九年级历史中考一轮复习学案：明清统一多民族国家的巩固

九年级历史中考一轮复习学案：明清统一多民族国家的巩固一、教学内容分析  本课内容对应于《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“中国古代史”主题下的“明清时期：统一多民族国家的巩固与发展”学习板块。从知识图谱看，它上承宋元时期民族交融与政权并立，下启中国近代社会的转型，是中国古代史脉络的收官与枢纽。核心概念包括“君主专制强化”、“边疆治理”、“民族关系”与“对外关系”，认知要求从史实识记（如措施、人物）上升到理解分析（如政策影响、格局变迁）乃至初步评价（如历史地位、局限）。课标蕴含的“时空观念”、“史料实证”、“历史解释”等思想方法，将转化为本课“时空定位史料辨析因果推论观点论证”的探究路径。其素养价值在于，通过梳理明清两代在政治、边疆、外交上的经营，引导学生理解统一多民族国家巩固的历史必然性与复杂性，体悟中华民族多元一体格局的形成过程，涵养家国情怀与辩证思维。  面向九年级备考学生，学情呈现两极分化与中间胶着状态。学生已有明清史的基础轮廓，但知识多为碎片化记忆，对“巩固”与“发展”的内在逻辑、具体措施的联动影响理解不深。常见障碍在于混淆不同时期的相似政策（如明清对外政策）、对边疆地区管理方式差异认识模糊，以及难以从长时段视角综合评价历史现象。教学将通过“前测问卷”快速诊断共性盲点，在课堂中嵌入“思维外显”任务（如绘制示意图、小组辩论），通过观察讨论过程与成果进行动态评估。针对学情，将采取差异化支持：为基础薄弱者提供“时序梳理表”和关键术语卡片；为大多数学生设计梯度性问题链；为学优生设置开放性比较议题（如对比明清与汉唐的边疆治理），并提供拓展史料包，引导其进行深度思辨。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理明清两朝强化君主专制中央集权的关键制度（如废丞相、设军机处）与典型举措，并阐释其影响；能准确概述明清时期对东北、西北、西南、东南等边疆地区的管理与开拓史实（如改土归流、平定叛乱、设立机构），并在地图上进行时空定位；能辨析明清对外关系（郑和下西洋、戚继光抗倭、闭关锁国）的特点及其历史背景，构建起“内政边疆外交”联动的结构化知识网络。  能力目标：学生能够运用多种类型史料（文字、地图、图表），从中提取有效信息以论证“统一多民族国家巩固”这一主题；能够绘制简易的“明清疆域变迁与治理措施示意图”，提升时空定位与信息整合能力；能够通过小组合作，就“如何评价明清君主专制的强化”或“闭关锁国政策的得失”等议题，进行有史料依据的初步讨论与观点陈述。  情感态度与价值观目标：通过对明清先民经营边疆、维护主权史实的学习，学生能自然生发对统一多民族国家的认同感与自豪感；在分析明清盛世与危机并存的复杂面相时，能初步形成客观、辩证看待历史发展的态度，认识到历史进程的曲折性与多元性。  学科思维目标：重点发展学生的“时空观念”与“历史解释”能力。通过将具体史实置于明清大变局的时代坐标中，理解其时空特定性；通过分析政策措施背后的意图与多重后果，练习从多角度、有依据地解释历史现象，避免单一化、片面化的结论。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“史实解释”双维度评价量规，对同伴的历史解释进行初步评议；在课堂小结环节，通过绘制个人知识脉络图，反思自己在本课中“是如何将零散知识点串联成逻辑链的”，从而优化复习策略。三、教学重点与难点  教学重点：明清时期巩固统一多民族国家的具体措施及其历史作用。确立依据在于，此为课标规定的核心内容，是理解中国古代史发展脉络与中华民族共同体形成的关键节点，也是中考考查的“大概念”与高频考点。试题常以材料解析、综合探究等形式，要求学生归纳措施、分析特点、评价影响，深刻体现了历史学科的能力立意。  教学难点：如何全面、辩证地认识明清时期“巩固”与“发展”、“鼎盛”与“危机”并存的复杂历史面相。预设成因是学生易受“线性历史观”影响，或将“巩固”简单等同于“进步”，难以理解君主专制空前强化的同时，制度僵化与社会危机也在潜滋暗长；难以将统一多民族国家版图奠定的伟大成就，与同期世界潮流中中国相对落后趋势的显现联系起来思考。突破方向在于提供多视角史料，设计对比性、冲突性问题，引导学生进入历史现场进行复杂性思考。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含动态疆域变迁图、关键史料（文字、图片）、结构图脚手架；准备“明清君主专制强化措施”与“边疆治理大事记”空白挂图。1.2学习材料：编制分层学习任务单（含基础梳理、史料研习、探究问题）、前测与后测小卷；准备拓展史料包（如《皇舆全览图》片段、利玛窦札记摘选）。2.学生准备2.1课前预习：通读教材相关章节，尝试自主列出明清两朝“巩固统一”的三件最重要史事并简要说明理由。2.2物品携带：历史图册、不同颜色笔。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于讨论与展示。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：（展示一幅包含南海诸岛、台湾、钓鱼岛、藏南等地区的清代《皇舆全览图》与现代中国地图的对比）同学们，请大家观察这两幅地图的核心区域。我们可以发现，现代中国版图的基本格局在清代前期已经奠定。这引出了一个核心问题：明清两朝，在经历了唐的包容、宋的积弱、元的辽阔之后，是如何经营、巩固并基本奠定了我们今日所生活的这个统一多民族国家疆域基础的？他们又为此付出了哪些努力，留下了哪些经验与教训？2.路径明晰：今天，我们就化身“历史勘探员”，沿着“中枢强化四境经营对外方略”三条线索，深入明清五百余年的历史现场，去探寻答案。首先，我们来个快问快答，检测一下我们的“勘探”起点在哪里。第二、新授环节任务一：廓清时空——定位明清“巩固”的历史坐标教师活动：首先，引导学生回顾明清两朝的起止时间与更迭顺序，强调其处于中国封建社会晚期和世界历史从分散到整体演进的关键期。接着，利用动态疆域图，请学生指认明清鼎盛时期疆域的四至，特别关注对东北（满洲）、西北（新疆）、西南（西藏）、东南（台湾）的管辖范围。“大家看，明朝的奴儿干都司和清朝的伊犁将军辖区，在地图上的位置有何不同？这暗示了管理方式上可能有什么变化？”随后，下发“明清大事时序轴”框架，要求学生快速标出本课涉及的君主与重大事件节点。学生活动：观察地图，口头回答关键地理方位；在时序轴上标注重要时间点与事件，同桌互查纠错；初步感知明清疆域的广度与关键地区的战略位置。即时评价标准：1.能否准确说出明清的起止年代与都城。2.能否在地图上正确指出台湾、西藏、新疆等地区在明清时期的大致位置。3.时序轴标注是否准确、清晰。形成知识、思维、方法清单：★时空定位是历史学习的根基。明清（13681644；16361912）处于14至20世纪初。▲动态地图是建立空间感的利器，要关注关键地区的名称变迁与管辖标志。方法提示：学习长时段历史，先搭好“时间空间”架子，再把具体史实“挂”上去，思路就不容易乱。任务二：探秘中枢——解析君主专制的空前强化教师活动：提出驱动问题：“都说明清君主专制达到了顶峰，‘顶’在哪里？又是如何建成的？”组织学生以小组为单位，分别扮演“明太祖顾问团”和“清雍正帝智囊团”，结合教材与补充简短材料，为他们设计强化皇权的“制度改革方案”，并说明设计意图。教师巡视，提示从中央官制、特务机构、思想控制等多角度思考。随后，各组派代表展示“方案”，教师引导对比明清异同，并利用结构图脚手架，共同梳理出从废丞相到设内阁，再到设军机处的权力上收脉络。“同学们想想，皇帝权力大到可以‘乾纲独断’，对国家的长远发展一定是利大于弊吗？我们不妨留个问号。”学生活动：小组合作，角色扮演，梳理并阐述明清强化君权的关键措施（如明朝：废丞相、设厂卫、八股取士；清朝：设军机处、文字狱等）。参与对比讨论，理解其“强化”的继承与发展关系。思考专制强化的双重影响。即时评价标准：1.“方案”是否紧扣史实，核心措施提炼是否准确。2.小组解释“设计意图”时，能否联系历史背景（如明初胡惟庸案、清初巩固统治的需要）。3.讨论中能否初步意识到制度变革的复杂影响。形成知识、思维、方法清单：★明清君主专制强化的核心路径是：丞相制度的废除与相权的终结（明）→内阁制度的形成与皇权代理（明）→军机处的设立使君主专制达到顶峰（清）。▲关键制度比较：内阁有“票拟”权，但决策权在皇帝；军机大臣“跪受笔录”，完全成为皇帝的秘书班子。★思想控制：八股取士（制度笼络）、文字狱（暴力威慑）是配套手段。思维警示：评价历史制度，需置于特定历史条件下，同时也要有长时段的反思眼光。任务三：巡边四境——梳理边疆地区的治理与交融教师活动：这是本课核心。将班级分为四个“边疆考察组”：东北/北方组、西北组、西南组、东南海疆组。每组领取对应的学习任务包（包含地图局部、关键史料摘要如“永乐帝设奴儿干都司”、“康熙帝平定噶尔丹”、“雍正帝改土归流”、“康熙帝收复台湾”等），要求完成两项任务：1.在地图挂图上标出本组所负责地区在明清时期的重要管理机构或事件地点。2.用最简洁的语言向全班汇报：“明清两朝是如何管理/巩固我们这片地区的？主要特点是什么？”教师穿梭指导，帮助学生区分“册封”、“设立机构”、“武力平定”、“改土归流”等不同治理方式，并强调“管辖”的主权意义。“注意，‘郑成功收复台湾’和‘清朝设置台湾府’，这两件事在性质上有什么联系和不同？”学生活动：小组合作探究，阅读材料，提取信息，完成地图标注与汇报准备。聆听其他组的汇报，补充完善自己的笔记，形成对明清边疆治理的全局认识。思考不同治理方式背后的原因与成效。即时评价标准：1.地图标注是否准确、清晰。2.小组汇报是否史实准确、要点突出，并能概括出治理特点（如因地制宜、因俗而治、军事与行政手段结合）。3.能否在倾听中建立不同边疆地区的治理联系与比较。形成知识、思维、方法清单：★边疆治理是“巩固”的实体体现，方式多样：东北/北方：明设奴儿干都司（羁縻）；清平定噶尔丹、设乌里雅苏台将军、伊犁将军等（直接军事行政管辖）。西北：清平定大小和卓叛乱、设伊犁将军。西南：明清推行土司制度，清大规模“改土归流”（加强中央直接控制）。台湾：明末郑成功收复，清设台湾府（隶属福建省）。西藏：明册封，清确立册封达赖、班禅制度并设驻藏大臣（主权管辖制度化）。核心观念：这些措施体现了中央政府权威的延伸和有效管辖的落实，是统一多民族国家巩固的关键证据。任务四：对话世界——辨析对外关系的演变与转向教师活动：呈现两组对比强烈的材料：一组是《郑和航海图》及船队规模数据，展示“永乐气象”；另一组是清朝乾隆帝致英国国王乔治三世的敕书片段，体现“天朝上国”心态。设问：“从‘七下西洋’的主动远航，到‘闭关锁国’的严格限制，明清的对外政策为何会发生如此巨大的转变？我们该如何评价这种转变？”引导学生从背景（目的、国力、国际环境）、表现（朝贡贸易、海禁与闭关、抵御外来侵略如戚继光抗倭）、影响（短期与长期）三个层面进行小组讨论。提醒学生注意，明朝前期开放与中后期海禁并存，清朝的闭关也是渐进的、有条件的，并非完全与世隔绝。学生活动：阅读对比材料，感受历史转折。参与讨论，尝试从多角度分析政策转变的原因。评价郑和下西洋的壮举与局限，分析闭关锁国政策在维护封建统治与导致落后之间的双重性。即时评价标准：1.讨论是否能够结合明清不同时期的国内外背景进行分析。2.对郑和下西洋和闭关锁国的评价是否能够超越“好”与“坏”的简单二分，提出有依据的、相对全面的看法。3.能否将对外政策与当时的政治、经济状况联系起来思考。形成知识、思维、方法清单：★明清对外关系演变主线：主动开放（明初郑和下西洋，政治目的为主）→趋于保守（明中后期海禁，清前期闭关，有限贸易如广州十三行）。▲关键事件定位：郑和下西洋（14051433）是古代航海壮举；戚继光抗倭（明中后期）是反侵略斗争；雅克萨之战（清康熙）是抗击沙俄侵略。★辩证思维要点：任何政策都有其时代合理性（如清初为防范东南抗清势力而禁海），也需看到其长远的历史局限性（隔绝了与世界先进文明的交流）。评价历史，需“了解之同情”，也需“反思之清醒”。任务五：贯通评析——理解“巩固”的多重内涵与历史回响教师活动：在完成各板块探究后，抛出总结性问题：“经过今天的勘探，如果请你用几句话向一位不了解这段历史的朋友概括‘明清时期统一多民族国家是如何巩固与发展的’，你会怎么说？其中，你最想强调的一点是什么？”给予学生2分钟思考与组织语言的时间，随后邀请几位学生从不同角度（如政治制度、疆域治理、民族关系）进行概括。教师在此基础上，进行整合提升，点明“巩固”不仅体现在疆域版图的奠定和中央权力的集中，也体现在对边疆地区管理的制度化、对民族关系的整合以及对国家主权意识的萌发。同时，也要指出这种“巩固”建立在传统农业文明和封建专制体制之上，在面对近代世界工业文明冲击时，其内在的僵化与危机也逐渐暴露。“所以，历史的篇章总是在成就与挑战的交织中翻页。”学生活动：综合整课所学，进行个性化、结构化的口头总结。倾听同学和老师的概括，完善自己的认知体系。思考“巩固”的历史意义与时代局限。即时评价标准：1.概括是否全面、准确，能否抓住“巩固”的核心表现。2.个人强调的“一点”是否有独到见解或深度思考。3.能否初步形成对明清历史地位的辩证认识。形成知识、思维、方法清单：★本节核心大概念：明清统一多民族国家的巩固。其内涵是立体的：政治内核是君主专制中央集权空前强化；空间表现是疆域版图的基本奠定与边疆管辖的制度化；民族维度是统一格局下各民族交往交流交融的深化；对外关系则经历了从主动到保守的转折，在维护主权的同时也埋下了危机伏笔。历史回响：这段历史为我们留下了宝贵的领土与文化遗产，也留下了深刻的近代化滞后教训。复习心法：把握“统一”与“多民族”、“巩固”与“发展”、“鼎盛”与“危机”这几组辩证关系，是理解明清史的关键。第三、当堂巩固训练  设计分层练习题，学生可根据自身情况选做至少两组。  基础层（巩固核心史实）：1.选择题：下列哪一项不是清朝巩固统一多民族国家的措施？（考查对关键措施的准确识记）2.填空题：明朝为加强对西藏地区的管辖，实行______制度；清朝设置______，代表中央与达赖、班禅共同管理西藏事务。  综合层（情境应用与初步分析）：3.材料解析题：提供一段关于“改土归流”的史料，问：材料反映了清朝对西南地区治理方式发生了怎样的变化？结合所学，分析这种变化有何意义？4.地图标识题：在空白地图上，标出清朝前期疆域的四至，并写出清政府在该区域设置的两个重要将军辖区名称。  挑战层（开放探究与联系比较）：5.观点评析题：“有人认为，明清时期君主专制的强化有利于统一多民族国家的巩固；也有人认为，这种强化扼杀了社会活力，埋下了近代落后的祸根。你更倾向于哪种观点？请结合史实说明理由。”（要求观点明确，史论结合）6.联系思考题：对比汉唐时期与明清时期对西北地区的治理，指出其主要方式有何不同，并尝试分析原因。  反馈机制：基础题答案通过课件快速公布，同桌互评；综合题选取典型答案投影，师生共评，聚焦史料解读方法和答题规范；挑战题鼓励学生课后形成简要提纲，可作为课后拓展讨论或下节课课前分享的内容。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。请学生尝试用关键词或简易思维导图的形式，在笔记本上勾勒本节课的知识逻辑结构（可从“政治”、“边疆”、“民族”、“对外”四个维度展开）。随机请12名学生展示并解说。“看看这位同学的结构图，是不是比我们刚上课时的知识碎片清晰多了？这就是复习的价值——把珍珠串成项链。”随后，教师进行升华性小结：明清五百余年，是一部统一多民族国家在古典框架内臻于巩固的壮阔史诗，也是一曲面对世界变局悄然转向的深沉序曲。理解这段历史，不仅是为了记住那些制度、人物和事件，更是为了理解我们脚下这片土地何以成为今日之中国，以及历史进程中的辉煌与坎坷带给我们的启示。  作业布置：  必做（基础性作业）：1.完善并熟记本节课自主梳理的知识结构图。2.完成学习任务单上的“核心史实归类表”（按时间、地区、措施、影响归类）。  选做（拓展性作业）：3.（二选一）①撰写一篇小短文，题为《从“郑和下西洋”到“闭关锁国”——我眼中的明清对外关系变奏》。②搜集资料，简要介绍一件明清时期能反映统一多民族国家巩固的文物或遗迹（如承德避暑山庄、西藏布达拉宫壁画中的相关场景等），并说明其历史价值。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：  1.知识结构化：参照课堂小结，绘制一份完整的“明清时期统一多民族国家巩固与发展”思维导图或概念图，需涵盖政治制度、边疆治理（分地区）、对外关系三大主干，并体现关键史实间的联系。  2.史实再巩固：完成配套《中考一轮复习练习册》中本课对应的基础选择题与填空题，限时15分钟，核对答案后用红笔订正。  拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：  3.史料研习与应用：阅读一段关于“清朝前期西北边疆治理”的新材料（教师提供），完成以下任务：①概括材料主要反映了哪一历史事件或措施？②结合所学知识，分析清政府采取此措施的背景和目的。③该措施对统一多民族国家的发展产生了怎样的影响？  4.微型项目——历史名片设计：选择明清时期一位为巩固统一多民族国家做出贡献的历史人物（如康熙帝、郑成功、渥巴锡等），或一项重要制度/事件（如军机处、改土归流、驻藏大臣），为其设计一张“历史名片”。名片需包含：名称、时间、关键内容简介（100字以内）、历史意义或你的评价（50字以内），并配以简单图案。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  5.比较历史研究初探：尝试比较明清时期的“闭关锁国”政策与日本幕府时期的“锁国令”。从实施原因、主要内容、对各自国家发展的影响等方面，找出至少两点异同，并思考造成差异的可能原因。（可查阅简要资料）  6.历史观点论述：围绕“明清君主专制的强化是利大于弊还是弊大于利”这一辩题，撰写一篇300字左右的短评。要求观点明确，至少从两个角度运用本课所学史实进行论证，并尝试在文末提出一个由此引发的、值得进一步思考的问题。七、本节知识清单及拓展  ★1.明清时期历史定位：中国封建社会晚期，统一多民族国家巩固与发展的重要时期，也是近代前夜。  ★2.君主专制强化核心举措（明）：明太祖朱元璋废丞相，权分六部；设锦衣卫等特务机构；明成祖朱棣设立内阁（作为咨询机构）；科举实行八股取士。  ★3.君主专制强化核心举措（清）：雍正帝设军机处，标志君主专制达顶峰；大兴文字狱，加强思想控制。  ★4.东北边疆治理：明朝设奴儿干都司（羁縻统治）；清朝入关前统一东北，后设盛京、吉林、黑龙江将军进行有效管辖。  ★5.西北边疆治理：清朝平定噶尔丹（康熙）、大小和卓（乾隆）叛乱；设立伊犁将军（乾隆），总管新疆军政事务。  ★6.西藏地区管辖：明朝实行册封（法王）制度；清朝确立对达赖、班禅的册封制度，并设驻藏大臣（雍正），代表中央与达赖、班禅共管。  ★7.西南地区治理：明清推行土司制度；清朝大规模推行“改土归流”（雍正时期为主），废除土司，改派流官，加强中央直接控制。  ★8.台湾地区管辖：明末郑成功1662年收复台湾（抗击荷兰殖民者）；清朝1683年派施琅统一台湾，1684年设台湾府，隶属福建省。  ★9.对外关系——主动交往：明初郑和七下西洋（14051433），最远到达红海沿岸和非洲东海岸，是世界航海史上的壮举，目的以宣扬国威、朝贡贸易为主。  ★10.对外关系——抵御侵略：明朝戚继光抗倭（东南沿海）；清朝康熙帝组织雅克萨之战，抗击沙俄侵略，签订《尼布楚条约》（平等边界条约）。  ★11.对外关系——保守政策：明中后期实行海禁；清朝前期实行闭关锁国政策，仅留广州一处对外通商（十三行），严格限制对外贸易与交往。  ▲12.拓展：清朝的民族政策与怀柔手段，如修建承德避暑山庄与外八庙，笼络蒙古、西藏等上层贵族；实行盟旗制度管理蒙古；尊重少数民族宗教习俗等，是“因俗而治”智慧的体现。  ▲13.拓展：明清时期统一多民族国家巩固的历史意义，基本奠定了现代中国的版图；促进了边疆开发与各民族经济文化交流；增强了中华民族的凝聚力与国家认同感。  ▲14.警示：明清“巩固”的局限性，君主专制强化抑制社会活力；闭关锁国导致落后于世界发展潮流；传统农业文明发展到极致，未能自发孕育出近代工业文明，为近代被动挨打埋下伏笔。八、教学反思  （一）目标达成度分析假设本节课得以实施，预计知识目标（梳理措施）可通过任务单完成度与后测准确率（预计85%以上学生能正确列举核心措施）获得证据；能力目标（史料分析、地图运用）在任务三、四的小组汇报与讨论中应有明显体现，可通过观察记录和汇报质量评估；情感与思维目标渗透于各环节的设问与总结中，其内化程度需通过课后作业（如短文、评析题）及后续课堂表现来长期观察。难点“辩证认识”的突破，在任务四、五的讨论中可能出现观点分歧，这恰是思维生长的契机，需教师巧妙引导而非急于统一答案。  （二）环节有效性评估“导入”的地图对比能快速聚焦核心问题，效果应较好。“新授”环节五个任务环环相扣，任务二（中枢探秘）的角色扮演能激发兴趣，但需控制时间，防止偏离主题；任务三（巡边四境）是重中之重，小组探究与地图操作的设计能有效调动多种感官，但教师对四组的巡回