在创意阶段，任何想法都是有价值的。4.▲用户思维：设计时应始终考虑最终使用者的需求、习惯和感受。即使是为自己设计，也要跳出来，以用户的视角审视方案的易用性和有效性。这是以人为本设计理念的初步体现。5.★设计草图：将抽象创意可视化的第一步。草图重在表达构思、结构和功能关系，而非艺术性。它是沟通思想、自我推敲和后续制作的重要依据。6.★可行性分析：在设计中，除了创意，还必须考虑现实约束，如材料获取难易、工具加工能力、成本、时间、安全性等。在多个创意中筛选时，可行性是关键标准之一。7.▲优化与迭代：设计很少一蹴而就。基于测试反馈、他人建议或自我反思，对原有方案进行修改和完善的过程就是优化。设计本质是一个“设计测试学习再设计”的迭代循环。8.★原型（模型）：一个用于验证设计概念、测试功能、发现问题的初步实物或模拟物。它可以是粗糙的，但必须能体现核心思想。制作原型是连接设想与现实的关键桥梁。9.★材料与结构：根据设计功能选择合适的材料（如硬度、弹性、透明度），并设计合理的结构（如三角形稳定性、杠杆原理）来实现它。这是将创意“物理化”的基础知识。10.▲功能优先：在有限的课堂制作中，应明确核心目标是验证“功能能否实现”，而非追求外观精美。鼓励学生专注于解决关键问题。11.★团队协作：发明创造常是团队智慧的结晶。有效的协作包括：明确分工、积极倾听、尊重差异、共同决策、相互支持。协作能力本身也是重要的学习目标。12.▲知识拓展：知识拓展：TRIZ发明理论简化介绍：对于学有余力的学生，可以简单介绍TRIZ理论中“最终理想解”的概念：即理想的系统应该自己实现所需功能，而不增加重量、体积和复杂性。引导学生用这个思想去审视自己的设计：“我们的模型，有没有可以简化甚至去掉，但功能依然能实现的部分？”这能激发更深层次的创新思考。八、教学反思  本节《小小发明家：创意设计与模型制作》课程，作为一次完整的“设计思维”启蒙实践，其教学目标基本达成。从当堂模型的功能演示与学生的设计日志来看，绝大多数学生能够清晰表述从发现问题到制作验证的完整流程，其作品虽显稚嫩，但均能体现对某一具体问题的解决意图，这表明“发明源于需求”的核心观念得以初步建立。能力目标方面，学生在观察、头脑风暴和草图绘制环节表现活跃，但在“方案优化”与“可行性考量”上深度不均，部分小组的作品仍停留在有趣的概念层面，对材料与结构的考虑明显不足。情感目标达成度较高，课堂氛围热烈，学生在协作中表现出较高的参与热情，面对制作挫折时，多数能积极寻求同伴或教师帮助，体现了良好的探究心态。(一)各环节有效性评估1.导入与问题定义环节：生活化情境与经典小发明案例的对比，成功激发了学生的共鸣与兴趣，使“发明”褪去神秘光环。但部分学生在将“麻烦”转化为“明确的设计挑战”时仍感吃力，后续需提供更具体的问题句式模板作为支架，如“设计一个______，帮助______（用户）在______（场景下）解决______（具体问题）”。2.新授核心任务环节：1.任务一（聚焦问题）是后续所有活动的基础，时间分配充足是明智的。但教师巡视时的个别化追问至关重要，需要更敏锐地捕捉学生描述中的模糊点。2.任务二（创意风暴）气氛热烈，但容易出现“思维活跃者主导，内向者沉默”的情况。下次可尝试采用“独立思考小组汇总”的“头脑书写法”，确保每个学生的想法都有机会被记录。3.任务三（方案设计优化）中的“方案论证会”是亮点，它创造了真实的交流情境，促使学生为自己的设计“辩护”并倾听反馈。但时间紧张，论证不够充分。可考虑精简为“快速配对分享”，增加互动面。4.任务四（模型制作）是学生投入度最高的环节。提供的“创意材料包”和“技术支援卡”有效支撑了差异化制作。主要问题在于时间预估——学生总希望做得更“完美”，导致部分小组测试环节仓促。需更加强调“快速原型”理念，或考虑将制作与测试延伸至课后。3.巩固与小结环节：“画廊漫步”式互评深受学生欢迎，赋予了作业评价新的形式。但学生给出的评价多集中于“好玩”“好看”，深度不足。未来需提前提供更具体的互评量规（如：功能明确★、创意新颖★、结构合理▲），并做简短培训，提升互评质量。小结时的学生自主提炼效果良好，但教师需准备将学生零散的发言迅速归纳、板书，形成强有力的视觉结构化总结。(二)对不同层次学生的深度剖析  对于基础层学生，