初中历史九年级下册《中国特色社会主义道路》单元教学设计

初中历史九年级下册《中国特色社会主义道路》单元教学设计一、教学内容分析课标深度解构本单元教学以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为根本遵循，隶属于“中国现代史”主题，是理解当代中国发展道路的关键节点。从知识技能图谱看，核心在于引导学生掌握“改革开放”决策的背景、进程与深远影响，理解“中国特色社会主义理论体系”的形成脉络及其指导意义，构建起从历史性转折到理论创新再到实践成就的完整认知链。该部分内容在单元知识链中，前承社会主义建设在探索中的曲折，后启中华民族伟大复兴的历程，具有承前启后的枢纽地位。就过程方法路径而言，课标强调运用时序思维梳理发展脉络，并运用史料实证方法，辨析各类文献、数据、图像，理解重大决策的历史情境与人民实践。这要求教学设计必须将史料作为探究的“脚手架”，而非结论的“装饰品”。在素养价值渗透上，本单元是培育学生家国情怀、历史解释能力与制度自信的绝佳载体。通过探究改革开放的伟大历程与成就，使学生感悟中国共产党与中国人民的开拓精神，理解“中国特色”的深刻内涵与时代价值，实现知识学习与价值引领的有机统一。学情诊断与对策九年级下学期的学生，已具备一定的中国现代史基础知识，对改革开放以来的社会变迁有零星的生活感知（如家庭生活变化、科技产品迭代），但认知多呈碎片化，缺乏系统的历史脉络梳理和理论深度理解。可能存在的认知障碍包括：难以准确把握“计划经济”向“市场经济”转型的复杂性与必然性；对“中国特色社会主义”的理论内涵感到抽象；易将改革开放成就简单归因于政策放开，忽视其背后的理论探索与实践智慧。为此，过程评估设计将贯穿课堂始终，通过“前测”问题链探查前概念，在小组讨论中观察学生的史料解读与观点论证逻辑，利用分层巩固练习即时检测不同层次学生的目标达成度。基于此，教学调适策略是：为理解困难的学生提供更结构化、形象化的时序轴和概念对比表；为大多数学生搭建史料分析的递进式问题链；为学有余力的学生设置开放性的深度思辨议题，如“改革、发展与稳定”三者关系的探讨，引导其进行跨时空的比较与反思。二、教学目标知识目标学生能够准确叙述十一届三中全会的主要内容与历史意义，梳理家庭联产承包责任制、经济特区设立、社会主义市场经济体制确立等关键事件的演进脉络；能阐释邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观等理论成果的核心内涵及其与改革开放实践相互推进的关系，建构起“实践理论再实践”的立体化知识网络。能力目标学生能够运用时间轴、概念图等工具自主梳理历史发展的阶段特征与内在逻辑；能够从《人民日报》报道、统计数据、影像资料等多元史料中提取有效信息，并尝试对改革开放中的重大决策进行合乎历史情境的初步解释；在小组合作探究中，能够清晰表达观点并依据史料进行论证。情感态度与价值观目标通过对改革开放艰辛历程与辉煌成就的探究，学生能够感受中国人民敢闯敢试、开拓创新的精神风貌，增强对中国特色社会主义道路的认同感与自豪感；在讨论改革开放带来的社会变迁时，能自然生发对国家发展与个人命运紧密相连的深切体悟。学科思维目标重点发展学生的历史时序思维与历史解释能力。通过构建“改革开放进程时序轴”，强化对历史发展连续性与阶段性的把握；通过围绕关键决策的“史料辩论会”，引导学生理解历史解释的多元性及其证据基础，初步形成“论从史出”的学科思维习惯。评价与元认知目标引导学生运用教师提供的“史料论证评价量规”，对自身或同伴的观点陈述进行初步评价；在课堂小结环节，通过撰写“学习心得卡”，反思本课学习过程中的策略运用（如如何从史料中提取关键信息）与思维障碍，规划后续学习的关注点。三、教学重点与难点教学重点教学重点在于理解中国特色社会主义道路的实践探索与理论创新历程，具体表现为改革开放重大决策的背景、内容与影响，以及邓小平理论的形成与指导地位的确立。确立依据在于：从课标看，此部分内容是“中国现代史”部分的核心“大概念”，是理解当代中国一切发展进步的逻辑起点。从学业水平考试（中考）分析，该部分不仅是高频考点，更是材料分析题、综合论述题的重要命题载体，着重考查学生对历史脉络的梳理能力与对历史意义的阐释能力，是体现历史学科能力立意的关键所在。教学难点教学难点在于引导学生理解“中国特色社会主义”的深层内涵，即如何将马克思主义基本原理同中国改革开放的具体实践相结合，走出一条适合国情的发展道路。预设依据源于学情分析：该概念理论性强，与学生日常生活经验存在一定距离。学生的常见思维障碍是容易将其视为一个静态的、已完成的口号，而非一个动态的、持续发展的实践与理论创新过程。突破方向在于，通过精选反映时代困境与人民首创精神的史料（如小岗村“生死状”、经济特区建设老照片），创设历史情境，让学生“回到”决策现场，理解其必要性与创新性，从而化解抽象概念的理解难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具制作交互式课件，内含关键历史节点时间轴、重要文献摘录、影像资料（如《历史转折中的邓小平》片段、深圳今昔对比图）、反映经济社会发展变化的图表数据。1.2学习任务单设计分层探究任务单（A基础梳理版/B深度分析版）、课堂巩固分层练习卷、“学习心得卡”。1.3环境布置将教室座位调整为便于小组讨论的“岛屿式”，预留黑板板书记划区域（左侧为时间轴，中部为核心概念，右侧为学生观点生成区）。2.学生准备2.1预习任务通读教材本单元，尝试用关键词列出改革开放进程中的35件大事；采访一位长辈，了解一个关于家庭生活变化的小故事。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题驱动1.1播放一组快速剪辑的对比视频/图片：左侧呈现20世纪70年代末中国的城市街景、家庭陈设、服装样式；右侧呈现21世纪当代中国的高铁、互联网支付、现代化都市、航天成就。画面冲击力要强。教师同步设问：“同学们，当你们看到这些画面时，脑海里蹦出的第一个词是什么？这短短几十年间，中国是如何实现这场巨大变迁的？”（等待学生回答“改革开放”“发展”等）。1.2提出核心驱动问题教师总结并提炼：“大家的感受很准确，‘变化’是关键词。这场深刻改变中国面貌、影响世界格局的伟大变革，就是我们今天要深入探究的‘中国特色社会主义道路’。我们的核心问题是：这条道路是在怎样的历史背景下开创的？它包含了哪些关键的实践探索与理论创新？又是如何引领中国取得辉煌成就的？”1.3明晰学习路径“为了回答这个大问题，我们将化身为‘历史侦探’，一起回到那个风雷激荡的年代。首先，我们要理清这场变革的‘启动密码’与‘行进地图’（脉络梳理）；然后，我们要深度解读几个关键‘路标’背后的故事与智慧（深度探究）；最后，我们将连接历史与当下，思考这条道路的现实意义（总结提升）。请大家打开任务单，我们的探索之旅现在开始。”第二、新授环节任务一：绘制变革启航图——十一届三中全会的伟大转折教师活动首先，呈现1978年前后关于“真理标准问题讨论”的《光明日报》文章图片，设问：“为什么当时的人们要如此激烈地讨论‘真理标准’这个看似哲学的问题？它想打破的是什么？”引导学生联系“两个凡是”，理解思想解放是历史转折的先导。接着，展示十一届三中全会公报的关键摘要，采用“数字解码”方式：“请同学们快速浏览，找一找公报中三个最关键的‘转向’是什么？”（引导学生找出：工作中心转向经济建设、决策模式转向民主法制、指导思想转向实事求是）。然后，提供一幅反映当时社会期盼的漫画或民谣，让学生感受时代脉搏。最后，以“如果说新中国站立起来了，那么这次会议则标志着中国迈开了‘富起来’的坚定步伐。它就像一声春雷，唤醒了神州大地。”进行小结。学生活动阅读教师提供的史料，思考并回答关于真理标准讨论意义的问题；在任务单上快速梳理十一届三中全会的核心内容（可填写关键词）；观察补充史料，感受历史氛围，参与课堂互动。即时评价标准1.能否从史料中准确提取“解放思想、实事求是”的核心信息。2.能否用自己的话概括十一届三中全会的至少两项重大决策。3.在听取同学发言时，能否进行补充或礼貌地质疑。形成知识、思维、方法清单★1.十一届三中全会的背景与意义：这场会议召开前，全国展开了关于真理标准问题的大讨论，冲破了“两个凡是”的思想禁锢，为会议奠定了思想基础。会议果断停止“以阶级斗争为纲”，作出把党和国家工作中心转移到经济建设上来、实行改革开放的历史性决策。▲2.“伟大转折”的内涵：这不仅是党的工作重点的转移，更是党的思想路线、政治路线和组织路线的拨乱反正，标志着中国进入社会主义现代化建设新时期。★3.史料实证的初体验：理解重大历史事件，需将其置于特定的时代背景（语境）中，思想解放往往是社会变革的先声。任务二：探访改革突破口——农村与城市的实践初探教师活动展示著名的“小岗村18位农民按红手印的包产到户契约”图片，讲述故事背景：“这个‘红手印’故事，大家可能听过，但今天我们不仅要听故事，更要透过故事看本质。请问：他们为什么要冒巨大风险‘秘密’签下这份契约？这反映了当时农村怎样普遍的状况？”引导学生认识人民公社化体制的弊端与农民的生存困境。接着，呈现一组数据图表：小岗村改革前后粮食产量对比、全国推广家庭联产承包责任制后的农业总产值变化。提问：“从‘红手印’到全国推广，从数据上看带来了什么变化？这说明了改革成功的秘诀之一是什么？”（尊重人民首创精神，政策顺应民心）。随后，过渡到城市：“农村改革初显成效，改革的浪潮也涌向城市。中央在南方画了几个‘圈’，它们叫什么？为什么选在那里？”展示深圳等经济特区的地理位置图及中央相关文件摘要，引导学生分析其毗邻港澳、利于引进外资与技术的地理和政策的“试验田”性质。学生活动观察“红手印”契约，结合教师讲述，思考并讨论农村改革兴起的直接动因；分析数据图表，归纳改革带来的积极变化；阅读地图与文件，分析经济特区设立的条件与战略意图，在任务单上完成“农村改革与城市开放初探”的对比表格（基础版填关键点，深度版分析特点与联系）。即时评价标准1.能否从“红手印”故事中合理推断出当时农村生产关系的困境与农民的需求。2.能否从数据图表中准确归纳出改革产生的积极效果。3.能否结合地理与政策文本，解释经济特区作为“窗口”和“试验田”的功能。形成知识、思维、方法清单★1.家庭联产承包责任制：这是在土地公有制不变的前提下，将土地承包给农户经营，实行“交够国家的，留足集体的，剩下都是自己的”分配方式，极大地激发了农民的生产积极性。★2.经济特区的设立：1980年，深圳、珠海、汕头、厦门成为首批经济特区。其“特”在于实行特殊的经济政策和经济管理体制，发挥了对内改革、对外开放的“突破口”和“示范窗”作用。★3.改革的基本逻辑：中国的改革始于农村，后推向城市；尊重基层和群众的首创精神，采取“先行先试、逐步推广”的渐进策略，有效控制了风险。▲4.时空观念的应用：分析历史事件时，需综合考虑时间（历史阶段）、空间（地理位置）因素，如理解特区选址。任务三：解析理论导航仪——邓小平理论的形成与指导教师活动创设认知冲突：“随着改革推进，质疑声也出现了：‘改革开放是不是在搞资本主义？市场经济姓“资”还是姓“社”？’同学们，如果你是当时的改革者，该如何回应？”引出思想上的困惑是深化改革的障碍。然后，提供邓小平南方谈话的经典语录卡片（如：“计划经济不等于社会主义，资本主义也有计划；市场经济不等于资本主义，社会主义也有市场。”“发展才是硬道理。”）。组织小组讨论：“请结合前面学到的改革实践（农村、特区），谈谈邓小平的这些论断，是如何为改革开放‘卸下思想包袱’、指明前进方向的？”教师巡视指导，鼓励学生用具体例子说明。之后，请小组代表分享，教师提炼升华，阐释邓小平理论系统回答了“什么是社会主义、怎样建设社会主义”的根本问题，标志着中国特色社会主义理论的创立，并在党的十五大上被确立为党的指导思想。学生活动面对教师提出的认知冲突问题，进行初步思考。分组阅读邓小平南方谈话语录，结合已学改革案例，展开小组讨论，探讨这些理论观点对解决实践困惑的意义。推选代表分享小组见解，聆听教师总结。即时评价标准1.小组讨论时，发言是否围绕提供的语录并结合具体历史实践展开。2.能否初步理解“市场经济是手段，社会主义是目标”的辩证关系。3.能否认识到理论来源于实践，又反过来指导实践。形成知识、思维、方法清单★1.邓小平理论的核心要义：围绕“什么是社会主义、怎样建设社会主义”，提出了社会主义本质论、社会主义市场经济理论、“三步走”发展战略等一系列重要观点。★2.南方谈话的历史意义：1992年的南方谈话，深刻回答了长期束缚人们思想的许多重大认识问题，推动了改革开放和现代化建设进入新阶段。★3.理论与实践的关系：中国特色社会主义道路是“实践理论再实践”的互动过程。邓小平理论正是在总结改革开放实践经验的基础上形成的，并成为指导继续前进的旗帜。▲4.历史解释的视角：理解历史理论，需将其放回产生它的特定历史争论与困惑中，才能体会其解放思想的巨大力量。任务四：纵览发展新阶段——改革深化与理论丰富教师活动展示时间轴（19922012年），并呈现关键节点图片：中共十四大（确立社会主义市场经济体制目标）、中国加入世界贸易组织（WTO）标志、上海浦东开发区风貌、2008年北京奥运会开幕式画面。提出问题链：“确立市场经济体制目标，意味着改革进入了哪一领域？加入WTO，表明中国以更加积极的姿态融入了什么？从浦东开发到奥运盛会，展现了什么样的国家面貌？”引导学生观察此阶段改革从“摸着石头过河”到“顶层设计”的深化，以及开放格局的全面扩大。随后，简要介绍“三个代表”重要思想和科学发展观提出的时代背景与核心内涵，强调它们是党在深化改革开放进程中，对“建设什么样的党、怎样建设党”、“实现什么样的发展、怎样发展”等重大问题的继续探索，是中国特色社会主义理论体系的接续发展。学生活动观察时间轴与图片资料，跟随教师的问题链进行思考，在任务单上标注或补充此阶段的关键词（如：市场经济体制、全方位开放、综合国力提升）。聆听教师对“三个代表”重要思想和科学发展观的介绍，理解理论随着实践发展而不断丰富的特点。即时评价标准1.能否将图片、事件准确对应到时间轴的相应位置，建立起时序关联。2.能否从加入WTO等事件中，概括出中国对外开放层次和水平的提升。3.能否初步理解中国特色社会主义理论体系是一个不断发展的开放体系。形成知识、思维、方法清单★1.社会主义市场经济体制目标的确立：1992年中共十四大明确提出这一目标，是经济体制改革目标的重大突破，使市场在国家宏观调控下对资源配置起基础性作用。★2.全方位对外开放格局：从沿海到沿江沿边，从东部到中西部，中国形成了多层次、宽领域的对外开放格局，加入WTO是里程碑事件。▲3.理论体系的接续发展：“三个代表”重要思想、科学发展观，是党在推进中国特色社会主义事业中形成的重大理论成果，深化了对共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律的认识。任务五：连接历史与当下——道路自信与青年担当教师活动回归导入时的今昔对比，展示新时代中国在精准扶贫、科技创新（如5G、高铁）、生态文明建设等方面成就的图片或短视频。发起一个“微论坛”：“同学们，从‘解决温饱’到‘全面小康’，从‘追赶世界’到‘部分引领’，我们走过了不平凡的历程。结合整节课的探索，你认为‘中国特色社会主义道路’的‘特色’主要体现在哪些方面？作为新时代的少年，这条道路的成功给你未来的个人发展带来了哪些启示或机遇？”给予学生23分钟思考或与同桌简单交流，然后邀请几位学生分享观点。教师最后进行价值观升华：“这条道路的特色，就在于它坚持了中国共产党的领导，坚持了从中国实际出发，坚持了以人民为中心，坚持了改革开放。它是一条不断自我完善、发展的道路。它的成功，为我们每个人搭建了广阔的舞台。历史的接力棒终将传到你们手中，希望你们能读懂这段历史，从中汲取智慧和力量，在未来书写属于你们、也属于这个国家的新的辉煌篇章。”学生活动观看新时代成就展示，结合整节课所学，思考“中国特色”的内涵与个人启示。参与“微论坛”，大胆分享自己的看法，可以结合课前采访的家庭故事。倾听教师总结，完成情感与认知的升华。即时评价标准1.分享观点时，能否联系本节课所学的至少一个具体史实或理论。2.对“中国特色”的理解是否超越了简单重复，体现出一定的个人思考。3.在倾听他人分享时，态度是否认真，能否吸收合理成分。形成知识、思维、方法清单★1.中国特色社会主义道路的“特色”内涵：关键在于把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合，走自己的路。它体现在基本经济制度、政治发展道路、文化与社会建设等各个方面。★2.改革开放的伟大意义：是决定当代中国命运的关键一招，也是决定实现中华民族伟大复兴的关键一招。它极大地发展了社会生产力，增强了综合国力，提高了人民生活水平。▲3.家国情怀的落脚点：学习历史不仅是为了知晓过去，更是为了认识现在、启迪未来。理解中国特色社会主义道路，有助于我们树立正确的历史观、民族观、国家观，明确时代责任。第三、当堂巩固训练基础层（全体必做）：1.填空题：1978年，中共（）全会召开，作出改革开放的伟大决策；1992年，中共十四大明确提出建立（）经济体制的改革目标。2.选择题：家庭联产承包责任制首先兴起于（）A.北京B.上海C.小岗村D.深圳。综合层（大多数学生完成）：阅读一段关于“计划经济时期商品凭票供应”与“市场经济时期商品丰富”的对比材料，回答问题：“从材料变化中，你能看出经济体制变革给人民生活带来了哪些具体影响？结合所学，谈谈你对‘社会主义市场经济’的理解。”挑战层（学有余力学生选做）：微型论述：“‘实践是检验真理的唯一标准’。请结合本节课所学的一个改革实例（如农村改革或经济特区），阐述这一观点在改革开放历史进程中的体现。”要求观点明确，史实准确，逻辑清晰。反馈机制：基础层练习通过课件投影答案，学生快速自批订正。综合层练习采用小组内互评，教师提供评分要点（如：影响描述具体1分，对“社会主义市场经济”理解包含“市场作用”与“社会主义性质”两个层面各1分）。挑战层练习抽取12份典型答案（如角度新颖或论证严密的）进行课堂展示点评，其余课后由教师批阅反馈。第四、课堂小结知识整合“同学们，现在我们一起来为今天探索的‘道路’画一张‘思维地图’。谁是中心？（十一届三中全会）。它延伸出哪两条主要的‘实践之轨’？（农村改革、城市开放）。为这两条轨道提供动力和方向的‘信号灯’与‘导航仪’是什么？（邓小平理论及后续发展）。最终驶向了怎样的‘未来站台’？（国家富强、民族复兴、人民幸福）。”鼓励学生在笔记本上尝试绘制简易概念图。方法提炼“回顾一下，今天我们用了哪些‘历史学法’来探索这条道路？（引导学生说出：看史料、读数据、辨地图、析理论、联现实）。尤其是当我们面对抽象概念时，把它放回具体的历史情境和人物故事中去理解，是不是就生动多了？”作业布置“课后，请完成分层作业：基础性作业是完善课堂知识清单；拓展性作业是观看纪录片《我们一起走过》选集，并撰写150字观后感；探究性作业（选做）是：以‘我家的“改革开放”史’为题，采访家人，用图文形式记录一个家庭物品（如电视机、交通工具）或生活习惯的变迁故事，并尝试从微观视角解读国家宏观发展。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.整理并熟记本节课知识清单中的核心概念（带★部分）。2.完成练习册中本课对应的基础选择题与填空题。3.简述十一届三中全会的历史意义。拓展性作业（建议完成）：情境应用——“假如你是改革开放初期的一名特区宣传干部，请设计一句宣传口号或一幅宣传画草图（配文字说明），旨在吸引外资或人才，要求体现特区的‘特’点与时代精神。”探究性/创造性作业（选做）：项目式学习——“‘数字见证历史’：利用国家统计局网站或权威数据库，查找一项反映1978年以来中国经济社会发展变化的数据指标（如人均GDP、城市化率、互联网普及率等），绘制成简单的趋势图，并为该图表撰写一份简短的‘数据解读报告’，分析其变化原因及反映的时代变迁。”七、本节知识清单及拓展★1.十一届三中全会（1978年）：中国改革开放的起点。核心内容：解放思想、实事求是；停止“以阶级斗争为纲”，工作中心转移到经济建设；实行改革开放。意义：伟大转折，开启社会主义现代化建设新时期。★2.家庭联产承包责任制：农村改革突破口。安徽小岗村首创。在土地集体所有制基础上，包产到户，自负盈亏。极大地调动了农民积极性，解放了农村生产力。★3.经济特区：对外开放的“窗口”和“试验田”。1980年设立深圳、珠海、汕头、厦门。实行特殊经济政策与管理体制，为全国改革开放积累了宝贵经验。“深圳速度”成为象征。★4.社会主义市场经济体制：经济体制改革的目标模式。1992年中共十四大明确提出。核心是使市场在国家宏观调控下对资源配置起基础性（后发展为决定性）作用。这是马克思主义政治经济学的重大创新。★5.邓小平理论：中国特色社会主义理论体系的开创之作。围绕“什么是社会主义、怎样建设社会主义”，提出社会主义本质论、社会主义市场经济理论等。1997年中共十五大确立为党的指导思想。南方谈话（1992年）是其成熟和形成体系的重要标志。▲6.“三个代表”重要思想：回答“建设什么样的党、怎样建设党”。核心是中国共产党必须始终代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益。2002年中共十六大写入党章。▲7.科学发展观：回答“实现什么样的发展、怎样发展”。第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。2007年中共十七大写入党章。★8.中国特色社会主义道路：在中国共产党领导下，立足基本国情，以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放，解放和发展社会生产力，建设社会主义市场经济、民主政治、先进文化、和谐社会、生态文明，促进人的全面发展，逐步实现全体人民共同富裕，建设富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。教学提示：这是最核心的概括，需引导学生理解其丰富的实践内涵与理论支撑。▲9.改革开放的渐进性策略：“摸着石头过河”与顶层设计相结合，由点到面，由易到难，避免了剧烈社会震荡，是改革成功的重要方法论。▲10.历史学习的时空观念：学习本单元，必须建立清晰的时间线索（从1978年到新时代），同时具备空间意识（如特区选址、开放格局的梯度推进），将事件置于特定的时空框架下分析。八、教学反思（一）教学目标达成度分析从当堂巩固练习的完成情况看，知识目标基本达成，绝大多数学生能准确填写关键事件与会议名称，但在综合层练习中，部分学生对“社会主义市场经济”的理解仍停留在“市场+社会主义”的机械相加，未能深入理解其“有机结合”的内涵，这表明理论内化仍需后续课时深化。能力目标方面，通过任务单观察，学生基本能按照教师提供的框架梳理脉络，但在自主从复杂史料中提取关键信息并建立联系方面（如任务二的数据分析），表现差异较大，能力培养非一蹴而就。情感与价值观目标在“任务五”的“微论坛”中得到较好呈现，学生发言能联系家庭见闻与国家成就，流露自豪感，达成了预设的共情效果。（二）核心教学环节有效性评估“导入环节”的今昔对比视频冲击力强，迅速抓住了学生注意力，驱动问题明确有效。“新授环节”的五个任务构成了一个逻辑闭环：从转折（任务一）到实践突破（任务二），再到理论指导（任务三）和深化发展（任务四），最后回归现实意义（任务五），结构清晰。其中，任务二（小岗村红手印）和任务三（南方谈话讨论）是本节课的“高潮”与“难点突破点”。小岗村故事将抽象的改革必要性具体化、人格化，学生听得投入。南方谈话的讨论，虽然开始时学生有些茫然，但在教师“结合前面例子想