书信传情祝福达意-小学英语六年级下册 Module 9 Unit 2 写作课教学设计

书信传情，祝福达意——小学英语六年级下册Module9Unit2写作课教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“人际沟通”子主题，具体聚焦于“书面沟通：贺卡与信件”。在语言知识图谱上，它承接了本模块第一单元关于未来愿望的表达，并深化、迁移至运用英语书信这一特定文体传递情感与祝福，是小学阶段功能性写作能力培养的关键节点。核心技能要求学生从“理解”书信范例，进阶到“应用”书信格式与祝福语汇，完成一篇结构完整、内容充实、情感真挚的简短书信。其认知要求跨越了识记（格式、句型）、理解（语境、意图）与应用（创作、表达）多个层次。过程方法上，本课蕴含“体裁教学法”与“过程写作法”的思想，引导学生通过分析范文结构、头脑风暴内容、搭建写作支架、撰写修改初稿等步骤，体验从“仿写”到“创写”的完整创作过程。素养价值层面，它超越了单纯的语言操练，旨在培养学生的“文化意识”——了解中英书信文化的异同，体会书面祝福的情感温度；提升“思维品质”——在构思祝福内容时进行逻辑梳理与创造性思考；并夯实“学习能力”——掌握一种有效的书面沟通策略与修改反思的方法。教学重难点预判为：准确运用书信格式与相关句式进行符合语境的创造性表达。  从学情研判看，六年级学生已积累一定的词汇量与基础句型，具备初步的段落意识，对“祝福”主题有丰富的生活体验和情感储备，这是教学得以展开的坚实基础。然而，潜在障碍亦很明显：其一，中式书信格式的思维定势可能干扰英文书信格式（如地址、日期、落款顺序）的准确掌握；其二，学生容易将祝福内容局限于“Happybirthday”等简单套话，缺乏在具体情境下进行个性化、细节化表达的能力；其三，写作过程中的自我监控与修改意识普遍薄弱。因此，教学过程将嵌入多层次的形成性评价：通过观察小组讨论中学生的观点贡献度，诊断其内容构思的深度；通过分析任务单上的框架填写，评估其对格式要点的掌握情况；通过抽样点评初稿，发现共性的语言或逻辑问题。针对差异，教学将提供分层支持：为写作基础较弱的学生提供句型银行和写作模板作为“脚手架”；为能力中等的学生设定清晰的内容要点清单；为学有余力的学生挑战更具创造性的表达任务，如使用比喻或回忆特定场景来增强感染力。二、教学目标to...you...将系统建构关于英文书信的层次化知识结构：能准确识别并说出书信的五个基本组成部分（日期、称呼、正文、结束语、签名）；能在理解的基础上，熟练应用“I’mwritingto...”、“Iwishyou...”、“Bestwishes”等核心句式来表达写作目的与具体祝福；并能根据不同的收信人（朋友、家人、老师）和场合（毕业、生日、节日），初步辨析和选用恰当的祝福语。  在能力目标上，学生将重点发展功能性写作能力。具体表现为：能够依据给定的情境（如毕业季给好友写信），独立完成一篇格式正确、语句通顺、内容连贯的简短书信；能够在小组合作中，通过头脑风暴汇集多样化的祝福点子，并依据简单的评价量表对同伴的初稿进行初步的内容互评。  在情感态度与价值观目标上，学生将在书信创作的真情实感中，体会到书面沟通的独特魅力与情感价值，从而内化积极运用英语进行真诚交流的态度。在分享祝福内容时，能表现出对同伴的尊重与共情，感受到给予祝福和接受祝福的双重温暖。  在学科思维目标上，本课着力培养结构化的逻辑思维与情境化的创造性思维。学生将通过“分析范文结构搭建自我框架填充具体内容”的路径，体验从整体到部分的构思过程；并围绕“如何让我的祝福与众不同？”这一驱动性问题，展开联想与细节描绘，避免祝福内容的空洞与雷同。  在评价与元认知目标上，学生将初步学习运用写作清单（Checklist）来核对自己的作品是否涵盖核心要素。在课堂小结环节，通过反思“我今天用了什么新句型？”或“我的祝福哪个部分最特别？”，引导其关注自己的学习策略与成果，提升自我监控的意识和能力。三、教学重点与难点  教学重点为：在真实或模拟的交际情境中，运用正确的英文书信格式与得体的祝福语言完成书面表达。确立此重点的依据在于，它是《课程标准》在小学高段对“写”的技能提出的明确要求，即“能根据提示或语境，写出简短的语句”。书信写作综合了格式规范、语言应用和语境适配能力，是衡量学生能否将零散语言知识转化为实际沟通能力的关键节点，对后续更复杂的写作任务具有奠基作用。  教学难点为：引导学生突破公式化表达，进行具有个人特色和真情实感的祝福内容创作。难点成因在于，学生习惯于记忆现成句型，缺乏在具体情境下调动自身经验、组织个性化语言的内在动机和思维方法。常见问题表现为祝福内容千篇一律、缺乏细节支撑。突破方向在于，通过创设贴近学生生活的高代入感情境、提供丰富的个性化内容支架（如“回忆一件小事”、“描述一个具体愿望”）和鼓励性评价，激发其表达真情实感的欲望。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：包含书信范例动画、互动拖拽排序游戏的多媒体课件；实物书信范例或大幅海报。  1.2文本与工具：分层写作任务单（A层：框架填空式；B层：要点提示式；C层：开放创作式）；同伴互评量规卡片；板书记划（左侧固定书信格式框架图）。  2.学生准备  2.1预习任务：回忆一次收到或写下祝福卡/信的经历，并思考“最好的祝福是什么样的？”  2.2物品准备：英语练习本、彩笔（用于装饰自己的书信作品）。  3.环境布置  3.1座位安排：四人异质小组，便于合作讨论与互评。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段轻柔音乐，配合展现朋友们即将毕业分离的图片。“大家想一想，当我们想念远方的朋友时，除了打电话，还有什么古老而温暖的方式可以传递心意呢？”预设学生回答“写信”。教师展示一封精美的英文书信实物：“看，这是一封充满祝福的信。今天，我们就来学习如何用英语写一封这样的信，把你的心意‘寄’出去。”  1.1核心问题提出：“那么，一封地道的英文祝福信，到底长什么样？它和我们平时写的作文有什么不同？我们又怎样才能写出打动人心的祝福呢？”这三个问题构成了本节课的探索主线。  1.2学习路径明晰：“别急，今天我们将化身为‘小小书信设计师’。首先，我们要当‘侦探’，解剖一封范例信，发现它的结构秘密（格式学习）。接着，我们要做‘策划师’，为你的信注入最棒的祝福点子（内容构思）。最后，大家亲手完成并装饰你的第一封英文祝福信（写作实践）。准备好了吗？我们的探索之旅现在开始！”第二、新授环节  任务一：解构范例——发现书信的“骨骼”  教师活动：首先，通过课件动态呈现一封完整的书信范例（内容为祝贺朋友竞赛获奖），让学生先整体感知。随后，教师化身“侦探队长”，发出指令：“各位侦探，请火眼金睛观察这封信，看看它是由哪几个‘零件’按照什么顺序组装起来的？比如，信是从哪里开始说话的？”引导学生口头找出日期、称呼等部分。接着，开展互动游戏：将打乱顺序的书信各部分（如“DearTom,”“Bestwishes,Lucy”“May20th”等）拖拽到正确位置。“谁来挑战一下，帮这封信恢复原貌？”游戏后，教师在黑板上用思维导图的形式，与学生共同归纳并板书书信五要素及其位置，并用不同颜色标出。最后强调：“记住这个‘骨骼’框架，就像盖房子有了设计图，我们的信就不会‘站不稳’了。”  学生活动：学生整体阅读范例信，形成初步印象。随后，在教师引导下，积极观察并指出信的不同部分。踊跃参与互动排序游戏，在试错与纠正中强化对格式顺序的记忆。跟随教师一起，口头复述并在笔记本上简单画出书信格式框架图。  即时评价标准：1.能否在范例中准确指出称呼语和结束语。2.在排序游戏中，能否正确排列三个及以上部分。3.能否在自己的笔记上，基本正确地再现五要素框架。  形成知识、思维、方法清单：  ★英文书信基本格式五要素：自上而下依次为：日期(Date)>称呼(Greeting)>正文(Body)>结束语(Closing)>签名(Signature)。这是书信的“硬性规则”，必须遵守。  ★称呼与结束语的匹配与标点：称呼如“Dear[Name],”后面常用逗号。结束语如“Bestwishes,”“Yours,”首字母大写，后接逗号，然后换行签名。这个小细节是书写的规范性体现。  ▲与中文格式的差异：英文书信的日期在右上角，署名在左下角，与中文习惯相反。提醒学生避免母语负迁移，可以幽默地说：“写信的‘地址’（日期和签名）正好相反哦！”  任务二：聚焦正文——解锁祝福的“语言宝库”  教师活动：引导学生再次细读范例信的正文部分。“侦探工作升级！现在我们需要分析这封信的‘血肉’——祝福内容。请大家找一找，作者用了哪些‘魔法句式’来表达祝贺和祝愿？”学生找出后，教师将其归类板书，如“开场句：I’mwritingtocongratulateyou…”、“祝福句：Iwishyoumoresuccess…”。随后，教师创设新情境：“假设你的好朋友要转学了，你会祝福他什么？”组织小组头脑风暴，鼓励学生运用板书的句式，说出不同的祝福内容。教师巡视，收集精彩表达并板书。“哇，你们的点子太棒了！‘Iwishyouhappinessinyournewschool.’‘Ihopeyoumakenewfriendssoon.’看，把这些句子组织起来，正文就丰满了。”  学生活动：学生仔细阅读范例正文，划出或说出表达祝福的关键句子。参与小组头脑风暴，积极贡献关于“祝福转学朋友”的句子。聆听同伴和教师的分享，并记录下自己喜欢的新表达。  即时评价标准：1.能否从范文中找到至少两个表达祝福的句子。2.在小组讨论中，能否至少贡献一个相关的祝福句（可以是模仿，也可以是创新）。3.是否愿意分享并记录新学到的表达。  形成知识、思维、方法清单：  ★正文核心功能句：正文通常以说明写信目的开场（I’mwritingto…），核心部分是表达具体祝愿（Iwish/hopeyou…）。掌握这几类句型，就握住了正文的“钥匙”。  ★祝福内容的具体化：避免只说“Iwishyouhappy”。应努力将祝福具体化，如“Iwishyouaexcitingjourney.”(祝你旅途精彩)或“Ihopeyournewclassmatesarefriendly.”(希望你的新同学很友好)。具体化是让祝福感人的关键。  ▲头脑风暴法：在写作前，针对“祝福谁”和“祝福什么”进行快速的小组想法收集，能有效打开思路，避免内容枯竭。这是非常重要的写作前策略。  任务三：情境代入——规划我的“专属信件”  教师活动：提供23个贴近学生的写作情境供选择，如“给即将毕业的同桌写信”、“给生病康复的同学写信”、“感谢为你辛勤付出的老师”。教师以“给同桌写信”为例，进行构思示范。“首先，确定我的‘骨骼’：日期…称呼Dear[同桌名]…。然后，填充‘血肉’：我为什么写？——表达不舍与祝福。我祝福什么？——可以祝福他中学生活顺利，回忆一件我们之间有趣的小事，这样信就更特别了！”随后，分发分层写作任务单，指导学生根据自选情境，在任务单上完成构思框架的填写。  学生活动：学生选择一个自己最有感触的写作情境。观看教师的构思示范，理解如何将格式与内容结合。领取适合自己的任务单（A/B/C层），独立或在小组成员轻度帮助下，填写书信的格式要点和正文内容要点提纲。  即时评价标准：1.能否为自己选择一个明确的写作对象和情境。2.能否在任务单上正确填写日期、称呼等格式信息。3.能否列出23条具体的祝福或信件内容要点。  形成知识、思维、方法清单：  ★写作三步法：1.定情境与对象；2.搭格式框架；3.列内容要点。这个方法将写作任务分解，降低了认知负荷，让创作过程有条不紊。  ★内容构思的个性化路径：可以从“表达情感（不舍/感谢）→回忆往事（一个具体场景）→展望未来（具体祝愿）”这个逻辑链来构思内容，使信件有层次、有真情。  ▲分层任务单的运用：A层（框架填空）提供最大支持，B层（要点提示）给予适度引导，C层（开放创作）鼓励自由发挥。这是差异化教学在课堂核心环节的具体落实，确保所有学生“写起来”。  任务四：初试身手——撰写祝福信初稿  教师活动：给予学生1012分钟安静写作时间。教师巡视全场，提供个性化指导：对写作困难的学生，帮助其组织句子，鼓励其使用任务单上的提示；对写作流畅的学生，可鼓励其增加细节，如“你能描述一下你祝福他中学生活的那个具体场景吗？比如在实验室做实验的样子？”同时，观察并记录学生写作中出现的共性语言错误或亮点。  学生活动：学生依据自己填写好的任务单构思框架，在练习本上独立撰写书信初稿。遇到困难时，可参考黑板上的句式宝库或举手向教师轻声求助。努力将内心的祝福转化为文字。  即时评价标准：1.写作过程是否专注、投入。2.初稿是否基本完成了书信的所有部分（五要素齐全）。3.是否尝试运用了本节课新学的祝福句式。  形成知识、思维、方法清单：  ★写作过程的专注与独立：给予整块时间进行沉浸式写作，是培养写作习惯和能力的必要条件。教师要营造安静、支持的氛围。  ★教师巡视的差异化指导策略：巡视不是监视，而是提供“及时雨”式的支持。对薄弱生“扶一把”，对优等生“推一下”，指导必须因人而异，具体到句子和词汇。  ▲初稿的意义：初稿重在“完成”而非“完美”。它的价值在于将构思转化为文字，为后续的修改和评价提供实体对象。要鼓励学生大胆下笔，不怕犯错。  任务五：分享互评——让祝福更“闪亮”  教师活动：宣布进入“信件美化工坊”阶段。首先，教师利用实物展台或课件，展示一份匿名学生初稿（预先征得同意），带领全班运用简单的评价量表（如：1.格式对吗？2.祝福句子通顺吗？3.有让你感动的词句吗？）进行集体点评，示范如何给予积极、具体的反馈。“大家看，这封信格式完全正确，真棒！这里‘Iwillmissourlunchtimetalks.’这个细节特别打动人！”然后，组织学生在小组内交换信件，依据量表进行同伴互评，并用彩笔在信纸空白处画一颗星或写一句简单的评语（如“Goodidea!”）。  学生活动：学生观摩教师主持的集体点评，学习评价的角度和方法。在小组内，认真阅读同伴的信件，根据评价量表寻找亮点，并真诚地给予赞美或提出一个友善的小建议。同时，阅读同伴给自己的评价。  即时评价标准：1.在集体点评中，能否发现作品的一个优点。2.在同伴互评时，能否依据量表，给同伴至少一条正向的、具体的评价。3.能否认真阅读并思考同伴给自己的反馈。  形成知识、思维、方法清单：  ★基于量规的评价：提供具体、可操作的评价标准，将模糊的“写得好”转化为清晰的指标，使学生知道从何评起，让评价有据可依，也引导了写作的方向。  ★同伴互评的价值：互评不仅是一次修改机会，更是一次深度阅读和学习。学生从评价他人中反思自己，从他人的作品中获得灵感。这是一种高效的合作学习。  ▲正向反馈文化：强调评价以发现优点、鼓励为主。营造安全的分享氛围，让学生敢于展示作品，乐于接受建议。教师点评的示范至关重要。第三、当堂巩固训练  巩固环节旨在构建一个从应用到创新的分层训练体系。基础层：学生根据同伴互评的反馈，修改自己信件中的12处小错误（如格式、单词拼写），并工整地誊抄在准备好的彩纸上。综合层：学生尝试在信中添加一个更生动的细节，例如，将“Iwishyouhappy.”修改为“Iwishyouhappymomentslikethesunshineonourplayground.”教师可以提供一些比喻范例作为灵感来源。挑战层：鼓励学生为这封信设计一个简单的信封封面，用英文写上收信人名字，并画上与祝福内容相关的图案，使作品更加完整和个性化。反馈机制上，教师选取几份修改前、后的典型作品通过展台对比展示，直观呈现修改的效果。同时，邀请一位在“综合层”或“挑战层”有出色表现的学生分享他的创作思路。“你能告诉大家，你是怎么想到这个像阳光一样美好的比喻的吗？”让思维过程可视化，启发更多学生。第四、课堂小结  引导学生进行自主的结构化总结与元认知反思。教师提问：“今天，我们从小小书信设计师毕业了！谁能用一句话总结，写好一封英文祝福信的秘诀是什么？”鼓励学生从格式、内容、情感等多角度回答。随后，教师带领学生一起，用板书的思维导图回顾本节课的知识与技能逻辑链条：从解构格式（骨骼）到积累语言（血肉），再到构思创作（设计）和修改美化（工坊）。在方法提炼上，引导学生回顾“写作三步法”和“头脑风暴法”。“记住这些方法，以后你就能独立设计更多精彩的信件了！”最后布置分层作业：必做作业：将课堂完成的祝福信进一步美化，并尝试朗读给家人听。选做作业：1.查阅资料，了解英文电子邮件（Email）的格式与书信有何异同。2.为你的一位家人（如父母）写一封简短的英文感谢信。同时预告下节课将举办“班级祝福信展”，并探讨更多样化的沟通方式。六、作业设计  基础性作业：全体学生需将课堂上修改、誊抄好的祝福信作品进行最终美化（可适当配图），并练习流利地朗读这封信。目的是巩固本节课最核心的产出成果，并建立语音与文字的联系。  拓展性作业：鼓励学生尝试将书信格式迁移应用。任务：观察一封英文电子邮件的界面（可由教师提供截图或学生自行查找），对比其与今天所学的传统书信在格式（如是否有主题行Subject）、称呼与结束语等方面有何异同，将发现用中文或简单英文记录下来。此作业旨在培养学生观察、比较与归纳的信息处理能力，建立知识联系。  探究性/创造性作业：学有余力且兴趣浓厚的学生可选做“感恩行动”。任务：选择一位你想要感谢的家人（如父母、祖父母），用英文写一封简短的感谢信。内容可以包括感谢的原因、一件具体的小事以及你的祝福。完成后，可以大声读给对方听，或配上中文翻译一起赠送。此作业深度联系生活实际，将语言学习转化为真实的情感表达行动，极具教育意义和挑战性。七、本节知识清单及拓展e.g.e.g.英文书信五要素及其顺序：这是书信的“宪法”。必须严格遵循自上而下的顺序：日期(Date)>称呼(Greeting,e.g.,DearTom,)>正文(Body)>结束语(Closing,e.g.,Bestwishes,)>签名(Signature)。教学口诀：“顶头写日期，Dear开头要逗号，正文内容分段好，Best结尾加逗号，签名最后不能少。”  2.★正文开场白常用句式：用于开义说明写信目的。例如：I’mwritingtothankyoufor…（我写信是为了感谢你…）/I’mwritingtowishyou…（我写信是想祝你…）/I’msohappytohearthat…（听说…我很高兴）。这给了读者一个清晰的阅读预期。  3.★核心祝福表达句式：这是信的“心脏”。掌握“Iwishyou+名词短语(happiness,success)”和“Ihopeyou+句子(youwillbehappy)”这两种基本结构，并能根据情境替换画线部分。  4.★祝福内容具体化原则：避免空泛。将“Happy”具体为“Haveahappytimewithyournewfriends.”；将“Goodluck”具体为“Goodluckinyourfinalmatchnextweek!”。细节是真诚的度量尺。  5.▲与中文书信格式的关键差异：英文书信的日期在右上角，署名在左下角；中文则相反。英文称呼后用逗号，中文用冒号。明确差异能有效避免习惯性错误。  6.▲结束语的选用：根据与收信人的关系亲密程度，可选择“Yours,”(较正式),“Bestwishes,”(通用友好),“Love,”(对家人或挚友)。小学阶段掌握“Bestwishes,”即可覆盖大多数情境。  7.▲写作过程策略——头脑风暴：在动笔前，围绕“写给谁”和“为什么写”快速列出所有相关的单词、短语或想法，不评价对错。这是激发思路、克服“不知道写什么”障碍的有效工具。  8.▲写作过程策略——列提纲：将头脑风暴的杂乱想法，按照“开头（目的）中间（细节/原因/回忆）结尾（再次祝福/期盼回信）”的逻辑顺序进行组织，形成简单的提纲。这确保文章有条理。  9.▲同伴互评的焦点：初学阶段，互评应聚焦于：格式是否正确、句子是否通顺易读、有没有让你印象深刻的词句。避免过度关注语法小错误，保护创作积极性。  10.▲从书信到电子邮件：电子邮件在正文格式上与书信相似，但增加了“Subject”（主题）行来概括邮件内容，且称呼和结束语可能更简洁。这是格式在现代媒介中的迁移与演变。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本节课预设的知识与能力目标达成度较高。通过任务单填写和最终作品观察，95%以上的学生能够掌握书信五要素格式，85%的学生能运用至少两个新学句型完成一封内容完整的信。情感目标在分享环节得以显性化，学生在互评时表现出的真诚赞美和收到信时的笑容，是目标达成的生动证据。思维目标中，结构化思维通过搭建框架任务落实较好，但创造性思维的激发仍有提升空间，部分学生的祝福内容仍显常规。  （二）环节有效性分析：“解构范例”环节的互动游戏效果显著，寓教于乐，迅速突破了