三年级语文上册“写人起步：猜猜他是谁”习作教学设计

三年级语文上册“写人起步：猜猜他是谁”习作教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“文学阅读与创意表达”学习任务群，对应第二学段（34年级）“学习描写人物的基本方法”这一核心要求。从知识技能图谱看，它是学生从低年级的写句、写段向中高年级独立成篇进行写人习作的过渡关键点，承接着之前对人物外貌的简单描述，启后于后续通过具体事例表现人物特点的深度写作。其核心在于引导学生有意识地从多个维度（外貌、性格、爱好、典型事例）观察和描述身边人物，并初步学习如何围绕一个核心特点组织材料。过程方法上，本课强调在真实的交际情境（“猜”的互动游戏）中，通过同伴互评、范例对比等实践活动，引导学生自主发现并归纳描写人物的要点与方法。素养价值渗透层面，本节课不仅训练学生的观察力、书面表达力，更在“猜”与“被猜”的互动中培育学生友善、尊重地看待同伴差异的价值观，以及通过文字捕捉并传递人物独特之美的审美感知能力。  学情诊断方面，三年级学生已具备初步的人物观察能力和词汇积累，能说出“大眼睛”、“爱笑”等特征，但普遍存在描写笼统（如“他很帅”）、维度单一、特点与事例脱节等问题。其兴趣点在于游戏与互动，但将口头描述转化为有序、生动的书面语言存在思维难点。教学中，将通过“人物特征卡”填写、范例片段对比等活动进行动态前测与过程评估，实时把握学生从“模糊感知”到“清晰捕捉”的思维进程。基于此，教学调适策略包括：为观察与表达较弱的学生提供“特征词语锦囊”和句式支架；为能力较强的学生设置“用一件小事证明特点”的进阶挑战；并通过小组合作，让不同层次的学生在交流中互相激发与学习。二、教学目标  知识目标：学生能识别并运用描写人物的四个基本维度——外貌、性格、爱好、典型事例；能理解并尝试运用“总起分述”的段落结构，即先用一句话概括人物最突出的特点，再从不同方面进行具体描述，使文章有中心、有条理。  能力目标：学生能够有目的地观察一位同学，并选取其23个最具辨识度的特征进行组合描述；能够在书面表达中，初步做到语句通顺、意思连贯，并尝试运用积累的词语使描述更生动；能依据简易评价量表，对同伴的习作进行要点式评价与猜测。  情感态度与价值观目标：在“猜猜他是谁”的互动中，培养学生细致观察、友善评价同伴的意识，体验通过文字成功介绍他人并获得认同的乐趣，激发书面表达的自信心与积极性。  学科思维目标：重点发展学生的“特征分析与综合思维”，即从庞杂的人物信息中筛选关键特征，并将这些特征有机组合，建构出一个鲜明、立体的文字形象。通过对比不同范例，引导学生体会如何让描述“更像”本人，初步感知“抓住独特之处”的写作思维。  评价与元认知目标：引导学生借助“习作评价星星表”，以“能否猜出”为最终标准，反思自己习作中特征是否抓得准、写得明；在猜测他人作品时，能说出判断依据，从而反观自己写作的清晰度与独特性。三、教学重点与难点  教学重点：学习从外貌、性格、爱好、事例等多个维度观察和描写人物，并围绕一个主要特点组织语言。其确立依据在于，课标在第二学段明确要求“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。多维度描写是“写清楚”人物的基础方法，也是后续中高年级塑造人物形象的必备技能，在整个写人习作序列中处于奠基性、枢纽性地位。  教学难点：如何抓住人物最具辨识度的独特特征进行描写，避免“千人一面”。预设难点成因在于，学生观察易流于表面和共性，思维从“看到什么”到“什么最与众不同”的跨越存在认知跨度。常见错误表现为描写诸如“有头发有眼睛”的无效信息，或使用“可爱”、“聪明”等空泛词汇。突破方向在于提供对比强烈的范例，设计“找不同”、“夸夸他的特别之处”等思维活动，引导学生从“全面写”向“抓特点”深化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（含趣味导入动画、人物特征分类图、正反范例片段对比）；“人物特征卡”学习任务单（每人一份）；“习作评价星星表”板贴。1.2范例与资源：精心选取或撰写23篇描写本班学生的“神秘范文”（一篇较笼统，一篇特征鲜明）；“特征词语锦囊”卡片（分外貌、性格、爱好等类别）。2.学生准备2.1预习与物品：提前暗中观察一位自己想写的同学；携带习作本和彩色笔。2.2环境布置：课桌呈小组合作式摆放，便于讨论与分享；黑板划分为“特征维度区”、“好词佳句区”和“作品展示区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：（播放一段趣味动画：一个卡通形象通过几句描述，让伙伴从一群人中成功找到目标）同学们，这个游戏好玩吗？它的秘诀就在于——抓住特点，准确描述。今天，咱们班里也要玩一个文字版的“寻人游戏”，名字就叫——“猜猜他是谁”。2.问题提出：如果只用一段文字，让你介绍一位同学，但不直接说出他的名字，怎样才能让其他同学一眼就猜出来呢？咱们先来试试水，我描述，你们猜。（教师快速描述一位特征极其鲜明的学生，如“我们班的‘飞毛腿’，每次运动会接力赛都冲在最前面……”）看，大家一下子就猜对了！为什么能猜对？3.路径明晰：因为抓住了他最突出的特点！这节课，咱们就要化身“人物侦探”，学习如何捕捉同学的特点，并用文字为他画一幅“文字肖像画”。我们分三步走：第一步，学习从多个角度发现特点；第二步，把特点写清楚、写生动；第三步，完成作品，互猜互评。准备好你们的“侦探眼睛”和“妙笔”了吗？游戏，现在开始！第二、新授环节任务一：人物特征“雷达”扫描1.教师活动：首先，我们来搭建观察的“雷达站”。教师在黑板上画出“人物特征雷达图”，引出四个扫描维度：外貌扫描、性格扫描、爱好扫描、事迹扫描。“比如，要介绍小明，外貌上我们可以扫描他的发型是不是很有个性？性格上是开朗还是文静？他最爱做什么？有没有一件让你印象深刻的小事？”接着，发放“人物特征卡”任务单，引导学生选择一位想写的同学，从这四大维度进行快速关键词记录。巡视指导，对感到困难的学生进行个别启发：“他笑起来有什么特别？他下课最喜欢跑去哪里？”2.学生活动：听取教师讲解，理解四个观察维度。静心思考，选定一位观察对象（避免选择特征过于相近的同学），在任务单上分项填写关键词或短语，如“蘑菇头、总是笑眯眯、酷爱拼乐高、上次科技节他的模型得了奖”。与同桌轻声交流自己记录的关键词。3.即时评价标准：1.填写的关键词是否属于对应维度。2.是否能写出至少两个维度的有效信息。3.记录的特征是否具体，而非“很好”、“厉害”等模糊评价。4.形成知识、思维、方法清单：★观察人物的四个基本维度：外貌（长相、穿着、神态）、性格（平时给人的感觉）、爱好（喜欢做什么）、事迹（做过的一件让人记得住的事）。这是把人物写全面的基础框架。▲从“全面”到“聚焦”：初记录时鼓励多写，为下一步筛选做准备。方法提示：像侦探一样，用“放大镜”去看他最不一样的地方。任务二：抓准“标志”1.教师活动：收集了这么多信息，是不是全写进去就好呢？我们来玩个“快速辨人”游戏。出示两段描述本班同一学生的范文片段：A段面面俱到但平淡；B段只突出其“小书虫”和“热心肠”两个特点，并配有具体事例。“大家快速看，哪段让你更快、更准地猜出他是谁？为什么？”引导学生对比发现，B段因为抓住了“标志”，所以形象更鲜明。总结：“写人就像画漫画，要抓住最突出的那几笔！”2.学生活动：阅读对比两个范例片段，参与讨论，举手发表看法。在教师引导下，认识到“抓住最独特的一两个特点，比罗列所有普通特点更有效”。回过头，审视自己任务单上记录的特征，用彩笔圈出12个最具辨识度、最想写的“标志”。3.即时评价标准：1.能否在对比中说出B段更好的具体原因（如“写了具体爱看什么书”、“怎么帮助别人”）。2.能否从自己记录的多条信息中，筛选出最具个人特色的12个核心特征。4.形成知识、思维、方法清单：★抓特点要“准”而“特”：放弃“大家都有的”，聚焦“他最特别的”。★特点需要事例支撑：用“有一次……”这样的小事来证明特点，让人信服。▲辨识度是关键：思考如果你写的这段话，用来形容其他几个人也行，那就需要再提炼。思维跃迁：从“我看到什么”到“什么最能代表他”。任务三：搭建段落“小框架”1.教师活动：光有特点还不行，我们要把它组织成一段通顺、有条理的话。提供一个“表达小支架”：第一句，总起句，亮出他最突出的特点；后面几句，分别从不同的角度（比如外貌+爱好，或者性格+事例）把这个特点说清楚、说生动。“来，我们试着用这个支架，把刚才圈出的‘标志’装进去。谁愿意来口头搭个框架？”邀请一位学生尝试，并带领大家口头补充、优化。2.学生活动：学习“总—分”段落结构。根据自己圈定的核心特征，尝试口头组织一段话：先说“他是一个_____的人”，然后准备用一两句话具体描述。倾听同学的范例，参与补充和优化。3.即时评价标准：1.总起句是否明确概括了核心特点。2.后面的句子是否围绕总起句的特点展开，没有跑题。4.形成知识、思维、方法清单：★“总—分”段落结构：先概括，再分述，让段落有中心、不散乱。★围绕中心选材：所有具体的描述都要为你开篇提出的那个核心特点服务。▲框架是帮手不是枷锁：鼓励在掌握基本结构后，尝试不同的表达顺序。写作逻辑：建立“中心引领细节”的初步逻辑意识。任务四：挑战“生动放大镜”1.教师活动：现在，我们要给文字加点“魔法”，让它更生动。出示两个句子对比：1.他头发很乱。2.他的头发总是像顶着一个鸟窝，乱蓬蓬的，可有意思了。“同学们，哪句更让你有画面感？为什么？”引出“用上比喻”、“写出感觉”等方法。出示“词语锦囊”，鼓励学生选用或模仿。布置动笔任务：根据自己搭建的框架，完成习作初稿。提醒不写名字，写完后可以给习作起个有趣的题目，如《我们班的“小百灵”》。2.学生活动：通过句子对比，体会生动描写的效果。参考“词语锦囊”，尝试在脑海中或草稿上优化自己的句子。进入独立写作时间，安静完成片段习作。3.即时评价标准：1.能否在写作中尝试运用一个积累的词语或一个简单的比喻。2.书面表达是否语句通顺，基本无错别字。4.形成知识、思维、方法清单：★让语言变生动：巧用比喻（像……）、写出细节（怎么个乱法？）、表达感受（我觉得……）。★好词佳句靠积累与运用：主动使用积累的词语，并大胆创造。▲生动服务于准确：所有修辞和描写，目的都是让那个“特点”更凸显，而不是堆砌华丽辞藻。创作心法：写作时，心里要想着“我怎么写，别人才能立刻想到他”。第三、当堂巩固训练  学生完成初稿后，进入“互猜互评，修改升级”环节。首先，开展“基础层”活动：同桌互猜。同桌交换习作，认真阅读后猜猜写的是谁，并在文末写下猜测的名字。如果猜对，就算成功！如果猜错或犹豫，请用铅笔在文中画出“哪里让我不明白”。接着，进行“综合层”活动：小组评议。四人小组内，朗读猜对的作品，大家讨论“为什么能猜对”，总结优点；对于存疑的作品，组内共同提出一两条具体的修改建议（如“可以加一句他说话的声音特点”）。最后，设置“挑战层”活动：高手过招。邀请23位特征抓得准、写得生动的学生上台朗读作品（不透露所写对象），由全班同学抢猜。猜中后，教师引导大家分析其写作妙处。反馈机制贯穿始终：教师巡视，参与小组讨论，及时点拨；利用“习作评价星星表”（“抓住特点星”、“写清楚星”、“写生动星”）进行过程性评价；将典型佳作或存在普遍问题的句子通过投影展示，进行集体讲评与修改。第四、课堂小结  同学们，今天的“文字寻人游戏”就到这儿。我们一起来回顾一下这幅“人物描写寻宝图”：第一步，用“雷达”多角度扫描；第二步，用“慧眼”抓准标志；第三步，用“框架”有条理地组织；第四步，用“放大镜”让文字生动起来。最重要的是，我们明白了，写人不是为了列清单，而是为了写出他的独特灵魂。课后，请根据同学的建议，修改并誊抄你的作品，我们将把它装订成班级《神秘同学录》。作业布置：基础性作业：修改、誊写自己的《猜猜他是谁》片段，并为其配上简单的插图。拓展性作业：用今天学到的方法，回家写一写你的家人，同样不直接说名字，看看家人能不能猜出来。探究性作业：阅读《窗边的小豆豆》或类似书籍中描写人物的片段，找一找作者抓住了人物的哪些特点，摘抄下来，并写上你的批注。六、作业设计基础性作业：认真修改课堂习作，将最终定稿工整地誊抄在作文本上，并发挥想象力，为你的文字主人公画一幅肖像插图。要求语句通顺，特点明确，能让读者准确猜出。拓展性作业：开展“家庭猜猜乐”活动。选择一位家庭成员（如爸爸、妈妈、兄弟姐妹），运用课堂所学的多维度观察和抓特点的方法，写一个介绍片段。完成后读给家人听，请他们猜猜写的是谁，并记录下他们的反馈。探究性/创造性作业：任选一本你喜爱的故事书，寻找书中一段精彩的人物描写（至少3句话）。将它摘抄下来，并化身“写作分析师”，在旁边用不同颜色的笔批注：1.作者从哪些方面描写了人物？（外貌、动作、语言……）2.你认为哪个特点抓得最妙？为什么？七、本节知识清单及拓展★观察人物的四个维度：这是写人习作的“脚手架”。外貌关注静态特征（五官、身形、服饰）与动态神态（笑、皱眉）；性格指向内在品质（开朗、沉稳、幽默）；爱好体现个人兴趣（运动、阅读、艺术）；事迹则是证明特点的具体事件，是让人物“立起来”的关键。★抓住独特特征：这是写人习作的“灵魂”。避免写“大眼睛”，可以写“笑起来眼睛眯成月牙”；避免写“爱读书”，可以写“课间总是抱着《昆虫记》看得入迷”。要写出“只有他这样，别人不这样”的细节。★“总—分”段落结构：这是组织语言的“逻辑线”。开篇一句总述，如“他是个热心肠”，后面的所有句子都应围绕“如何热心”展开，或写他如何帮助同学，或写他如何关心集体，确保段落中心明确。▲让语言生动的方法：这是提升表达的“调味剂”。比喻（头发像鸟窝）、拟人（他的书包总是吃得鼓鼓的）、夸张（他跑起来像一阵风）、引用（他常把“没关系”挂在嘴边）等，都能让描述更具象、有趣。★写作目的与读者意识：这是贯穿始终的“导航仪”。本次习作的终极目的是“让人猜出”，因此下笔时要时刻想着：“我这样写，同学们能根据这些信息在人群中找到他吗？”这能有效避免无效描写。▲正面范例与反面范例对比学习法：通过对比“笼统描述”和“特征鲜明描述”，能直观、深刻地理解什么是好的写人方法。这是一种高效的学习策略。★修改基于反馈：好文章是改出来的。同桌猜不出，就是最直接的修改信号。要根据反馈，思考是特点没抓准，还是事例不具体，或是语句不清楚，然后有针对性地修改。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课以“猜”贯穿始终，核心目标基本达成。从当堂互猜环节超过80%的准确率来看，大部分学生初步掌握了抓住特点进行描写的要领。能力目标上，学生在“特征卡”任务和写作中展现了多维观察的尝试，语句的连贯性通过“总—分”支架得到改善。情感目标在热烈的猜谜互动和成功的喜悦中得到较好实现，课堂氛围积极。然而，在“写生动”这一高阶目标上，仅约三分之一的学生能自觉运用修辞或细节，多数仍停留在“写清楚”层面，这是符合学情的，也指明了后续持续训练的方向。  （二）教学环节有效性评估导入环节的游戏情境迅速点燃兴趣，驱动性问题精准。“任务一”的雷达图与特征卡提供了有形抓手，有效解决了学生“无从下手”的困境。“任务二”的范例对比是本课思维跃迁的关键点，学生眼睛一亮的神情表明认知冲突成功建立。我心里当时就想：“这个对比桥段设计对了，比教师讲十遍‘要抓特点’都管用。”“任务三”的支架降低了构段难度，但部分学生略显依赖，如何逐步撤除支架需思考。“任务四”的写作时间充足，但“词语锦囊”的使用率可以更高，下次可设计一个“选用锦囊中一个词造句”的小挑战。巩固环节的分层设计照顾了差异，小组评议时声音有些嘈杂，但恰恰是思维碰撞的体现，需进一步明确评议规则与计时。  （三）学生表现深度剖析在巡视中观察到：A类（基础层）学生能依葫芦画瓢完成框架，但特征趋于大众化（如“爱学习”），需要教师个别点拨“他爱学哪一科？怎么个爱法？”。B类（大多数）学生是课堂主力，能顺利抓准特点并完成，互动踊跃。C类（拓展层）学生令人惊喜，不仅描写生动，更有自发创意，如一位学生写“他的眉毛会跳舞，一高兴就高高扬起”，这已超越技法，具备文学感知力。差异化体现在任务单的自主记录、词语锦囊的开放选用以及作业的分层布置