外研版七年级英语上册Starter Module 1 Get Ready教学设计

外研版七年级英语上册StarterModule1GetReady教学设计一、教学内容分析  本课作为初中英语学习的开篇，其教学坐标精准锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级至二级的过渡阶段。在知识技能图谱上，本课聚焦于“问候与自我介绍”这一基础且核心的社会交往功能，涉及基本人称代词（I,you）、be动词am的初步感知以及几个关键高频词汇（hello,good,morning,thank）。这些内容看似简单，却是构建学生英语语言大厦的第一块基石，其掌握的质量直接影响后续句型学习和交际信心。从过程方法路径看，课标强调“在语境中感知和模仿”，这要求我们必须将孤立词汇转化为有意义的交际情境，引导学生通过听、看、模仿、重复和简单的角色扮演，体验语言使用的初步乐趣。在素养价值渗透层面，本课是培养学生“语言能力”中“感知与积累”维度的起点，更是引导其形成“文化意识”的绝佳契机——通过比较中英文问候方式的异同，初步建立跨文化认知的敏感度；通过课堂互动，孕育“乐于交流、敢于开口”的学习态度和情感基础。  从学情诊断来看，七年级新生处于小升初的心理过渡期，对英语学习既有新鲜感也潜藏焦虑。他们具备零星词汇储备，但知识不成体系，发音可能受小学不同教学方式影响而存在差异。主要障碍在于从“单词”到“有意义的句子输出”的跨越，以及在全班面前使用英语的胆怯。因此，教学过程中需通过高频的、低风险的师生、生生互动（如全班跟读、同桌互练）来降低情感过滤。我将通过观察学生跟读口型、倾听同桌练习、捕捉首次独立发言时的微表情等进行动态评估。针对基础薄弱学生，提供更多的听觉输入和一对一的发音示范；针对表现积极的学生，则鼓励其尝试更完整的句式或扮演小老师角色，实现差异化的教学支持。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并口头运用“Hello/Hi,I‘m…”、“Goodmorning”、“Thankyou”等核心问候与自我介绍句式；能够识别并初步理解“I”、“you”、“am”在简单句中的基本功能；能够正确认读和书写本节课的关键词汇。  能力目标：学生能够在模拟的晨间入校情境中，进行简单的相互问候与自我介绍；能够根据听到的问候语做出恰当的回应；初步养成倾听录音并模仿语音语调的习惯。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂活动中体验用英语成功进行初次交际的乐趣，逐步消除开口的紧张感；通过了解英语问候语的文化背景，萌发对文化差异的好奇与尊重。  学科思维目标：发展学生的语言感知与模仿思维，引导其注意中英文表达结构的差异（如“I‘mLiMing”与“我是李明”的语序一致性），初步建立“形式意义”关联的意识。  评价与元认知目标：引导学生通过“同桌互评checklist”评价搭档的问候对话是否完整、清晰；在课堂小结时，能够简单说出“今天我学会了用哪句话介绍自己”，开始有意识地回顾所学。三、教学重点与难点  教学重点：在真实或模拟的交际情境中，综合运用“Hello/Hi,I‘m…”和“Goodmorning”进行得体、流畅的问候与自我介绍。其确立依据在于，课标将“社会交往”列为首要语用功能，而流畅的初阶口语交际能力是激发并维持英语学习兴趣的关键，也是后续所有语言知识积累的最终出口。  教学难点：学生自然、自信地开口进行首次英语对话，以及“I‘m”中/m/音的连读与弱化。难点成因在于心理障碍（怕出错）大于语言障碍本身，且汉语发音习惯中缺少类似的连读弱化现象，学生易发成生硬的“Iam”。突破方向在于营造安全、鼓励的课堂氛围，并通过大量的、有意义的重复练习和教师夸张化的正面示范来化解。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含标准录音、动画人物互动场景、关键词句可视化呈现）；“班级同学”英文姓名卡（可提前让学生简单设计）。1.2学习任务单：设计分层课堂练习纸，包含“听音圈图”、“对话填空”及“创编小对话”三个梯度任务。2.学生准备：准备一个自己喜欢的英文名字（或使用中文名字的拼音）；预习课本Starter部分第一单元的图片，尝试理解图中人物在做什么。3.环境布置：将课桌调整为便于同桌和前后排互动交流的布局；黑板预留区域用于张贴“我们的问候语”词汇句型树。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：教师以灿烂的笑容和饱满的精神状态，走进教室，用清晰且稍慢的语速说：“Goodmorning,everyone!I‘myourEnglishteacher,[您的名字].”同时，将句子呈现在PPT上，并配上阳光、校门的图片背景。“大家看，现在是早晨，我们来到了学校。在世界很多地方，人们一天开始的第一次见面，都会这样友好地打招呼。”1.1问题提出：“那么，如果你想用英语告诉新朋友‘我是谁’，该怎么表达呢？我们又该如何回应别人的问候呢？”1.2路径明晰：“今天，就让我们一起进入英语世界的‘第一声问候’。我们先来听听地道的发音，然后模仿、练习，最后我们每个人都要用英语向至少一位新朋友介绍自己。准备好了吗？Let’sgetready!”第二、新授环节任务一：聆听与感知——发现“问候之声”教师活动：首先，播放课本原声录音，让学生闭眼静听，整体感知语音语调。接着，第二次播放，PPT同步呈现对话文字（Hello,I‘mDaming.Hi,I’mLingling.），教师用手指随着录音节奏逐词轻点屏幕，引导学生建立音形联系。之后，教师进行第三次示范，并刻意放慢、夸张“I‘m”的连读，问道：“大家听出来了吗？‘Iam’在说话快的时候，变成了一个更短、更轻的音‘I’m’。”我们来试试看，像吹蜡烛一样，轻轻带出/m/音。”学生活动：学生首先整体聆听，形成初步印象。随后看着文字再次聆听，尝试默读。最后跟随教师夸张的口型，集体模仿练习“I‘m”的发音，并跟读整句。即时评价标准：1.倾听时是否专注、安静。2.模仿跟读时口型是否努力模仿教师，声音是否逐渐放开。3.能否在教师提示下，注意到“I‘m”与“Iam”发音的区别。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：初次见面问候与自我介绍的基本句式：“Hello/Hi,I‘m+名字.”。▲学科方法：学习新语言的第一步是“多听、细听”，捕捉语音、节奏和语调。易错点提示：注意“I‘m”是“Iam”的口语连读形式，书写时可缩写，朗读时需连贯。教学提示：“别怕夸张，刚开始学，把嘴型做到位，声音才能发准。”任务二：模仿与跟读——打磨“语音之形”教师活动：教师采用“梯度消失跟读法”。先带读完整句“Hello,I‘mDaming.”数遍。然后，教师只说前半句“Hello,I‘m…”，停顿，用手势示意学生接上他们自己的名字（或课本名字）。之后，教师只做口型不出声，让学生独立说出整句。期间巡视，对发音有困难的学生进行个别指导，比如对“th”in“thank”发音不清的学生，可以演示舌尖位置。“很好！你的舌尖轻轻碰一下牙齿，气流出来，就是这个音。”学生活动：学生从集体跟读，过渡到半句接龙，最后尝试独立说出完整句子。同桌之间可以互相听，互相纠正口型。即时评价标准：1.跟读的准确度和流畅度是否逐步提升。2.能否在教师提供“脚手架”（如口型、手势）后，独立产出句子。3.同桌互听时，是否表现出互助的态度。形成知识、思维、方法清单：★核心技能：能够准确模仿并说出包含“I‘m”的自我介绍句。★关键词汇：Hello,Hi,I,am(I‘m),thank.▲学习策略：利用“梯度跟读法”从依赖到独立，是练习口语的好方法。文化点滴：“Hi”比“Hello”更随意、更常用，就像我们的“嗨”和“你好”。任务三：理解与应用——回应“晨间问候”教师活动：教师创设连续情境：“现在，我们从校门口走到教室，见到了同学。”播放或演示“Goodmorning”的对话。重点突出“Goodmorning”的回应可以是相同的“Goodmorning”，也可以简化为“Morning!”。通过钟面图片，直观展示“morning”的大致时间范围。然后进行快速反应练习：教师随机走向某位学生，微笑说“Goodmorning,[学生名]”，引导学生回应。之后交换角色，鼓励学生主动向教师问候。“谁来当小老师，问候一下我？”学生活动：学生理解“Goodmorning”的语境。参与快速反应练习，对教师的问候做出得体回应。勇敢的学生尝试主动发起问候。即时评价标准：1.能否在情境中理解“Goodmorning”的含义。2.回应是否及时、自然，面带微笑。3.能否在鼓励下尝试主动发起问候。形成知识、思维、方法清单：★核心功能句：“Goodmorning”及其回应。★语用知识：根据时间（上午）使用恰当的问候语。交际策略：回应问候时，微笑和眼神交流与语言同样重要。▲拓展提示：下午好是“Goodafternoon”，晚上好是“Goodevening”。任务四：整合与输出——完成“初次对话”教师活动：教师展示一个完整的微型对话框架（A:Hello/Hi/Goodmorning,I‘m…B:Hi/Hello/Goodmorning,…A:Thankyou.）。解释“Thankyou”可以在对方回应你或表示欢迎后使用。将学生分成两人小组，分发角色任务卡（卡上印有Daming,Lingling等角色名或提供空白处让学生写自己名）。教师先与一位学生做示范，然后让学生小组练习。巡视指导，鼓励他们加入手势、表情。“试着像真的第一次见面那样，带着一点好奇和友好！”学生活动：学生两人一组，根据任务卡和对话框架，进行角色扮演练习。互相纠正，尝试背诵并表演简短的对话。即时评价标准：1.对话是否包含了问候、自我介绍和致谢三个基本环节。2.发音是否清晰，搭档能否听懂。3.表演时是否尝试运用了肢体语言和表情。形成知识、思维、方法清单：★对话结构：一个完整的初次见面小对话通常包含“问候自我介绍回应（可选）致谢”。语篇意识：句子不是孤立的，它们可以组合成有意义的简短对话。★情感态度：敢于在同伴面前练习是迈向流利表达的第一步。合作学习：小组合练可以互相学习、互相鼓励。第三、当堂巩固训练  设计分层任务卡，学生根据自身情况选择完成至少一项：1.基础层（夯实基础）：完成学习任务单上的“听力识别”练习（听录音，圈出正确的问候图片）和“补全对话”填空（提供首字母或中文提示）。完成后，同桌交换检查。2.综合层（情境应用）：假设你在校图书馆遇到一位新同学，请设计一个包含至少四句的对话（需用到“Goodmorning”和“I‘m”）。可书面起草，也可直接找伙伴演练。教师邀请几组志愿者上台展示。“大家听听，他们的对话是否完整、有礼貌？”3.挑战层（创新迁移）：尝试用今天所学，向你的科任老师（如体育老师、美术老师）进行一次简单的英语问候和自我介绍。或者，了解一下“Goodmorning”在不同的英语国家（如英国、美国、澳大利亚）发音上可能有什么细微差别，下节课分享。  反馈机制：基础层练习通过同桌互评和教师投影答案进行即时反馈。综合层展示通过师生共评，重点关注交际的得体性和流畅性，而非细枝末节的语法错误。挑战层任务作为延伸，提供个别化反馈或成为下节课的分享话题。第四、课堂小结  教师引导而非灌输：“同学们，今天我们共同搭建了英语交流的第一座小桥。谁来分享一下，这座‘桥’上最重要的几块‘砖’是什么？”引导学生说出“Hello/Hi”、“I‘m…”、“Goodmorning”等核心句。然后，教师利用板书的“词汇句型树”进行可视化总结，将零散知识点归类到“问候语”和“自我介绍”两个枝干上。  元认知反思：“你觉得今天哪个活动对你开口说话帮助最大？是听录音，还是和同桌练习？”鼓励学生简单反思学习过程。  作业布置：1.必做作业：听读课本Starter部分录音至少5遍，并模仿至熟练。向家人用英语介绍自己：“Hello,I‘m[你的名字]。”2.选做作业：为自己设计一张英文名片，包含姓名和一句问候语（如“Goodmorning!”）。3.预习作业：看看课本下一部分，猜猜图中的人物在说什么。六、作业设计  基础性作业：1.听：跟随教材音频模仿跟读今天所学对话至少10分钟，力求语音语调相似。2.说：面对镜子，自信地练习自我介绍“Hello,I‘m…”至少5遍。3.写：在作业本上规范抄写核心句型“Hello,I‘mLiMing.”和“Goodmorning.”各三遍。  拓展性作业：制作一个“我的第一页英语手册”折页。第一面画一幅自画像并写上“Hello,I‘m[名字].”；第二面设计一个早晨校园相遇的漫画对话气泡，填入“Goodmorning”等句子。  探究性/创造性作业：利用网络或图书馆资源，查找除“Hello/Hi”外，英语国家青少年之间还有哪些流行的打招呼方式（如“What’sup?”,“How‘sitgoing?”），并尝试了解其使用场合，用一两句话中文记录下来。七、本节知识清单及拓展★1.核心问候语：Hello./Hi.用法几乎相同，“Hi”更随意。这是开启任何英语对话最安全的起点。e.g.e.g.核心句：I‘m+名字(e.g.,I‘mDaming).这是建立身份认同的关键句。注意“I‘m”是“Iam”的缩写，口语中必须连读。★3.时间性问候语：Goodmorning.(用于上午见面，通常到中午12点前)。回应可以是“Goodmorning.”或更随意的“Morning!”。▲4.致谢表达：Thankyou.(也可简化为Thanks.)在对方回应你、帮助你或问候你之后使用，是体现礼貌的重要用语。★5.人称代词I：总是大写，无论在句中何处。它代表说话者自己，是英语中最基础的主语之一。★6.Be动词am：与主语“I”固定搭配使用，构成“Iam”表示“我是”。它是be动词（am,is,are）家族中的第一个成员。▲7.文化对比：中文问候常问“吃了吗？”，而英语初次见面常用谈论天气或简单问候。直接问“What‘syourname?”有时稍显突兀，通常先问候再说自己名字，对方自然会告知其名。★8.语音要点：注意“I‘m”/aɪm/的发音，双元音/aɪ/要饱满，/m/要闭唇鼻音共鸣。多听多模仿是唯一途径。▲9.交际策略：开口时伴随微笑和眼神接触，能极大缓解紧张，并使问候显得真诚。即使说错了，微笑也常能获得谅解。★10.学习心法：语言学习初期，“敢于模仿，勇于开口”比“绝对正确”更重要。接受暂时的错误，它们是进步的阶梯。八、教学反思  （一）目标达成度分析从课堂反馈和巩固练习情况来看，绝大多数学生能够达成知识和能力维度的基础目标，能够跟读并在提示下进行简单对话。情感目标初见成效，课堂氛围轻松，多数学生愿意参与活动。然而，学科思维中的“形式意义关联”意识，以及元认知中的策略反思，仅在部分优秀学生身上有所体现，需在后续课程中持续强化。  （二）环节有效性评估导入环节的情境创设成功抓住了学生注意力，核心问题引发了明确的学习指向。新授环节的四个任务层层递进，遵循了“感知模仿理解应用”的语言习得逻辑。“任务二”中的“梯度消失跟读法”效果显著，有效帮助学生从依赖走向独立。但“任务四”的小组练习时间稍显仓促，部分小组未能充分演练，未来需预留更充裕的产出时间，或将其部分内容移至巩固环节。  （三）学生表现深度剖析课堂观察可见学生明显的分层：约70%的学生能积极跟从，顺利完成任务；20%的学生（多为