理解“两山”理念：九年级道德与法治生态文明专题教学设计

理解“两山”理念：九年级道德与法治生态文明专题教学设计一、教学内容分析《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出，课程要引导学生“理解人类生存与生态环境的相互依存关系”，形成生态文明观念，践行绿色生活方式。本节课“绿水青山就是金山银山”正是这一要求的核心载体，它并非孤立的知识点，而是连接个人生活、社会发展与国家战略的关键枢纽。从知识图谱看，本课位于国情教育板块，上承我国资源环境国情的基本认知，下启绿色发展与生态文明建设的战略选择，是学生从“知其然”（环境问题存在）到“知其所以然”（发展理念变革）再到“知行合一”（践行绿色生活）认知跃升的关键节点。其核心概念“两山论”蕴含深刻的辩证思维与系统思维，要求学生超越环保与经济发展的二元对立，理解二者的内在统一与转化路径。在教学过程中，需引导学生通过案例分析、角色扮演、价值辨析等活动，模拟决策过程，体验“保护生态环境就是保护生产力，改善生态环境就是发展生产力”这一科学论断的实践逻辑。其育人价值深远，旨在滋养学生的生态伦理观，培育对“美丽中国”蓝图的政治认同，并最终将“人与自然和谐共生”的价值观内化为自觉的责任意识与行动选择，为法治观念中“保护环境”的义务性规范提供价值根基。九年级学生正处于抽象思维快速发展、价值观念成型的关键期。他们通过此前学习及日常生活，对环境污染、资源短缺等现象有感性认知，具备一定的环保意识，这是教学的良好起点。然而，他们的认知往往停留在“要保护环境”的朴素层面，对于“绿水青山”如何具体转化为“金山银山”的复杂机制、不同主体（政府、企业、个人）在其中的责任与行动逻辑、以及背后涉及的发展观深刻变革，普遍缺乏系统、辩证的理解。可能存在的认知障碍包括：将经济发展与环境保护简单对立；认为生态保护只是政府的责任；对“生态价值”的经济转化路径感到抽象。因此，教学必须创设真实、复杂、甚至带有冲突性的决策情境，驱动学生深入探究。在课堂中，我将通过前置性问题、小组讨论中的观点捕捉、角色扮演中的抉择困境等形成性评价手段，动态诊断学生的思维层级。基于此，教学策略上将对不同认知起点的学生提供差异化支持：为理解较快的学生设计更具挑战性的“转化路径设计”任务；为需要更多支持的学生提供结构化讨论支架和案例分析模板，帮助他们层层剖析，实现从感性到理性、从片面到全面的认识飞跃。二、教学目标本课的知识目标在于，引导学生超越对“绿水青山就是金山银山”这一论断的字面理解，能够系统阐释“两山”理念的三重内涵（既要绿水青山、也要金山银山；宁要绿水青山、不要金山银山；绿水青山就是金山银山），并能结合具体案例，辨析环境保护与经济发展之间的辩证统一关系，说明生态价值向经济价值、社会价值转化的可能路径。能力目标聚焦于发展学生的批判性思维与综合探究能力。学生应能够在教师提供的多元、有时甚至是观点冲突的乡土案例或新闻素材中，提取关键信息，多角度（生态、经济、社会、长远与当下）分析特定发展选择的利与弊，并基于“两山”理念进行论证，最终尝试为某一区域或社区设计一份兼顾生态保护与民生改善的简要行动建议书。情感、态度与价值观目标致力于引导学生完成从认知到认同、从认同到意愿的内心过程。通过沉浸式探究，学生应能真切感受到优良生态环境的珍贵性与不可替代性，生发出对家乡及祖国山河的珍爱之情；在模拟决策中，体悟可持续发展观的时代意义，增强对“绿色发展”国策的理解与认同；最终，将环保意识升华为一种愿意从自身做起、并影响他人的积极责任感和行动意愿。本课重点发展的学科思维是辩证思维与系统思维。我们将通过构建“冲突情境多因素分析权衡抉择路径创新”的问题链，引导学生跳出非此即彼的思维定式，学习运用联系的、发展的、全面的观点看待环境与发展的关系，理解社会系统各要素之间的复杂互动。评价与元认知目标关注学生的高阶学习能力。课程将引导学生依据清晰的标准（如：观点是否基于证据、分析是否全面、建议是否具有可操作性）对同伴的案例分析和行动方案进行初步评价；并在课堂尾声，通过结构化的反思问题，回顾自己是如何从最初的可能困惑，一步步建构起对“两山”理念的理解，从而提炼出分析类似社会议题的思维方法。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生深刻理解并论证“绿水青山就是金山银山”理念中蕴含的辩证统一关系，即生态环境保护与经济社会发展不是对立矛盾，而是可以相互促进、和谐共生的。确立此为重点，首先源于课程标准对“理解生态文明建设”的核心要求，该理念是习近平生态文明思想的核心观点，是统领单元乃至整个国情部分的“大概念”。其次，从学业评价导向看，无论是日常辨析题还是综合性考查，能否运用辩证思维分析环境与发展的实例，是检验学生学科能力与素养水平的关键标尺。突破此重点，方能使学生真正把握我国新发展理念的精髓。教学难点在于引导学生将宏观的“两山”理念，转化为可感知、可操作的具体实践路径，并内化为个人的责任担当。难点成因在于，九年级学生的生活经验与区域发展规划、生态产业转型等宏观议题存在距离，容易觉得理念“高大上”却与己无关。同时，如何将生态价值（如清新的空气、美丽的景观）量化或转化为经济效益，是一个复杂的系统性工程，学生思考易流于表面。预设依据来自于以往教学中，学生讨论多集中于“应该保护”，但问到“具体怎么保护，同时让百姓致富”时则思路匮乏。因此，难点突破的关键在于，提供丰富的、贴近生活的、不同尺度的转化案例（从农家乐到碳汇交易），搭建“分析归纳迁移”的思维脚手架，帮助学生看到理念落地的多样性与创造性，从而拉近认知距离，激发其参与感与责任感。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“山林抉择”两难情境视频、反映不同地区实践“两山”理念成效的图文案例库（如浙江安吉、塞罕坝、本地生态村）、课堂讨论计时器。1.2学习资料：设计并打印分层学习任务单（含基础信息梳理区、案例分析脚手架、拓展思考题）；准备角色扮演卡（如村长、企业家、青年村民、环保组织代表）。1.3环境布置：将课桌椅调整为便于46人小组讨论的岛屿式布局；规划黑板板书区域，左侧用于呈现核心问题与关键词，中部用于展示学生观点，右侧用于梳理知识结构图。2.学生准备2.1预习任务：通过网络或走访，了解一个自己家乡或熟悉的区域在环境治理或生态发展方面的具体事例（成功或面临的挑战均可），并简单记录。2.2物品携带：携带课本及常用文具。五、教学过程第一、导入环节1.情境冲击，制造认知冲突：同学们，上课前我们先来看一个短片。这是一个关于一片山林的故事，当地村民面临着艰难的选择……（播放自制的2分钟情境短片：一个村庄拥有美丽的原始山林，一家企业提出投资开发旅游能快速致富，但可能破坏生态；另一条路是保护山林，发展缓慢但可持续。短片结尾定格在“如果你是村民，你怎么选？”）。好了，短片看完了。这不仅仅是一个故事，它真实地发生在许多地方。大家心里是不是也在纠结？一边是看得见的“金山银山”，一边是离不开的“绿水青山”，好像只能二选一？1.1提出核心问题：今天这节课，我们就来深入探讨一个听起来似乎能破解这个难题的理念——“绿水青山就是金山银山”。它究竟是一句口号，还是一个可以真正实现的科学道路？我们如何理解它，又该如何实践它？这就是我们本节课要共同探索的核心问题。1.2明晰学习路径：为了找到答案，我们将扮演“生态发展顾问”，一起经历三个挑战：首先，解读“密码”，弄清楚这个理念到底在说什么；接着，解剖“案例”，看看别人是怎么把绿水青山变成真金白银的；最后，贡献“智慧”，为我们身边的绿色发展出谋划策。请大家打开任务单，我们的探究之旅正式开始。第二、新授环节任务一：解构“两山”——从冲突到共识1.教师活动：首先，我会引导学生回归课本与总书记的原话，但不局限于阅读。我会提出引导性问题链：“请找出并齐读‘两山’理念的三句话表述。大家注意看，这三句话是并列关系，还是递进关系？它们分别针对的是什么样的发展情境？”随后，我将组织一场“微型辩论”：以导入情境为例，持“优先开发”和“优先保护”观点的同学分别陈述理由。我不急于评判，而是引导双方倾听。“大家发现没有，刚才的辩论，其实暗含了‘两山’理念的前两种认识阶段。那么，有没有一种办法，能让我们跳出这种争论，实现‘鱼和熊掌兼得’呢？”此时，我将引入“生态产品”这一概念作为脚手架，举例说明清新的空气、清洁的水源、美丽的风景本身就是有价值的“产品”。“想想看，如果我们村的这片山林，本身就能‘卖钱’，比如发展生态旅游、林下经济，或者因为保护得好获得生态补偿，那开发与保护还是对立的选择题吗？”2.学生活动：学生阅读课本，标记关键表述并思考其内在逻辑。参与微型辩论，简要陈述观点。在教师引导下，尝试从对立思维转向融合思维，讨论“生态产品”的价值。以小组为单位，尝试用一句话重新概括他们对“绿水青山就是金山银山”的理解，并记录下来。3.即时评价标准：1.能否准确指认“两山”理念的三重内涵。2.在辩论中，陈述的观点是否基于情境材料提供的信息。3.在小组概括时，能否体现出对环保与发展关系认识上的进步，是否开始使用“转化”、“统一”等词语。4.形成知识、思维、方法清单：★“两山”理念的三重内涵：这是一个认识深化的过程，反映了发展观的变革。既要…也要（追求协调），宁要…不要（坚守底线），绿水青山就是金山银山（实现转化）。▲生态产品：理解“转化”的关键概念。指维系生态安全、保障生态调节功能、提供良好人居环境的产品，如水源涵养、土壤保持等。其价值可以通过市场化、产业化方式实现。方法提示：分析环境与发展的矛盾时，可尝试运用“阶段论”与“转化论”思维，先判断矛盾性质，再寻找转化路径。任务二：探寻“转化”——从理念到行动1.教师活动：现在，我们知道了“能转化”，关键是怎么“转化”。我将启动“案例解码工坊”。为不同小组分发差异化案例包：A组（乡村旅游型，如农家乐）、B组（生态农业型，如有机茶园）、C组（工业转型型，如矿区变公园）、D组（政策创新性，如生态补偿、碳汇交易）。“请各位‘顾问’仔细研读你们的案例，完成学习单上的‘转化路径图’：这个地区原来的‘绿水青山’是什么？他们通过什么关键举措（‘桥梁’），最终获得了哪些‘金山银山’（经济、社会、生态效益）？”巡视指导，特别关注D组对碳汇交易等抽象概念的理解，提供通俗化解释。随后，组织跨小组的“智慧流转”汇报，要求每组用最精炼的语言分享核心转化模式。2.学生活动：小组成员协作，阅读分析案例材料，共同填绘“转化路径图”。进行小组汇报，倾听他组案例，并记录下不同的转化模式。思考并讨论：“这些成功的案例，有哪些共同的关键因素？（如：政府引导、科技支撑、市场运作、民众参与）”3.即时评价标准：1.绘制的“路径图”是否清晰、准确反映了案例中的因果关系。2.小组汇报时，表达是否条理清晰，能否突出案例的特色。3.在归纳共同因素时，视角是否全面，能否超越单一经济视角。4.形成知识、思维、方法清单：★“两山”转化的多元路径：主要包括发展生态产业（旅游、农业）、推进绿色工业、开发生态服务产品（碳汇、水权交易）、完善生态补偿机制等。▲生态补偿：指通过财政转移支付、市场化交易等方式，让生态环境保护者或受益受损者得到合理补偿的制度，是实现公平的重要工具。思维提示：学习分析复杂社会现象的系统思维。任何成功的转化都不是单因素作用，而是政策、市场、技术、文化等多种要素协同的结果。任务三：担当“使命”——从行动到素养1.教师活动：理解了国家和大地区的做法，我们青少年能做什么？难道只能旁观吗？我将引导学生进行“责任层级”分析。“守护绿水青山，建设金山银山，是一项系统工程。大家认为，中央政府、地方政府、企业、社会组织和我们每一位公民，分别应该承担怎样的责任？”组织快速头脑风暴，将学生答案归类板书。然后聚焦“公民责任”：“有同学可能觉得，个人的力量太渺小了。那我们来看一个算式：如果每人每天节约一张纸，全国一年能保护多少棵大树？如果每人少用一个塑料袋呢？”接着，发起“我的绿色承诺”行动：请学生结合课前了解的本地案例或自身生活，在学习单上写下一条具体、可操作的、未来一周内可以践行的环保承诺或小建议（如：垃圾分类、公交出行、减少一次性用品、参与环保宣传等）。2.学生活动：参与头脑风暴，从不同主体角度思考责任。通过计算感知个体行动的累积效应。认真思考并书写个人的“绿色行动承诺”。部分学生自愿分享承诺。3.即时评价标准：1.在分析多元主体责任时，能否提出具体而非空泛的责任内容。2.书写的“绿色承诺”是否具体、可测量、可执行，是否与自身生活紧密相关。4.形成知识、思维、方法清单：★共建生态文明的多元共治体系：政府（主导与监管）、企业（主体责任与技术创新）、公众（绿色生活与监督）等各方共同参与。★青少年生态责任的具体化：责任意识需落脚于具体行动，如树立绿色观念、践行低碳生活、参与环保实践、勇于监督举报。价值观提示：“勿以善小而不为”，生态文明建设关乎人人，也需要人人参与。将宏大理念与个人生活建立联结，是素养内化的关键一步。第三、当堂巩固训练为检验学习成效并促进差异化提升，现进行分层巩固训练。1.基础层（全体必做）：请用思维导图或结构图的形式，梳理本节课所学的核心概念体系（需包含“两山”理念内涵、主要转化路径、各方责任）。2.综合层（大多数学生挑战）：呈现一则新情境材料（如：某城郊湿地面临开发房地产与建设湿地公园的争论）。请学生运用本节课所学，以“生态发展顾问”的身份，写一段简要的论证文字（150字左右），阐述你支持建设湿地公园的理由，并说明可以如何挖掘其“金山银山”的价值。3.挑战层（学有余力学生选做）：假设你所在社区要创建“绿色社区”，请你借鉴“两山”理念，设计一个富有创意的、能调动居民参与积极性的环保公益活动方案（只需列出活动名称、主要形式和预期目标）。反馈机制：基础层作业通过同桌互查，确保知识结构完整性；综合层作业选取23份典型作答（包括优秀和存在普遍问题的）进行投影展示，由师生共同依据“观点清晰、论据充分、结合理念”的标准进行点评；挑战层方案鼓励学生课后完善，可作为拓展作业提交，并在班级墙报展示。第四、课堂小结现在，我们来一起收网，看看今天的收获。“经过一节课的探索，我们再回头看课堂开始时的那个两难选择，你的想法有没有改变？你现在会如何劝说短片里的村民？”邀请几位学生用一句话分享最终观点。接着，引导学生进行结构化总结：“请大家闭上眼睛回顾一下，我们今天是沿着怎样的逻辑线，一步步揭开‘两山’理念面纱的？”（冲突认知路径责任）。最后，布置分层作业，并建立联系：“今天的探讨让我们站在了生态文明建设的起点。理解了‘为什么’和‘是什么’，下节课我们将更深入地学习‘怎么做’，看看国家为我们描绘了怎样的‘美丽中国’建设蓝图。期待大家带着今天的思考，继续前行。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：整理和完善课堂上的知识结构图，并准确表述“两山”理念的内涵及其辩证关系。2.拓展性作业（建议完成）：运用本节课的分析方法，对你课前搜集的家乡生态案例进行再分析，写一段200字左右的评述，指出其做法是否体现了“两山”理念，有何亮点或改进建议。3.探究性/创造性作业（选做）：选择完成以下一项：（1）创作一份以“绿水青山就是金山银山”为主题的电子宣传海报或短视频脚本；（2）深入调查本地一种生态产品（如特色农产品、生态旅游点），为其撰写一份简单的推广文案，突出其生态价值。七、本节知识清单及拓展★1.“绿水青山就是金山银山”理念的科学内涵：这是习近平生态文明思想的核心观点，深刻揭示了生态环境保护与经济社会发展之间的辩证统一关系。它包含三个阶段：既要绿水青山，也要金山银山（强调协调）；宁要绿水青山，不要金山银山（明确底线）；绿水青山就是金山银山（实现转化）。教学提示：需引导学生理解这是认识深化的过程，而非简单并列。★2.生态环境保护与经济发展的辩证关系：两者并非根本对立。保护生态环境就是保护自然价值和增值自然资本，保护经济社会发展的潜力和后劲；改善生态环境就是发展生产力，好的生态环境本身蕴含着无穷的经济价值。这是理解“转化”可能性的哲学基础。▲3.生态产品及其价值实现：生态产品指维系生态安全、保障生态调节功能、提供良好人居环境的自然要素，如清洁空气、清洁水源、宜人气候等。其价值实现路径包括发展生态产业、建立生态补偿机制、开展资源环境权益交易等。这是将“绿水青山”量化为“金山银山”的关键概念。★4.“两山”转化的主要实践路径：（1）发展生态产业：如生态农业、生态旅游、康养产业等，直接将生态优势转化为经济优势。（2）推动产业绿色化转型：对传统产业进行绿色改造，发展循环经济。（3）探索市场化机制：如碳排放权交易、水权交易、林业碳汇等。（4）完善生态补偿制度：通过纵向转移支付、横向生态补偿等方式，让保护者受益。▲5.生态补偿机制：指通过财政转移支付、市场化交易等方式，对因承担生态环境保护责任而使经济发展受到限制的地区或个人进行补偿的制度。体现了“受益者付费、保护者受益”的原则，是解决保护与发展矛盾、促进社会公平的重要政策工具。★6.共建生态文明的多元共治体系：建设生态文明需要政府、企业、公众等各方共同努力。政府发挥主导作用，加强制度供给、监管和引导；企业承担主体责任，推行绿色生产；社会组织发挥监督和推动作用；公民应增强生态意识，践行绿色生活方式，并履行监督责任。★7.青少年的生态责任与行动：青少年是生态文明建设的未来。责任包括：树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念；从小事做起，践行勤俭节约、绿色低碳的生活方式；积极参与环保宣传和监督活动；为绿色发展建言献策。教学提示：强调责任的“具体化”与“行动化”，避免空谈。八、教学反思（一）教学目标达成度分析本课预设的核心目标是引导学生理解“两山”理念的辩证关系并内化生态责任。从“当堂巩固训练”的反馈来看，绝大多数学生能准确梳理理念内涵，综合层作业中约80%的学生能结合新情境进行有依据的论证，表明知识目标与思维目标基本达成。“我的绿色承诺”环节，学生所写内容具体多样，可见情感态度目标得到了较好的激发与落实。然而，部分学生在论证时仍倾向于罗列生态效益，对“如何转化为经济效益”的阐述不够深入，显示“转化路径”的理解深度存在分层，这正是后续需强化的点。（二）教学环节有效性评估1.导入环节：两难情境视频迅速凝聚了学生的注意力，制造了强烈的认知冲突。“如果你是村民，你怎么选？”这一设问成功地将学生拉入学习场域，为后续探究提供了强大的内驱力，效果显著。2.新授环节：三个主任务形成了清晰的认知阶梯。“任务一”的微型辩论有效暴露了学生的前概念，通过引导转向“生态产品”，初步建构了新认知。“任务二”的差异化案例探究是本节课的高潮。“当看到D组同学终于弄明白‘碳汇’就像把森林的呼吸‘存起来卖钱’时那种恍然大悟的表情，我知道这个脚手架搭对了。”小组合作与跨组交流，实现了经验共享，丰富了学生对转化路径的认知图式。“任务三”将视角拉回自身，通过计算和承诺，实现了理念的“软着陆”。整体上，环节环环相扣，学生参与度高。3.巩固与小结环节：分层训练兼顾了不同学生需求。展示点评典型答案时，“我特意选了一份‘有瑕疵’的作业，当大家一起来为它‘诊断’、‘补充’时，纠错的过程变成了深度思考的过程，这比单纯展示优秀答案效果更好。”小结时的回溯与展望，有助于学生形成完整的认知闭环。（三）学生表现深度剖析课堂观察显示，学生群体呈现出明显的分化与互动。约30%的“引领型”学生思维活跃，能快速把握核心并提出创见，在小组中扮演了“催化者”角色。超过50%的“跟随思考型”学生在任务单和小组讨论的支撑下，能逐步跟上节奏，完成知识建构，他们的恍然大悟瞬间是教学有效性的重要标志。另有约