部编版五年级下册《他-了》习作指导教学设计

部编版五年级下册《他_____了》习作指导教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“表达与交流”范畴。课标明确指出，该学段学生应“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，并能“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。本单元的人文主题为“字里行间众生相”，语文要素是“运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”。本次习作《他_____了》正是这一要素的核心实践载体，在单元知识链中承担着将阅读中习得的方法（从《人物描写一组》《刷子李》等课文中感知）转化为个性化表达能力的枢纽作用。其核心知识技能图谱在于：理解人物内心状态（情绪、情感）是“因”，而外在表现（神态、动作、语言、生理反应及周边环境）是“果”，掌握通过多角度、有层次地刻画外在表现来映射、烘托内心世界的思维路径与表达方法。过程方法上，本课强调“观察推理描写”的闭环：引导学生从生活或创设情境中敏锐观察细节，依据细节合理推断人物内心，再运用精准的语汇将推断过程具象化为文字。其素养价值渗透于对学生“语言建构与运用”（精准用词、句段组织）、“思维发展与提升”（由表及里的逻辑推理、细节关联的整体思维）及“审美鉴赏与创造”（捕捉并表现人情之美、细节之美）的综合培育。  基于“以学定教”原则进行学情研判：五年级学生已有通过单一维度（如动作）描写人物的经验，但普遍存在描写笼统（如“他很生气”）、角度单一、细节干瘪、内外割裂的问题。其思维障碍在于难以自发建立“外在表现”与“内心活动”之间的多重、细腻关联，且不擅长将瞬间状态延展成可描述的动态过程。兴趣点则在于对他人情绪故事的窥探与讲述。教学对策上，将通过“经典片段范例剖析”搭建认知阶梯，利用“情绪定格画面观察”降低观察与联想难度，并设计“写作支架清单”提供可依循的表达路径。课堂中，将借助“口头素描”、片段练笔分享等手段进行动态评估，据此对表达困难者提供更具体的词汇库或细节提示，对能力较强者则鼓励其尝试侧面烘托（如环境渲染）或更具独创性的细节捕捉。二、教学目标  知识目标：学生能系统理解并阐述通过人物外貌神态、言行举止、生理反应及周边环境等多角度描写来表现人物特定内心状态（如陶醉、愤怒、狂喜）的基本原理，并能在分析范例时准确辨识上述描写角度及其对凸显人物内心所起的具体作用。  能力目标：学生能够迁移运用多角度描写的方法，完成一篇半命题习作《他_____了》。能做到先将人物内心状态（如“他陶醉了”）具体化为一系列可观察的外在表现，再选择至少三个角度进行细节刻画，使人物形象立体、情感真实可感。  情感态度与价值观目标：在观察与描写的过程中，培养学生细致体察他人情绪、尝试理解他人内心的意识与共情能力；在习作分享与互评中，乐于倾听同伴的独特发现，尊重并欣赏不同的表达视角。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的“具象化思维”与“因果逻辑思维”。能够将抽象的情绪状态（如“激动”）分解、转化为一连串具体的、可视可听的细节（“他的手在微微颤抖”、“声音陡然提高了八度”），并清晰建立“内心触动→外在反应”的描写逻辑链。  评价与元认知目标：引导学生依据“多角度描写评价量规”，对同伴或自己的习作片段进行有依据的点评与修改；能反思在本次习作中，是哪个角度的描写自己觉得最得意或最困难，并初步思考如何改进。三、教学重点与难点  教学重点：学习并掌握从神态、动作、语言、生理反应等多角度描写人物，以表现其内心世界的方法。确立依据：此点是《课程标准》第三学段“表达与交流”的核心要求，是本单元语文要素的直接体现，也是突破学生习作描写扁平化、概念化瓶颈，提升其叙事表现力的关键能力。从学业评价看，能否具体生动地描写人物是小学高年级习作的核心考查点。  教学难点：学生能将多个角度的描写有机融合，形成对人物状态立体、连贯、有层次的刻画，避免机械罗列。预设依据：五年级学生的思维从具象向逻辑抽象过渡，但整合多种信息进行有机编排的能力尚在发展中。常见失分点在于描写角度虽多却杂乱无序，或细节之间缺乏内在情感逻辑联系。突破方向在于强化“内心状态为统领”的意识，并提供“细节展开时序”、“细节关联逻辑”等进阶支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含经典文学作品（如《儒林外史》中范进发疯片段）及学生优秀习作中关于人物神态、动作描写的精选范例；一组表现人物强烈情绪（如惊喜、专注、悲伤）的高清摄影或影视“定格画面”。1.2文本材料：设计分层学习任务单（含观察记录表、写作支架清单、评价量规）；准备“情绪词汇库”卡片。2.学生准备  预习课文，回顾本单元关于人物描写的方法；回忆一件亲眼所见或亲身经历的、他人情绪反应强烈的事。3.环境布置  教室座位调整为四人小组，便于讨论与分享；黑板划分区域，用于呈现核心方法图谱与学生生成的好词佳句。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出1.1（教师出示一系列人物面部微表情特写图片）同学们，我们来玩一个“读心术”游戏。请大家专注观察这些脸，猜猜他们心里可能正在经历什么？“是惊讶，是疑惑，还是强压着的怒火？”看看谁有一双善于发现的眼睛。1.2（学生踊跃猜测后，教师出示《军神》中刘伯承手术时的片段描写）光看脸也许还不够。我们再来看看这段文字，作者是怎么让我们仿佛亲眼看到，并深深感受到刘伯承那惊人毅力的？“是的，除了神态，他的手‘紧紧抓住’白垫单，手背‘青筋暴起’，汗如雨下…这些细节，像一把把钥匙，打开了我们理解他内心的大门。”1.3核心问题引出：今天，我们就要学习这种“钥匙”的制作方法——如何通过多角度的细致描写，让读者也能真切地感受到“他”的内心世界。让我们一起走进习作《他_____了》。2.路径明晰  本节课，我们将首先从大师和同伴的佳作中“偷师学艺”，总结方法；然后化身“细节侦探”，观察并描述一个情绪瞬间；最后运用学到的方法，试着完成一个精彩片段。唤醒你的记忆宝库，准备出发吧！第二、新授环节任务一：范例解构，提炼描写“钥匙”教师活动：首先，呈现《儒林外史》中范进中举后“疯”了的经典片段，以思维导图形式引导学生共同标注。“大家找找，作者是从哪几个‘频道’来写范进的‘疯’的？我们一个一个频道来搜。”教师引领：第一频道，“神态面容”——“头发跌散，两手黄泥，一身水”；第二频道，“语言”——“噫我中了！”；第三频道，“动作”——“拍着手大笑”、“往门外飞跑”；第四频道，“旁人反应”——“老太太哭”、“众人拉他不住”。接着，呈现一篇学生优秀习作《他后悔了》片段，请小组合作，用同样方法进行角度标注。“看看这位小作者，又用了哪几把‘钥匙’？”学生活动：在教师引导下，集体赏析经典片段，口头归纳描写角度。随后小组合作，分析学生范例，在任务单上用不同符号或颜色标记出“神态”、“动作”、“语言”、“其他反应”等不同角度的描写语句，并讨论“哪个角度的描写让你印象最深？为什么？”即时评价标准：1.能否准确找出范进片段中至少三个描写角度。2.小组讨论时，能否积极参与，在范例上做出有效标注。3.分享时，能否清晰说出找到的角度及其对应的语句。形成知识、思维、方法清单：★多角度描写：塑造立体人物、表现复杂内心的核心方法。至少包括：①神态面容（眉头、嘴角、眼神、脸色变化）；②言行举止（个性化的语言、习惯性或爆发性的动作）；③生理反应（出汗、颤抖、脸红、心跳声）；④外界反馈（他人的反应、环境的变化）。▲描写要点：所有角度应围绕同一个“内心状态”（如“疯”、“后悔”）展开，形成合力。教学提示：告诉学生，这就像用多个镜头拍摄同一场景，全景、特写、慢动作结合，画面才丰富。任务二：画面观察，尝试口头“素描”教师活动：出示一张“他陶醉了”的主题图片（如一个孩子专注聆听音乐会）。抛出引导性问题链：“我们的‘细节侦探’们，开工了！首先，聚焦他的脸，你看到了什么？‘他的眼睛是怎样的？眯着还是睁大？目光看向哪里？’”“接着，注意他的身体姿态，‘是僵直的，还是放松的？手和脚有什么特别的姿势吗？’”“再想象一下，此时此刻，周围的环境声音他还能听见吗？他可能会有什么自己都没察觉到的生理反应？”教师根据学生的零星描述，逐步在黑板上构建出一个立体的描述框架。学生活动：仔细观察图片，根据教师的问题链，从不同角度进行口头描述。先进行独立思考，随后与同桌交流，互相补充细节，努力将静止的图片说“活”。即时评价标准：1.观察是否细致，能否捕捉到易被忽略的细节（如微微翘起的脚尖）。2.描述是否尝试运用了任务一中学到的不同角度。3.语言表达是否具体，避免使用“很认真”等概括性词语。形成知识、思维、方法清单：★观察顺序：可采用“由主到次”、“由显到微”的顺序，如先整体姿态，再面部特写，最后细微动作。★联想与推断：观察外在表现，需合理推断其对应的内心活动（如“嘴角上扬”可能推断为“愉悦”、“满足”）。▲将静态转为动态：即使是定格画面，也要想象其前后的细微变化，如“呼吸变得轻缓”。教学提示：“大家看，我们你一言我一语，就把一张照片说成了一个小短片。这就是细节的力量！”任务三：支架运用，初笔撰写片段教师活动：分发“写作支架清单”，清单以《他_____了》为题头，下设填空式引导：1.他当时内心是_____（填入情绪词，如：激动、羞愧、狂喜）。2.为了表现这种内心，我计划重点描写以下角度（至少勾选三项）：□眉眼嘴角的变化□手/脚的特殊动作□说了什么特别的话□身体的其他反应（如颤抖、出汗）□周围人的反应/环境变化。3.为每个选中的角度，至少写下一个最具体的细节（例如，不是“他笑了”，而是“他的眼睛眯成了两条缝，露出两颗虎牙”）。教师巡视，针对有困难的学生，提供“情绪词汇库”卡片，并进行一对一要点提示。学生活动：根据所选题目（他_____了），独立填写写作支架清单。依据清单上的指引，构思并写下35个不同角度的具体描写细节。完成清单后，尝试将这些细节组织成一个连贯的习作片段草稿。即时评价标准：1.填写的“写作支架清单”是否至少包含了三个角度的具体细节规划。2.写下的细节是否具体、可感知，而非概括性描述。3.草稿片段是否初步尝试将多个细节有逻辑地组织起来。形成知识、思维、方法清单：★写作支架：是辅助构思、避免遗漏的工具。使用支架能将宏大的写作任务分解为可操作的小步骤。★细节的具体化：运用“分解+放大”策略，将笼统行为（“哭”）分解为“眼眶泛红”、“鼻翼翕动”、“泪水在眼眶打转”、“最终滑落”等步骤。▲词汇积累：精准的动词（“攥紧”、“抿着”）、形容词（“煞白的”、“喃喃地”）是让细节生辉的关键。教学提示：“别急着写一大段，先把这几个‘珍珠’（细节）找到、擦亮，再用线（事情经过）串起来。”任务四：片段赏析与升格研讨教师活动：选取两份具有代表性的学生当堂片段（一份角度单一但某细节突出，一份角度较全但平均用力），匿名投影展示。组织学生根据“评价量规”（重点看“多角度”、“细节具体”）进行评议。“大家做小评委，看看这两份作品，分别闪光在哪里？如果想让它们更出色，你有什么锦囊妙计？”教师引导学生聚焦如何将最精彩的那个角度写得更透，以及如何让不同角度之间衔接更自然。学生活动：依据量规，欣赏同伴作品的亮点，并提出具体的修改建议。在讨论中，反思自己片段的不足，吸收他人的优点。可能提出诸如“这里可以加一句他当时结结巴巴的语言”、“那个颤抖的细节如果放在最后，冲击力会不会更强”等想法。即时评价标准：1.能否依据量规标准，指出片段中的优点与不足。2.提出的修改建议是否具体、可行，是否围绕“多角度”和“细节化”。3.能否在评议他人时，联系反思自己的写作。形成知识、思维、方法清单：★评价量规导向修改：好文章是改出来的，依据清晰的标准（角度、细节、条理）修改比盲目修改更有效。★详略得当：多个角度不等于平均用力，抓住一两个最有表现力的角度重笔刻画，其余略写点缀。▲细节的层次感：描写可遵循“发生发展顶点”的层次，如写生气，从“皱眉”到“握拳”再到“怒吼”。教学提示：“这个‘定格镜头’抓得太准了！如果我们再给他配上点‘心里话’的音效，或者周围‘突然安静’的环境音，是不是就更绝了？”第三、当堂巩固训练1.分层练笔基础层：请运用“写作支架清单”，为你完成的《他_____了》片段再添加一个此前未使用的描写角度（如“环境”或“生理反应”），并融入文中。综合层：尝试调整你片段中细节描写的顺序，按照“情绪酝酿→爆发→余波”的逻辑重新组织，使描写更有层次感。挑战层：尝试运用一种“反差”手法来强化内心表现（如“他高兴得哭了”，或“在喧闹的掌声中，他只听见自己的心跳”），写一个修改后的新版本。2.反馈机制  学生完成分层任务后，在小组内朗读分享自己的修改处。小组推选一处“最妙修改”在全班展示。教师巡回听取，捕捉共性问题（如新增角度生硬）或创意亮点，进行即时点评。“大家听，他增加的这一句‘窗外的小鸟也停止了叫声’，是不是一下子就让整个画面安静下来，突出了‘他’的专注？这就是环境描写的妙用啊！”第四、课堂小结1.知识整合  （教师引导学生共同回顾）今天，我们共同锻造并实践了几把打开人物内心世界的“钥匙”？“对，神态、动作、语言、反应…多管齐下。”请大家用简单的思维导图，在笔记本上总结本节课的核心方法。2.方法提炼  我们不仅学了方法，更体验了过程：从“观察推断”到“规划支架”，再到“书写修改”。下次写人时，你会先怎么做？“嗯，先别急着下笔，问问自己：我准备从哪几个侧面来表现他？每个侧面最打动我的细节是什么？”3.作业布置  必做作业：完成全篇习作《他_____了》，要求至少从三个角度进行描写，并运用一处今天课堂上学到的新技巧（如层次感、反差等）。选做作业：1.为你的习作主人公画一幅“情绪瞬间”的漫画，用图示标注出你在文中描写的关键细节。2.阅读一篇短篇小说（推荐欧·亨利或契诃夫的作品），找出其中一处精彩的人物描写，分析作者使用了哪些“钥匙”，并做简单批注。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：完成并修改课堂上的习作片段，形成一篇结构完整、叙事清晰的记叙文《他_____了》。需明确在文中勾画出至少三处来自不同角度的细节描写（可用不同颜色笔标注），并在文末简要写出自己最满意的一处描写及其角度。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：创设一个情境脚本。假设你要将你的习作改编成一段30秒的短视频，请写出分镜头脚本。脚本需包含：镜头序号、画面内容（对应你的文字描写）、配乐或音效建议。这旨在促进学生对文字与画面转换的思考，深化对细节表现力的理解。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：完成一篇“对比观察日志”。连续观察一位家人在不同情绪下的细微表现（如开心时与疲惫时），记录下至少两种情绪下，其神态、习惯性动作或语言的细微差异，形成一篇有趣的观察笔记。旨在将课堂习得的方法迁移至持续性的真实生活观察中，培养敏锐的洞察力。七、本节知识清单及拓展★1.多角度描写法则：这是本次习作的核心方法论。指通过刻画人物的外貌神态、语言、动作、生理反应以及周围环境与他人反应等多个侧面，来立体化呈现其特定内心状态（如激动、悲伤、陶醉）。避免单一角度导致人物扁平。★2.神态描写聚焦点：重点在面部器官的动态变化。如“眉头紧锁/舒展”、“眼睛炯炯有神/黯淡无光”、“嘴角上扬/下垂”、“鼻翼翕动”、“咬住嘴唇”。教学提示：神态是内心的最直接窗口，要捕捉细微变化。★3.动作描写具体化策略：将大动作分解为连贯的小动作，并选用精准动词。例如，不是“他吃了”，而是“他小心翼翼地捏起那块糕点，凑到鼻尖闻了闻，然后才轻轻地咬了一小口”。★4.语言描写个性化要求：人物语言需符合其年龄、身份及当时情绪状态。激动时可能语无伦次或重复，愤怒时可能简短尖锐。可结合语气、断句来表现，如“我…我真的做到了！”（激动，断续）。★5.生理反应与内心关联：某些不自觉的生理变化是内心强烈的信号。如“脸红耳赤”（害羞或激动）、“手心冒汗”（紧张）、“心怦怦直跳”（期待或恐惧）。这是让描写更真实的“秘密武器”。★6.环境烘托手法：通过描写与人物心境相符或相反的环境，来渲染气氛、衬托内心。“一切景语皆情语”，如用“阳光洒满房间”烘托喜悦，用“阴雨连绵”衬托愁绪。▲7.观察与推断思维：写作始于观察。观察外在表现（果），并基于生活经验合理推断其内心动因（因）。这是连接描写与内心的思维桥梁。▲8.写作支架运用：对于习作困难者，提供结构化清单（如“角度选择清单”、“细节提示卡”）能有效降低畏难情绪，引导其有序思考与表达。▲9.细节的层次与节奏：优秀的描写讲究张弛有度。可按照情绪发展过程，安排细节出现的层次，如先铺垫细微征兆，再描写爆发性表现，最后留下余韵。▲10.评价量规导向修改：使用包含“多角度”、“细节具体”、“逻辑连贯”等维度的评价量规进行自评与互评，能使修改目标明确、行之有效，提升元认知能力。八、教学反思一、教学目标达成度分析  从当堂片段练笔及分享情况来看，大部分学生能够有意识地从两个及以上角度刻画人物，“知道了不能只写‘他很高兴’，而要写出‘他怎么高兴’的”。知识目标基本达成。能力目标上，约70%的学生能写出较为具体的细节，但将多个角度有机融合、形成有层次感描写的学生约占30%，这表明能力目标的完全达成需要后续持续练习。情感与思维目标在观察讨论环节表现突出，学生表现出浓厚的“侦探”兴趣，能积极推断。元认知目标通过评价量规的初步使用得以萌芽，但熟练运用仍需引导。二、各教学环节有效性评估  1.导入环节：微表情游戏迅速凝聚注意力，结合《军神》旧知引出新知，过渡自然，核心问题抛出精准。2.范例解构任务：经典片段与学生范例的“双范例”对比分析效果显著。学生从大师笔法的震撼，到同伴佳作的亲切可学，阶梯感明显。“原来范进疯了的描写这么丰富！”“这篇作文里‘他低下头，用脚尖磨着地面’这个动作写‘后悔’，我好像也做过。”此类生成性语言表明学生发生了共鸣与思考。3.观察与口头素描任务：是化解难点的关键一环。将抽象的“描写”转化为具体的“说说你看到了什么”，降低了起点难度，让所有学生都有话可说，为动笔做了充分预热。4.支架运用与写作任务：分层写作支架的提供是体现差异化的关键。能力强的学生将其作为快速构思提纲，能力弱的学生则能依靠填空逐步完成构思，“老师，这个清单让我知道该写点什么了”的反馈证实了其支持作用。5.赏析研讨任务：选取正反案例进行对比评议，冲击力强。学生不仅能指出问题，更能提出修改意见，思维深度得以展