小学四年级信息技术上册《图文并茂》教学设计

小学四年级信息技术上册《图文并茂》教学设计一、教学内容分析  本课选自人教版《信息技术》小学四年级上册第二单元，聚焦于文字处理软件中图文混排的核心技能——“插入与调整图片”。从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的素养导向来看，本课是“数字化学习与创新”素养模块下的关键实践节点。其知识技能图谱清晰：学生需掌握在文档中定位光标、通过“插入”选项卡导入图片文件这一基础操作（识记与应用），并进一步学习图片大小、位置及文字环绕方式等初步调整方法（理解与综合应用）。该技能承上启下，既是对前一单元文字输入与格式设置的深化应用，也为后续制作更复杂的图文作品（如电子小报、项目报告）奠定了不可或缺的能力基础。过程方法上，本课强调在解决“如何让文档更生动、更具表现力”的真实问题中，引导学生经历“观察需求尝试操作调整优化评价反思”的完整数字化创作过程，渗透计算思维中的分解与优化思想。素养价值渗透点在于，通过图文搭配的审美实践，培养学生的信息审美感知力与表达力；在调整图片与文字关系的过程中，潜移默化地理解“信息元素间的协调与秩序”，这正是数字化创作中信息社会责任（如尊重版权、注重版面清晰）的微观体现。  学情层面，四年级学生已具备基本的文字输入与简单格式设置能力，对计算机操作充满兴趣，但注意力持久性有待加强，且个体操作熟练度差异显著。其已有基础是熟悉软件界面与文件打开保存，生活经验中大量接触图文并茂的读物与广告，对“好看”的版面有直观感受。可能的认知障碍在于，对抽象的参数设置（如环绕方式）理解困难，在自主探索中易因操作步骤遗忘而产生挫败感。因此，教学将通过“任务挑战卡”进行动态前测，快速诊断学生起点；在新授环节嵌入“操作小锦囊”微视频与同伴协助机制，为不同进度学生提供差异化支持；评价设计则兼顾结果呈现与过程观察，重点关注学生在遇到困难时的求助策略与调整韧性，并据此提供“一对一”点拨或“进阶挑战”任务，实现精准教学调适。二、教学目标  知识目标：学生能准确说出在文字处理软件中插入图片的至少两种常用路径（如来自文件、在线图片），并能解释“文字环绕”这一核心概念的基本含义，理解不同环绕方式（如四周型、紧密型）对版面布局产生的视觉影响，而非机械记忆操作步骤。  能力目标：学生能够综合运用插入、缩放、移动及设置文字环绕等技能，独立完成一份主题明确的图文混排文档，例如一份介绍校园植物的简短卡片。在此过程中，能根据表达需求，初步对图文元素进行有意识的布局调整，展现出初步的数字化设计与问题解决能力。  情感态度与价值观目标：学生在创作过程中，能体验到用信息技术美化文档、表达观点的乐趣，增强数字化学习的自信心。在小组分享作品时，能认真观看他人作品，并乐于提出一至两条建设性意见，初步形成欣赏与互助的数字创作氛围。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的计算思维，特别是“调试（Debugging）”与“优化”思维。通过反复调整图片位置、大小和环绕方式以达到理想效果的过程，引导学生形成“尝试观察效果发现问题调整参数再观察”的迭代优化思维模式。  评价与元认知目标：引导学生依据简易评价量规（如图文相关性、版面整洁度）对自我及同伴的作品进行简要评价。在课堂小结时，能回顾并说出自己在操作过程中遇到的主要困难及解决方法，如“我忘记了怎么改环绕，是通过查看‘锦囊’卡片学会的”，促进学习策略的反思。三、教学重点与难点  教学重点为图片的插入与基本调整（缩放、移动）。确立依据源于课标对“数字化作品创作”的基础能力要求，此技能是实现任何图文混排作品的基石，直接关系到学生能否将创意转化为数字成果。在单元知识链中，它是从纯文字处理迈向多媒体集成的关键一步，后续所有复杂编排技巧均建立在此熟练操作之上。  教学难点在于对“文字环绕方式”的理解与恰当应用。预设其为难点的依据是学情分析：该概念相对抽象，四年级学生的空间布局与逻辑关系认知尚在发展初期。常见错误表现为随意选择环绕方式导致图文排版混乱，或无法理解“嵌入型”与其他类型的本质区别。突破方向在于采用形象化比喻（如将图片比作“客人”，文字比作“座位”，环绕方式就是安排客人如何入座）和对比强烈的实例操作，让学生在直观对比中建构理解。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式多媒体教学系统、教学课件（含对比案例、操作步骤图解）、范例文档（纯文本版与精美图文版）。1.2学习资源：分层学习任务单、课堂练习素材包（统一的主题图片与文字素材）、“操作锦囊”微视频二维码卡片。2.学生准备2.1知识准备：复习打开、保存文档及文字输入操作。2.2分组安排：异质分组，4人一组，确保每组有操作能力较强的学生。3.环境布置3.1软件环境：确保所有学生机文字处理软件（如文字）运行正常。3.2座位与板书：便于小组交流的座位布局；黑板预留区域用于张贴核心步骤关键词与学生优秀作品截图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与对比激趣：“同学们，学校图书馆最近要招募‘小小图书管理员’，这是用我们学过的Word做的两份招募启事，请大家快速看一看。”（课件同步出示仅有黑色文字的启事A和配有图书馆照片、可爱图标装饰的启事B）“大家觉得，哪一份更能吸引你去报名？为什么？对，大家都选了B！看来，图片的加入能让信息传递得更生动、更有吸引力。”2.提出问题与揭示课题：“那么，如何在一段文字中‘邀请’图片进来做客，并让它们和文字友好相处、共同组成一个漂亮的版面呢？这就是今天我们要探索的魔法——让文档‘图文并茂’。”3.明晰路径与联系旧知：“今天，我们将化身‘小小版面设计师’，通过几个闯关任务，首先学会‘邀请’图片（插入），然后学习如何‘招待’它，调整大小和位置，最后掌握让文字和图片和谐共处的秘诀（环绕方式）。你们之前熟练的‘选中’、‘拖动’本领，今天可要大显身手了！”第二、新授环节任务一：探寻“邀请”之法——插入图片1.教师活动：首先，通过屏幕广播，清晰演示从“插入”选项卡中找到“图片”按钮，选择“此设备”，从指定文件夹（如“课堂素材”）中插入一张图片的全过程，同时用语言强调关键步骤：“第一步，用光标在文字里点一下，告诉Word图片想在这里安家；第二步，去‘插入’菜单发出邀请；第三步，从我们的素材宝库里找到心仪的图片。”演示后，下发“任务一挑战卡”：在提供的“校园植物介绍”文档中，为“向日葵”段落插入对应图片。巡视指导，关注普遍性操作错误（如未先定位光标），对遇到困难的学生提示“看看你的光标小竖线在哪里？”。2.学生活动：观察教师演示，跟随讲解记忆关键步骤。接收任务后独立操作，在文档指定位置尝试插入图片。完成后可举手示意，并尝试在小组内互相检查是否插入成功。3.即时评价标准：1.能独立在指定文字附近插入图片，得1星；2.能清晰向组内同伴复述“先定位光标，再插入”的关键步骤，得2星。4.形成知识、思维、方法清单：★插入图片的核心步骤：定位光标>“插入”选项卡>“图片”>“此设备”>选择文件。“就像寄信要有地址，在Word里插入图片前，必须先用‘I’型光标点击，确定图片的‘降落点’。”★图片来源选择：“此设备”指从自己电脑的文件夹中选取。“这是我们目前最常用的方式，未来我们还会学习从网络等更多地方插入图片。”▲常见误区纠正：插入后图片位置不理想，通常是因为最初的光标定位不准确。“别着急，这不是错误，我们下一个任务就来学习如何‘移动’它。”任务二：当好“小主人”——调整大小与位置1.教师活动：承接任务一：“图片请进来了，但可能个头太大占了所有地盘，或者站的位置不太对，怎么办？”引导学生回忆图形处理中的“选中”操作（点击图片）。演示选中后拖动四周控制点缩放图片，并强调：“拖动四个角上的‘小圆点’，可以像放电影一样等比例放大缩小，图片不会变形哦！”接着演示直接拖动图片移动位置。发布分层任务二：基础要求——将自己插入的图片调整到合适大小，并移动到段落右侧；进阶挑战——尝试使用图片工具“格式”选项卡中的“裁剪”工具，将图片多余背景裁掉一点点。2.学生活动：尝试选中自己的图片，通过拖动控制点调整大小，并拖拽图片尝试移动。学有余力者探索“裁剪”工具。小组成员间可互相展示调整效果，并讨论“多大的图片看起来最舒服？”3.即时评价标准：1.能熟练使用角点缩放图片且基本保持比例，得1星；2.能将图片移动至理想区域，得1星；3.勇于尝试“裁剪”等拓展工具并获得效果，得额外奖励星。4.形成知识、思维、方法清单：★调整大小的规范操作：选中图片>拖动角部控制点进行等比例缩放。“记住啦，想保持图片原样不变形，就找四个角的‘小把手’。”★移动图片的直觉操作：选中后直接拖拽。“现在它就像一块可以随意移动的‘拼图’。”▲拓展技能：裁剪工具（图片工具>格式>裁剪）。“这个工具像一把小剪刀，可以帮你修剪掉图片边缘不需要的部分，让主体更突出。试试看，裁掉一点点空白边缘，你的版面会不会更精致？”任务三：破解“相处”秘诀——设置文字环绕1.教师活动：提出核心问题：“现在图片和文字都在一个页面上了，但文字好像被图片‘推开’了，或者图片把文字‘压住了’，怎么让它们亲密又友好地相处呢？”引出“文字环绕”概念。通过一个生动比喻：“如果把文字比作水流，图片像一块石头，环绕方式就是决定水流是紧紧贴着石头流（紧密型），还是规规矩矩绕开一个方形区域流（四周型）。大家看，这个‘嵌入型’就像让石头嵌在河床里，水流被彻底挡住了。”重点演示如何点击图片后，在“图片工具格式”选项卡或右键菜单中找到“环绕文字”按钮，并对比选择“四周型”和“紧密型”后版面发生的戏剧性变化。2.学生活动：聆听比喻，观察不同环绕方式带来的直观效果差异。在自己的文档上尝试为图片设置不同的环绕方式（至少尝试两种），观察并描述文字排列的变化。与同桌讨论：“哪种环绕方式让你的植物介绍看起来最协调？”3.即时评价标准：1.能准确找到“环绕文字”功能位置，得1星；2.能通过尝试，说出至少两种环绕方式的视觉区别（如“用四周型，文字会在图片周围形成一个方框”），得2星。4.形成知识、思维、方法清单：★核心概念：文字环绕方式决定了图片与周围文本的布局关系。“这是实现图文混排灵魂的一步，让图文从‘叠加’变为‘融合’。”★关键操作路径：选中图片>“图片工具格式”>“环绕文字”>选择类型。“右键单击图片也能快速找到这个‘法宝’。”★常用类型初识：“四周型”（文字规整地围绕图片矩形边界）与“紧密型”（文字更贴合图片不规则形状）。“‘紧密型’通常能让版面更活泼、更节约空间，大家不妨多试试它。”任务四：综合创作展身手1.教师活动：发布终极创作任务：“现在，请大家运用刚才学会的所有魔法，完成一份完整的《我最喜爱的校园植物》介绍卡。要求：1.有标题和介绍文字；2.插入至少一张对应植物图片；3.图片大小、位置恰当；4.使用了合适的文字环绕方式。老师期待看到既美观又有创意的作品！”提供包含多种植物文字和图片的素材库供学生选择。巡视中，进行个性化指导，鼓励学生大胆调整，对完成快的学生提出挑战：“能不能为你的作品加一个艺术边框或者一个漂亮的项目符号？”2.学生活动：综合运用插入、调整、设置环绕等技能，独立或与同桌轻声讨论，完成图文并茂的植物介绍卡创作。在创作中不断预览、调整，追求更好的视觉效果。3.即时评价标准：1.作品完整包含所有要素，得2星；2.图文搭配协调，版面整洁美观，得2星；3.在作品中体现出独特的创意（如尝试了裁剪、添加了其他装饰），得额外奖励星。4.形成知识、思维、方法清单：★图文混排工作流：插入>调整（大小/位置）>设置环绕>整体预览与微调。“这是一个循环迭代的过程，好作品是‘调’出来的。”▲审美初步：图文混排的基本原则（如对齐、亲近、对比）。“看看你的标题、图片、正文是不是在一条隐形的线上对齐了？相关的图片和文字是不是靠得足够近？这些细节能让你的作品更专业。”★问题解决策略：当操作不符合预期时，首先检查是否选中了目标对象，其次思考操作步骤的逻辑顺序。“计算机很‘听话’，你给它的指令（步骤）必须清晰正确。如果效果不对，倒退一步想想，往往能找到原因。”第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，限时8分钟完成。基础层（全体必做）：提供一段关于“课间活动”的短文和若干体育器材图片，要求学生至少插入一张图片，并调整为合适大小与位置。综合层（鼓励完成）：在基础层上，要求为图片设置“紧密型”环绕，并尝试将另一张图片裁剪后放置到段落中间。挑战层（学有余力选做）：创作一个“班级读书角”的宣传标语，要求文字有吸引力，并组合使用2张或以上图片，形成有创意的版面。  反馈机制：完成后，开展“闪电画廊”活动：相邻34人为一小组，互相浏览作品，依据“图文相关、版面清晰、环绕得当”三条标准进行简单互评，并推选一份组内最佳作品。教师通过屏幕广播展示几份典型作品（包括一份存在常见问题的作品），进行集中点评。“大家看这份作品，图片大小恰到好处，文字紧密地环绕在周围，阅读起来非常舒服。而这份呢，图片选择了‘嵌入型’，把文字隔断了，我们可以怎么修改？对，换成‘四周型’或‘紧密型’立刻就会改善！”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，邀请学生回顾：“今天，我们从小小编排师那里学到了哪三大让文档变漂亮的法宝？”（引导归纳：插入、调整、环绕）。然后，请学生尝试用简单的思维导图或流程图，在任务单背面画一画图文混排的关键步骤。接着，进行方法提炼：“在调整图片和文字关系，一遍遍尝试直到满意过程中，我们用到了什么样的思考方法？”（引导说出：不断尝试、观察效果、调整修改的“优化”方法）。最后，布置分层作业并预告下节课内容：“今天的作业是：必做题——完善课堂上的植物介绍卡，并保存提交；选做题——用今天所学，为你最喜欢的一首古诗配图，制作一张古诗卡片。下节课，我们将学习如何在这些图文作品上添加更神奇的‘画龙点睛’之笔——艺术字和文本框，让我们的设计更上一层楼！”六、作业设计基础性作业：完善并提交课堂上创作的《我最喜爱的校园植物》介绍卡。确保图片插入正确、大小位置调整得当、文字环绕方式使用合理，文档排版整洁。这是对核心技能的巩固。拓展性作业：情境化应用。选择一首简短的古诗（如《悯农》），在新建文档中输入诗句，并通过网络搜索或教师提供的素材包，寻找一幅契合诗意的图片插入，进行图文混排设计，制作一张简易的古诗配图卡片。重点考查学生在简单情境中综合运用技能的能力。探究性/创造性作业：联系现实，进行微型项目创作。假设你是班级“运动会”或“元旦联欢会”的宣传员，请设计一份活动预告或邀请函的图文初稿。要求主题突出，至少使用2张图片，并尝试运用不同的文字环绕方式组合排版，使版面生动、有号召力。鼓励添加颜色、调整字体等已学知识进行美化。七、本节知识清单及拓展1.★插入图片的前提：光标定位。在插入任何图片前，必须先用鼠标在文档中需要插入图片的大致位置单击，使闪烁的光标（“I”型）定位于此。这是确保图片初始位置符合预期的关键第一步。2.★插入图片的核心路径：“插入”选项卡>“图片”>“此设备”。这是最标准、最通用的从本地计算机文件夹插入图片的方法，需要学生形成稳固的操作记忆。3.★选中图片：要对图片进行任何操作（调整、设置环绕等），必须先单击图片，当图片四周出现控制点时，表示已被选中。这是所有后续操作的基础。4.★等比例缩放：拖动图片四个角上的圆形或方形控制点，可以等比例放大或缩小图片，避免图片变形失真。这是调整图片大小时的规范操作。5.★移动图片：选中图片后，当鼠标指针变为十字箭头形状时，即可按住鼠标左键拖动图片到文档的任意位置。这是调整版面布局最直观的方式。6.★文字环绕的概念：指图片与周围文本内容的排列关系。设置不同的环绕方式，会直接影响版面的视觉效果和阅读流线。7.★设置文字环绕的路径：选中图片>出现“图片工具格式”选项卡>“排列”组>“环绕文字”按钮。右键单击图片也可在快捷菜单中找到该选项。8.★“四周型”环绕：文字围绕在图片的矩形边框周围。版面效果规整、清晰，是最常用且不易出错的环绕方式之一。9.★“紧密型”环绕：文字紧密地围绕在图片的实际形状（不规则边缘）周围。通常能使版面更紧凑、活泼，是进行精美排版时的常用选择。10.★“嵌入型”环绕：将图片视为一个特殊的字符对象，嵌入在文本行中。图片会随着文字的移动而移动，常用于需要图片与特定文字严格绑定的场合，但不利于灵活排版，初学者慎用。11.▲“裁剪”工具：位于“图片工具格式”选项卡中。可以裁剪掉图片中不需要的部分，突出主体。是优化图片素材、提升版面精致度的高级技能。12.▲图文混排的迭代流程：一个完整的图文混排过程通常是“插入>调整大小/位置>设置环绕>整体预览>发现问题>再次微调”的循环。鼓励学生养成“预览调整”的习惯。13.▲版面审美小原则（对齐）：注意将图片的边缘与页边距、文字栏或其他图片的边线进行对齐，能使版面产生秩序感和专业感。14.▲版面审美小原则（亲密）：将相关的文字说明与对应的图片在位置上靠近，无关的元素远离，可以清晰地传达信息之间的关联。15.●常见问题排查：如果无法移动图片，首先检查其环绕方式是否为“嵌入型”，将其改为“四周型”或“紧密型”即可自由移动。如果调整大小时图片变形，检查是否拖动的是四边中点的控制点而非角点。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从课堂作品提交与当堂巡视来看，约85%的学生能独立完成图片的插入、基本调整并尝试了一种环绕方式，知识目标与基础能力目标基本达成。情感目标在“闪电画廊”互评环节体现明显，学生乐于展示并赞美他人作品，课堂氛围积极。然而，科学思维目标（调试与优化）的达成呈现分层，约三分之一的学生能在任务四中主动进行多次调整，而部分学生满足于“做出来”，缺乏进一步优化的动力，“怎么让更多孩子享受‘优化’这个过程，而不仅视之为任务？”这需要在后续教学中设计更富挑战性和趣味性的优化驱动问题。  （二）各教学环节有效性评估导入环节的对比情境效果显著，迅速聚焦了学生的注意力。新授环节的四个任务层层递进，逻辑清晰。“文字环绕”环节的比喻教学（水流与石头）成功化解了抽象概念的理解难点，学生反馈积极。“那位一开始总说听不懂的同学，在用‘紧密型’看到文字紧贴他的卡通植物图片后，眼睛都亮了——形象的对比胜过千言万语。”当堂巩固的分层设计照顾了差异，但时间稍显紧张，部分挑战层学生未能充分展开创作。  （三）对不同层次学生的表现剖析操作能力强的学生不仅是任务的快速完成者，更在小组中扮演了“小老师”角色，这种生生互动极大缓解了教师的指导压力。中等层次学生能跟随任务步骤稳步推进，但在综合应用时表现出对步骤记忆的依赖。少数基础薄弱的学生在操作连贯性上存在困难，虽然提供了“锦囊”卡片，但更需教师或同伴的即时、个性化点拨。“下次是否可以在机房座位安排上，更明确地建立‘伙伴互助’对子，并赋予‘小老师’明确的帮扶任务和激励？”  （四）教学策略的得失与理论归因