融合地理实践力与家国情怀的初中地理教学设计-以“中国的民族”为例

融合地理实践力与家国情怀的初中地理教学设计——以“中国的民族”为例一、教学内容分析

本节课对应《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识中国”部分，要求学生“运用地图说出我国民族分布特点，了解我国的民族构成和民族政策，理解和尊重各民族的风俗习惯，树立中华民族共同体意识”。从知识技能图谱看，本课核心在于掌握“大杂居、小聚居”的分布格局，理解其与地理环境、历史发展的关联，是学生从自然地理过渡到人文地理、构建中国整体人文图景的关键节点。在过程方法上，课标隐含了运用地图获取信息（区域认知）、综合分析地理事象分布规律（综合思维）的路径，可通过读图析图、案例探究等活动转化为课堂实践。其素养价值深远，知识载体背后是“人地协调观”中人类活动与地理环境相互适应、相互影响的生动体现，更是培育家国情怀、增进文化认同、铸牢中华民族共同体意识的重要契机。教学重难点预判为：对“大杂居、小聚居”抽象空间格局的具体化理解，以及从地理视角分析民族分布成因的综合思维能力培养。

面向五四学制七年级学生，其认知特点是从形象思维向抽象逻辑思维过渡。已有基础方面，学生已掌握中国行政区划和地形气候概况，具备初步读图能力，对少数民族文化有零星感性认识（如歌曲、服饰）。潜在障碍在于，空间分布格局的抽象概括能力较弱，易将“聚居”理解为“绝对集中”，且可能对民族文化差异存在刻板印象。因此，教学需将抽象分布具体化、可视化。我将通过“前测”问题（如：“你认为蒙古族主要住在哪里？为什么？”）及课堂中的观察、追问、小组讨论，动态诊断学生理解进程。针对不同层次学生，支持策略包括：为空间想象较弱的学生提供分步骤读图指导和动画演示；为思维活跃的学生设计更深度的成因探究问题；通过小组异质分工，确保每位学生都能在合作中找到参与点和成就感。二、教学目标

知识目标：学生能够准确说出我国民族构成“以汉族为主，各民族共同组成”的特点；能够运用中国民族分布图，描述并解释我国民族“大杂居、小聚居、交错居住”的空间分布格局；能举例说明主要少数民族的分布区及其与地理环境的适应性。

能力目标：学生能够熟练运用分层设色图、图例等地图工具，从民族分布图中提取有效信息，并归纳分布特点；能够初步从自然（地形、气候）和人文（历史、经济）等多要素综合的角度，简要分析特定民族分布格局的形成原因，发展地理综合思维。

情感态度与价值观目标：通过感受各民族丰富多彩的文化及其与地理环境的和谐共生，学生能由衷产生对多元一体中华文化的欣赏与尊重；在小组合作探究中，能积极倾听、平等交流，初步树立民族团结意识和中华民族共同体认同感。

学科思维目标：重点发展学生的区域认知与综合思维。通过“看图说话—归纳特征—探析原因”的递进式问题链，引导学生建立“在哪里—什么样—为什么”的地理思维逻辑，学会从空间视角认识和分析复杂人文地理事象。

评价与元认知目标：引导学生依据“论从图出、言之有据”的评价量规，对小组探究结论进行互评与自评；在课堂小结环节，能反思自己本节课是如何从地图和材料中一步步构建起关于民族分布的知识体系的。三、教学重点与难点

教学重点：我国民族的分布特点——“大杂居、小聚居、交错居住”。确立依据在于，此特点是本课承载的核心地理概念，是对我国复杂民族居住状况最精炼、最科学的空间概括，是理解我国民族政策（如民族区域自治）的地理基础，也是历年学业水平考试中考查区域认知能力的经典考点。掌握此重点，能为后续学习中国人口、文化分区等人文内容奠定坚实的空间分析框架。

教学难点：从地理环境与历史发展的综合视角，理解民族分布格局的形成原因。预设依据源于学情分析：七年级学生多要素综合分析的思维能力尚在发展中，容易单一归因（如只考虑地形）。同时，“历史迁徙”等因素超出了纯自然地理范畴，认知跨度较大。常见错误表现为分析片面，逻辑链不完整。突破方向在于，教师需提供脚手架，如提供关键历史事件线索、设计分层思考问题，引导学生将自然与人文要素像拼图一样组合起来，形成相对完整的解释。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含动态中国民族分布图、典型民族聚居区景观图与短视频）；大幅中国地形图与民族分布图挂图；用于板书记录的思维导图框架。1.2学习资料：分层学习任务单（含基础读图任务与拓展探究问题）；“民族风采卡”（印有蒙古族、藏族、维吾尔族、壮族、回族等基本信息与思考题）。2.学生准备2.1预习任务：查阅自己感兴趣的一个少数民族的一项风俗（如节日、服饰、饮食），并思考“这个风俗和当地环境有什么关系吗？”。2.2物品：地理图册、彩色笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：同学们，上课前我们先来听一段旋律。（播放融合了蒙古族长调、新疆手鼓节奏、侗族大歌和声的简短音乐片段）大家能从这一段音乐里，感受到几种不同的风情吗？这就像我们伟大的祖国，是由56个民族共同奏响的华美乐章。那么，这56个民族在我们幅员辽阔的国土上是如何生活的呢？是各自划地而居，还是交融在一起？2.问题提出：今天，我们就化身“地理观察家”，借助地图这把金钥匙，一起来探究：中国的民族究竟是怎样分布的？这种分布背后，又隐藏着怎样的地理密码？3.路径明晰：我们的探索分三步走：第一步，“图”说现状，看懂分布特点；第二步，“探”究缘由，理解为何如此分布；第三步，“悟”其精神，感受多元一体。请大家打开图册，翻到“中国民族分布图”，我们的发现之旅，就从这里开始。第二、新授环节任务一：概览全貌，初识民族构成教师活动：首先，我将引导学生阅读教材中关于民族构成的文字表述，并提出核心问题：“‘以汉族为主体’这句话，在民族分布图上能直接看出来吗？为什么？”接着，我会展示一张动态的“各民族人口比例饼状图”，让数据可视化。然后说：“汉族人口最多，占90%以上，那是不是意味着其他55个民族就无足轻重了呢？当然不是！大家看，这55个兄弟姐妹虽然人口比例小，但分布面积却非常广，他们像繁星一样点缀在祖国的四面八方。”学生活动：学生阅读文本，观察比例图，对“以汉族为主体，各民族共同组成”形成初步的、数据支撑的认识。思考并回答教师提问，理解人口数量与分布空间、文化地位的辩证关系。即时评价标准：1.能否准确说出汉族与少数民族的人口比例关系。2.能否初步理解“主体”与“共同组成”的涵义，避免产生“多数即全部”的误解。3.倾听时是否专注，并能对同伴的发言进行补充。形成知识、思维、方法清单：★民族构成基本特点：我国是由56个民族共同组成的统一多民族国家，汉族人口最多，约占92%；其他55个民族统称为少数民族，人口约占8%。▲辩证看待数据：人口数量多少不能等同于重要性高低，各民族一律平等，共同发展。方法提示：学习人文地理，要善于将文字描述与图表数据相互印证，获得全面认识。任务二：精读地图，揭秘“大杂居、小聚居”教师活动：这是本节课的核心探究。我会说：“现在，让我们把目光聚焦到民族分布图上。请大家像侦探一样，完成学习任务单上的‘寻宝行动’。”第一步，找颜色：看看图例，不同颜色代表什么？（不同民族）地图上颜色种类多不多？这说明了什么？（民族众多）第二步，看分布：请特别关注西藏自治区、新疆维吾尔自治区、宁夏回族自治区、广西壮族自治区、内蒙古自治区这五大自治区的图例颜色，是不是只有一种颜色？（不是）以新疆为例，除了代表维吾尔族的颜色，还能找到哪些民族的颜色斑点？（汉族、哈萨克族、蒙古族等）第三步，归纳：根据你的发现，尝试用一句或两句话概括我国民族的居住特点。在学生个人读图和小组讨论后，我将邀请小组分享，并在板书的思维导图上记录关键词。当学生提到“混在一起住”时，我会及时引导学术化表达：“嗯，用地理语言说，就是‘交错杂居’。”并最终和学生共同提炼出“大杂居、小聚居、交错居住”的完整表述。学生活动：学生独立或两两合作，按照任务单指引，仔细观察民族分布图，完成读图步骤。在小组内讨论自己的发现，尝试用语言概括分布特点。派代表分享本组结论，并倾听其他小组的补充。即时评价标准：1.读图是否规范，能否准确关联图例与地图内容。2.归纳的结论是否基于地图证据，例如能否指出“在某个自治区内同时存在多个民族颜色”的具体实例。3.小组讨论时，是否每位成员都参与了观察和表达。形成知识、思维、方法清单：★核心分布格局：大杂居、小聚居、交错居住。▲关键解读：“大杂居”指在全国范围内，各民族广泛交错居住，你中有我、我中有你；“小聚居”指各少数民族在杂居的同时，又有相对集中的居住区（如自治区、自治州等）。★重要地理信息：汉族遍布全国，主要集中在东部和中部；少数民族主要分布在西南、西北和东北地区。思维方法：区域认知的核心步骤——从地图中提取信息（颜色、范围），通过比较（不同区域）、归纳（共同特征），形成空间格局的描述。任务三：深度聚焦，探究典型民族聚居区教师活动：在学生掌握整体格局后，我将引导深度探究：“格局我们知道了，但每个民族为什么选择在那里聚居？那里有什么特别的吸引力吗？”我将学生分为五个“地理考察团”，分别领取“蒙古族”、“藏族”、“维吾尔族”、“壮族”、“回族”的风采卡。卡片上有该民族主要聚居区的地形图、气候类型简介、代表性生产生活图片及驱动问题：“结合地图和资料，你认为XX族聚居于此，与当地的自然环境（地形、气候等）有什么关系？”我会巡回指导，特别是引导“藏族考察团”关注青藏高原的高寒环境与畜牧业、糌粑饮食的联系；引导“壮族考察团”思考喀斯特地貌、湿润气候与稻作文化的关系。学生活动：学生以小组为单位，分析风采卡上的图文资料，结合已有的中国地形、气候知识，展开讨论，尝试建立民族聚居地与地理环境之间的逻辑联系，并准备汇报。即时评价标准：1.能否建立至少一条清晰的环境文化适应联系（如：高原—畜牧业—游牧居住方式）。2.汇报时，能否运用地理术语进行表述（如：“因为内蒙古高原地势平坦、草原广布，所以适合蒙古族发展畜牧业”）。3.小组合作是否分工明确、有效整合了组内成员的智慧。形成知识、思维、方法清单：★人地协调案例：蒙古族—内蒙古高原—温带草原气候—畜牧业—蒙古包、奶食。藏族—青藏高原—高寒气候—河谷农业、畜牧业—糌粑、碉房。维吾尔族—塔里木盆地—温带大陆性气候—绿洲农业—坎儿井、瓜果。▲拓展认知：回族的“大分散、小聚居”分布格局，与其历史上经商、迁徙等活动密切相关，体现了人文因素（历史、经济）对分布的深刻影响。学科思想：地理学强调“人地协调”，各民族独特的文化、生产和居住方式，都是适应特定地理环境的智慧结晶，没有优劣之分，体现了文化的多样性。任务四：穿越时空，追溯分布格局成因教师活动：在小组汇报基础上，我将进行提升：“大家的分析都很棒，看到了自然环境这个‘舞台’的基础作用。但民族的分布格局不是一天形成的，这个‘舞台’上还上演过波澜壮阔的历史剧。”我会展示一幅简化的“中国古代民族迁徙示意图”，并讲述：“历史上，中原王朝的扩张、开发，北方游牧民族的南迁，丝绸之路上的商旅往来，甚至是王朝更迭带来的大规模人口流动，都像一双双无形的手，不断地推动各民族在中华大地上迁徙、交融。例如，今天西南地区民族众多，就与古代几次‘南迁’的浪潮密切相关。”然后提问：“那么，结合刚才我们分析的自然原因和老师补充的历史原因，现在谁能更完整地解释一下，我国‘大杂居、小聚居’格局是怎么形成的？”学生活动：学生聆听教师讲述，观察历史迁徙示意图，将新的“历史因素”维度，与之前探究的“自然因素”结合起来，在头脑中进行综合。尝试从自然与人文综合的视角，重新阐述民族分布格局的成因。即时评价标准：1.能否在解释成因时，同时提及自然和人文（历史）因素。2.表述的逻辑是否清晰，体现多要素的综合，而非简单罗列。3.是否表现出对历史地理联系的新奇感和探究兴趣。形成知识、思维、方法清单：★格局成因综合分析：我国民族分布格局是自然地理环境（地形、气候、资源等提供生存基础与空间分异）与历史发展进程（迁徙、战争、交流、融合等导致人口流动与再分布）长期共同作用的结果。▲综合思维进阶：分析复杂地理事象的成因，往往需要“自然+人文”的双重视角，多要素叠加思考。易错点提醒：切忌“地理环境决定论”，要认识到人类社会的能动性。历史因素让分布格局更具动态性和复杂性。任务五：情感升华，铸牢中华民族共同体意识教师活动：在完成理性探究后，我将进行情感升华：“同学们，我们探究了分布，分析了成因。无论我们来自哪个民族，生活在哪个区域，我们都是中华民族大家庭不可或缺的一员。”我会展示一组图片：援藏干部与藏族同胞共建家园、新疆棉田里各族棉农协作丰收、城市中多民族社区共庆节日的场景。并说道：“‘大杂居’的格局，为我们各民族相互了解、相互帮助、相互依存提供了最好的条件。就像石榴籽一样，紧紧抱在一起。这就是我们国家制定民族平等、团结、互助、和谐政策的现实基础，也是我们铸牢中华民族共同体意识的深厚土壤。请大家说说，在你的生活或了解中，有哪些体现民族团结、互助互爱的例子？”学生活动：学生观看图片，感受民族团结的现实画面。联系自身经历或所见所闻（如：班级中的少数民族同学、新闻报道、文艺作品），分享对民族团结和中华民族共同体的理解和感悟。即时评价标准：1.分享的内容是否真实、具体、积极向上。2.情感表达是否真诚，能否体现出对多元文化的尊重和对国家统一的认同。3.是否能在倾听他人分享时产生共鸣。形成知识、思维、方法清单：★民族政策基石：我国民族分布特点决定了我们实行民族区域自治制度，保障各民族合法权益，同时促进各民族交往交流交融。★核心价值引领：中华民族共同体意识是国家统一之基、民族团结之本、精神力量之魂。▲素养融合：地理学习最终要服务于对现实世界的理解与关怀。理解民族分布，不仅是为了考试，更是为了让我们更深刻地去热爱这个多元一体、和谐共生的伟大祖国。第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体必做）：在学习任务单上，完成填空：我国民族分布特点是（）、（）、（）。并在图册的民族分布图上，用彩笔勾勒出汉族主要分布区域（东部和中部），并标出任意三个少数民族的集中分布区。

2.综合层（大多数学生完成）：出示一个情境选择题：“小明的网友小卓玛来自青海省，她是藏族；他的邻居王阿姨是回族，但从小在北京长大。这体现了我国民族分布的什么特点？”并简述理由。

3.挑战层（学有余力选做）：提供一段关于“河西走廊历史上多民族交融”的简短史料，提问：“从地理角度分析，河西走廊成为历史上民族迁徙与交融‘走廊’的有利条件有哪些？”（提示：结合地形、位置思考）。

反馈机制：基础层答案通过集体核对快速反馈。综合层和挑战层问题，先由学生小组内互评，依据“论据是否充分、地理视角是否突出”的标准进行讨论。随后教师选取具有代表性的答案（包括典型正确和典型错误）进行投影展示和点评，重点讲解分析思路。比如针对挑战层问题，教师点评：“这位同学提到了‘走廊’地形便于通行，还联系了它连接中原与西域的战略位置，这就把自然地理和人文地理结合起来了，思考很全面！”第四、课堂小结

引导学生进行自主总结：“同学们，旅程接近尾声，谁能用一句话概括你今天最大的收获？”待学生发言后，教师引导进行结构化梳理：“让我们共同回顾，今天我们首先通过读图，发现了‘大杂居、小聚居’的空间秘密；然后像地理学家一样，从自然和历史两个维度探究了成因；最后，我们感悟到这种分布格局是我们民族团结的基石。”邀请学生在笔记本上尝试画一个简易的概念图，中心是“中国的民族”，辐射出“构成”、“分布特点”、“成因”、“意义”等分支。“课后，请大家完成分层作业。同时，预习下一节，思考：这种人口（民族）的分布，又会如何影响一个地区的经济发展和文化面貌呢？让我们下节课继续探索。”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.整理并背诵本节课核心知识要点（民族构成、分布特点）。2.在地图册上，完成教材课后练习中涉及读图的基础题目。

拓展性作业（建议完成）：选择教材中提到的任意一个少数民族，制作一份简易的“民族地理名片”。内容包括：主要聚居省级行政区、当地典型自然环境特征（可从地形、气候角度描述）、一项与该环境相关的风俗或特产，并配上简图。

探究性/创造性作业（选做）：以“如果我是城市规划师”为题，设想在一个多民族聚居的新建社区里，公共空间（如图书馆、广场、服务中心）可以如何设计，以体现对各民族文化的尊重与包容，促进社区和谐？写出你的23条设计理念或具体建议。七、本节知识清单及拓展

★1.民族构成：56个民族大家庭。牢记“以汉族为主体，各民族共同组成”的基本国情。汉族人口约占92%，少数民族人口约占8%，但分布面积广。提示：“少数民族”是一个整体称谓，并非指某一个民族。

★2.核心分布特点——大杂居、小聚居、交错居住：这是必须精确掌握的地理概括。“大杂居”强调全国范围的交融性，“小聚居”强调局部的相对集中性，两者辩证统一。教学提示：务必通过地图上的实例（如新疆、广西等自治区内的多色斑点）帮助学生将抽象文字转化为具体空间印象。

★3.汉族与少数民族分布大势：汉族：遍布全国，集中在中东部。少数民族：主要分布在西南、西北、东北地区。记忆技巧：与我国陆地边疆线分布大体吻合。

▲4.典型民族环境适应案例：蒙古族（内蒙古高原/草原/游牧）、藏族（青藏高原/高寒/河谷农牧）、维吾尔族（西北内陆/绿洲农业）、壮族（西南/喀斯特地貌/稻作）。深度理解：这是“人地协调观”的鲜活体现，文化差异源于环境差异，本质是生存智慧。

★5.分布格局成因综合分析框架：自然基础+历史塑造。自然地理环境提供了不同的生存“舞台”（如草原、高原、绿洲），奠定了分布的基本空间框架；历史上的迁徙、战争、交流、屯垦等重大人文活动，则不断推动各民族在舞台上移动、混合，最终形成今日格局。思维提升：这是培养地理综合思维的经典案例。

★6.民族区域自治制度：在国家统一领导下，在少数民族聚居区实行区域自治，设立自治机关，行使自治权。这是我国的一项基本政治制度。联系实际：五个省级民族自治区（新、藏、宁、桂、内）的名称和位置需对应掌握。

▲7.回族分布的特殊性：回族是分布最广泛的少数民族，呈现“大分散、小集中”，全国绝大多数县市都有回族同胞。这与其历史上善于经商、随军迁徙等社会活动密切相关。拓展思考：这说明了人文因素（经济、职业、历史事件）对人口分布强大的塑造力。

★8.中华民族共同体意识：这是本课情感与价值的落脚点。各民族在分布上交错杂居、经济上相互依存、文化上兼收并蓄、情感上相互亲近，形成了你中有我、我中有你、谁也离不开谁的多元一体格局。育人价值：地理课堂是进行爱国主义教育和民族团结进步教育的重要阵地。八、教学反思

（一）目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能准确表述“大杂居、小聚居”的特点，并能从地图中找出证据；在小组探究汇报中，约三分之二的小组能建立起民族习俗与环境的初步联系。情感目标在“任务五”的分享环节得到较好展现，学生提及的案例真实而温暖。反思在于，“成因的综合分析”这一高阶思维目标，仅部分学优生能达到流畅表达的程度，多数学生仍需在教师提示下完成要素整合。这提示我，在“任务四”提供的历史信息可以更具体、更具故事性，降低认知门槛，并为不同层次学生设计差异化的思维“脚手架”，例如为需要帮助的学生提供“填空式”分析框架。

（二）教学环节有效性分析导入环节的音乐与设问成功激发了兴趣。新授环节的五个任务逻辑链清晰，从感知到理解再到升华，符合认知规律。其中，“任务二”的读图指导是成功的关键，细致的步骤分解有效破解了学生面对复杂专题地图时的茫然感。我心里想：“看来，把‘怎么读图’的方法明明白白教给学生，比单纯告诉他们‘看地图’重要得多。”“任务三”的小组探究气氛活跃，但巡视中发现，个别小组的讨论容易偏离地理视角，陷入对风俗细节的单纯描述。这提醒我，探究任务单上的引导问题必须更加精准、更具学科导向性。当堂巩固的分层