小小主人翁绿野新“食”光-二年级上册综合实践活动教学设计

小小主人翁，绿野新“食”光——二年级上册综合实践活动教学设计一、教学内容分析  本课隶属于小学二年级上册综合实践活动课程，是“社会服务”与“设计制作”两个关键活动方式的有机整合。从《中小学综合实践活动课程指导纲要》的精神内核出发，本课教学坐标定位于引导学生从“自我”走向“集体”与“自然”，实现价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等核心素养的融合发展。知识技能图谱上，它以“主人翁意识”为情感认知起点，以“蔬菜”为物质探究对象，将“明确班级责任”与“认识蔬菜价值”两线并进，最终汇流于“为集体与自我健康付诸行动”这一实践终点。过程方法路径上，课程摒弃单向灌输，强调通过“岗位体验”、“观察探究”、“合作设计”等系列化任务，引导学生亲历“情境感知问题发现方案构想实践反思”的完整探究循环，初步体验项目化学习的思想方法。素养价值渗透上，教学内容承载着深刻的育人内涵：在“我是班级小主人”部分，于细微处培育学生的集体归属感、规则意识与劳动观念；在“和蔬菜交朋友”部分，则链接生命教育、健康教育，引导学生建立与自然物的情感联结，形成初步的健康生活认知，实现“润物无声”的价值引领。本课重难点预判在于如何将抽象的责任感转化为具体可感的行动，以及如何跨越对蔬菜的刻板印象，激发持续探究的兴趣。  立足“以学定教”，学情研判如下：二年级学生处于具体形象思维阶段，对班级有初步归属感，但“主人翁”概念模糊，责任行为多依赖外部提醒；他们对蔬菜有基本生活经验，但认知零散，可能存在“以貌取菜”（如因外形、气味排斥某些蔬菜）的认知偏差，且缺乏系统性观察和深入了解的耐心。兴趣点在于动手操作、游戏和角色扮演。基于此，教学调适策略重在“具身化”与“差异化”：通过创设“班级梦想图”、“责任小岗位”等可视化、角色化的任务，让责任“看得见、摸得着”；通过“蔬菜感官探秘”、“种植计划设计”等层层递进的探究活动，调动多感官参与，化解认知隔阂。过程评估将嵌入各任务环节，通过观察学生讨论中的发言质量、合作时的投入程度、任务单的完成情况，动态把握不同学生（如善于表达者、动手能力强但羞涩者、认知基础较薄弱者）的学习状态，及时提供言语鼓励、方法提示或简化任务步骤等个性化支持，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能清晰说出“班级小主人”意味着要对班级事务负责，并能列举23件自己能为班级做的小事；能准确指认5种以上常见蔬菜的名称，并描述其12个最突出的外形、颜色或触感特征，初步了解蔬菜是从哪里来的。  能力目标：学生能在教师引导下，通过小组讨论合作完成一份简单的“班级责任岗”认领计划或“我的小菜园”种植构想图；能运用多种感官（看、摸、闻）对蔬菜进行有序观察，并用简单的图画或词语记录观察发现；能在小组中大胆表达自己的观点，并初步学习倾听同伴的意见。  情感态度与价值观目标：在参与班级事务讨论与设计中，萌发对班集体的喜爱与归属感，初步体会“我为人人”带来的成就感；在接触和了解蔬菜的过程中，减少对陌生蔬菜的排斥感，产生愿意尝试、亲近自然生命的情感，形成珍惜食物、关注健康的初步意识。  学科思维目标：初步建立“联系”的思维，能将个人行为与班级环境、饮食选择与自身健康联系起来；发展“分类”与“规划”的萌芽，能根据蔬菜特征进行简单归类，能为一项小任务思考先做什么、后做什么。  评价与元认知目标：能在活动后依据“笑脸贴纸”等简单评价工具，回顾自己在小组中“是否发言了”、“是否动手帮忙了”；能在教师引导下，用“我今天学会了…”、“我发现…原来可以…”的句式，简单分享自己的学习收获与惊喜发现。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生将抽象的“主人翁意识”转化为具体的、可执行的班级服务行动；通过多感官探究与情境化体验，帮助学生建立对蔬菜的立体、正面认知，理解其对成长的价值。其确立依据源于综合实践活动课程的核心追求——知行合一。本课作为该学期“认识自我与周围世界”主题单元的重要一环，“责任行动化”与“认知情感化”是连接认知与实践、实现价值体认的关键枢纽，是后续开展更复杂社区服务、劳动实践项目的必备基础。  教学难点：学生在小组合作设计“责任岗”或“种植计划”时，如何实现有效的分工与协作，而非个别学生主导；如何引导学生超越对蔬菜“好吃/不好吃”的简单评判，关注其生长过程、营养价值等多元属性，并内化为持续的兴趣。预设依据基于二年级学生的心理与社会性发展特点：他们合作意识初步形成，但缺乏有效的协作策略，易发生争执或依赖；其认知受直接经验和感官喜好影响极深，需精心搭建“脚手架”才能引导其进行更深入、理性的探究。突破方向在于提供结构化的合作流程指引与角色建议，并创设“蔬菜宝宝成长记”等拟人化、故事化的探究情境。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含班级环境图、蔬菜园照片、蔬菜生长微视频）；轻音乐音频。1.2素材与器材：多种常见蔬菜实物（如番茄、黄瓜、菠菜、胡萝卜、彩椒等，确保清洁安全）及部分“陌生”或外形奇特蔬菜（如秋葵、紫甘蓝）；蔬菜整体与切面图片卡；观察用托盘、放大镜。1.3学习支持材料：“我的班级我出力”任务卡（含不同难度选项）；“你好，蔬菜朋友”多感官观察记录表（图文结合版）；“我们的绿野计划”小组设计海报（大卡纸）。2.学生准备  回忆一件自己为班级做过的、觉得开心的小事；课前随父母逛一次菜市场，认识一种新蔬菜。3.环境布置  课桌椅按46人小组拼合，便于讨论；教室后方预留作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：同学们，今天老师带来了两张特别的“照片”。（播放课件：一张是整洁、美观、充满生机的班级角落，另一张是略显杂乱、植物枯萎的同一角落）。大家看看，你更喜欢哪个“家”？为什么？“小眼睛亮晶晶，你发现了不同，真会观察！”1.1.联系旧知与提出问题：班级就是我们共同的“家”。作为家里的小主人，我们怎么做才能让它一直像第一张照片那么美好呢？除了照顾好班级，我们也要照顾好自己。大家最近有好好吃饭，特别是吃蔬菜吗？（出示各种蔬菜卡通图）有的小朋友看到蔬菜可能想躲开，但它们可是我们健康成长的好朋友！怎么才能和这些“朋友”变得更亲近呢？1.2.明晰学习路径：这节课，我们就化身“班级美化师”和“蔬菜探索家”，一起想办法让我们的班级更温馨，也揭开蔬菜朋友们的小秘密，最后还要制定一份有趣的行动计划。准备好了吗？我们的探索之旅开始啦！第二、新授环节任务一：我们的班级，我们定义1.教师活动：首先，通过提问引导集体反思：“你觉得什么样的班级让你感到开心、温暖？”将学生提到的关键词（如干净、友好、有绿植）板书，形成“班级梦想关键词”。接着，呈现“班级小主人”概念：“能让这些梦想成真的人，就是我们自己——班级小主人！”然后，出示“我的班级我出力”任务卡，提供分层选项：A.画一画你能为班级做的一件事；B.写/说出两件你能负责的事；C.想一想，如何提醒自己坚持做？巡回指导，特别鼓励平时较少发言的学生，提示“可以是像给植物浇水这样的小事，但坚持就很了不起”。2.学生活动：积极思考并说出对美好班级的期待。聆听并认同“小主人”身份。根据自身情况选择任务卡选项，进行个人思考与创作。完成后与组内同伴轻声交流。3.即时评价标准：1.参与讨论的积极性，能否说出具体的班级期待。2.任务卡完成情况，能否将想法转化为具体、可行的行动设想。3.小组交流时，能否认真倾听同伴的分享。4.形成知识、思维、方法清单：★班级小主人的含义：不仅是在班级里生活，更要主动关心、动手维护它，为它的美好负责。▲责任始于微小：有效的班级服务往往从一件件力所能及的小事（如摆桌椅、理图书）开始积累。方法提示：将抽象责任转化为具体行动时，可以运用“我可以在（什么时候/地方）做（什么事）”的句式来思考。任务二：小岗位，大责任5.教师活动：整合学生的任务卡成果，引导归类：“大家想了这么多好主意！我们能不能给它们分分类，成立几个‘责任小岗位’呢？”例如，“植物养护岗”、“图书管理员”、“节能小卫士”等。组织小组协商：“请每个小组商量，你们最想共同认领哪个岗位？打算怎么分工合作？”提供协商小贴士：“每人先说说自己想做什么；如果有两人选一样，可以猜拳或轮换。”巡视协调，帮助小组达成共识。6.学生活动：在教师引导下，将自己的想法归入不同类别。小组内积极发言，表达岗位偏好，尝试进行简单的协商与分工，初步体验合作决策。7.即时评价标准：1.能否理解“岗位”是对同类责任的归类管理。2.小组协商时，能否表达自己意愿并尝试考虑同伴想法。3.是否形成初步的、能被组员接受的分工意向。8.形成知识、思维、方法清单：★责任岗位化：将零散的服务行动归纳成明确的岗位，能让责任更清晰、落实更持续。▲合作需要协商：集体的决定需要每个人发表意见，并通过友好协商达成一致。思维发展：经历从“个人想法”到“集体归类”再到“小组决策”的思维整合过程。任务三：蔬菜朋友来见面9.教师活动：“解决了班级的大事，现在来关心一下我们自己的身体朋友——蔬菜！”用神秘口吻请出蔬菜实物，布置“感官探秘”活动：“请每个小组领取一份‘蔬菜朋友’。不急着吃，先用你们的‘侦察兵’——眼睛、鼻子、小手，去发现它的秘密。”分发“多感官观察记录表”，指导学生按顺序观察外形、颜色、触感、气味，并可用画图或贴形容词卡片（如“光滑的”、“脆脆的”）方式记录。“比比看，哪个小组的发现最多、最特别！”10.学生活动：带着好奇与兴奋接触蔬菜实物。以小组为单位，有序地进行看、摸、闻等多感官观察，热烈交流发现，合作完成观察记录表。11.即时评价标准：1.观察是否运用了多种感官，顺序是否合理。2.记录是否认真，能否捕捉到蔬菜的显著特征。3.小组探究氛围是否积极，是否共享发现。12.形成知识、思维、方法清单：★观察的顺序与方法：认识一种事物，可以按照从整体到局部、从视觉到触觉嗅觉的顺序，进行系统观察。▲蔬菜的多样性：每一种蔬菜都有其独特的外形、颜色、质地和气味，这正是自然世界的奇妙之处。情感渗透：“哇，原来紫甘蓝的叶子这么有层次，像公主的裙子！”通过审美观察，建立对蔬菜的积极第一印象。任务四：蔬菜秘密知多少13.教师活动：邀请小组分享最有趣的观察发现，并顺势提问：“这些漂亮的蔬菜是怎么来到我们餐桌的呢？”播放简短有趣的蔬菜生长微视频（从种子到果实）。随后，展示蔬菜切面图片卡（如胡萝卜横切面的年轮状纹路、青椒的内部结构），揭示内部秘密。“看，它们不仅外表好看，里面还藏着‘营养密码’，帮助我们长高、变强壮，让眼睛亮亮的！”14.学生活动：踊跃分享本组的观察发现。观看视频，了解蔬菜的生长过程，发出惊叹。观察蔬菜切面图，感受其内部结构的精巧，初步认识蔬菜的营养价值。15.即时评价标准：1.能否清晰、生动地描述本组的观察成果。2.观看视频与图片时是否专注，能否说出一点关于蔬菜生长或结构的新知识。16.形成知识、思维、方法清单：★蔬菜的来源：蔬菜是植物的一部分，由农民伯伯辛勤种植，经历播种、生长、收获的过程。▲内外兼修：认识事物不仅要观察其外在特征，还可以了解其内部结构与功能（营养价值）。价值观引导：“每一棵蔬菜都凝聚了阳光、土壤和劳动的滋养，值得我们珍惜。”任务五：创意规划：我们的绿野计划17.教师活动：提出综合性挑战任务：“现在，我们要把‘班级小主人’和‘蔬菜朋友’联系起来！如果我们要在班级一角创设一个‘绿野小菜园’，可以种什么？怎么照顾它？”分发“我们的绿野计划”小组设计海报。引导规划思路：“第一步，选‘种子’：根据季节和教室条件，从认识的蔬菜里选12种。第二步，分‘工作’：浇水、晒太阳、记录生长……这些工作怎么分配到人？第三步，画‘蓝图’：把你们的设计画出来。”提供支持：张贴常见易种蔬菜（如豆苗、蒜苗）图片供参考，巡回参与小组讨论，启发思考。18.学生活动：小组热烈讨论，结合之前对蔬菜的认知和班级岗位经验，共同协商选择种植种类、设计分工方案、合作绘制计划海报。19.即时评价标准：1.计划是否结合了蔬菜的生长特性和班级实际情况。2.分工是否考虑到了小组成员的意愿与能力。3.海报呈现是否清晰、有创意，体现了集体智慧。20.形成知识、思维、方法清单：★项目规划初步：完成一个小项目（如种植）需要经历“目标设定方案设计任务分工”的基本步骤。▲知识的综合应用：将本节课获得的关于责任分工、蔬菜特性的知识，应用于解决一个新的、综合性的实际问题中。创意物化：将想法通过图画、文字等形式转化为具体的设计方案，是综合实践能力的重要体现。第三、当堂巩固训练  各小组轮流展示并讲解本组的“绿野计划”海报。开展分层互动：1.基础层（全员互评）：使用“点赞贴纸”，为别的小组的计划贴在自己最喜欢的一个设计点旁（如：蔬菜选得好、分工很明确、图画得漂亮），并简单说理由。教师引导：“你觉得哪个组的‘浇水大使’安排得特别合理？为什么？”2.综合层（情境应用）：教师创设突发情境：“如果连续一周阴雨天，‘阳光管理员’的任务无法完成，小组可以怎么调整计划？”引导学生在原计划基础上思考备选方案，培养应变能力。3.挑战层（开放延伸）：提问：“我们的‘绿野计划’除了能让班级变美，还能有什么用处？（如：观察日记、收获分享会）”激发学有余力学生的更深层想象与规划。  反馈机制：教师汇总点赞情况，点评各计划的亮点，特别表扬有创意或考虑周全的设计。对共性疑惑或不足进行集中讲解，如分工的时间协调问题。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结：“孩子们，今天这趟旅程，我们先用智慧定义了班级小主人的责任，又用感官交到了蔬菜新朋友，最后还用创意把两者结合，制定了了不起的‘绿野计划’。”邀请几位学生用“今天我明白了…”、“我下次想尝试…”的句式分享收获。教师升华：“真正的‘小主人’，不仅要有想法，更要有行动。希望我们的计划能从纸上走进教室，让我们的班级因为你们的负责而更温馨，让你们的小身体因为亲近蔬菜而更健康！”布置分层作业：基础性作业：向家人介绍一种今天认识的蔬菜，并说说它的一个特点。拓展性作业：和家人一起做一道简单的蔬菜菜肴，并拍照或画下来。探究性作业：查找资料或询问长辈，了解一种本地当季蔬菜的种植时间与方法。六、作业设计基础性作业（全体必做）：  做一名“蔬菜宣传员”：选择一种今天在课堂上观察或了解到的蔬菜，向你的爸爸、妈妈或好朋友介绍它。可以说说它的名字、长得什么样（颜色、形状）、摸起来感觉如何，或者你新发现的它的一个有趣小秘密。完成后，请家长在《实践手册》上画一个笑脸。拓展性作业（鼓励完成）：  开展一次“厨房小帮手”行动：在家人准备饭菜时，参与一道蔬菜菜肴的制作过程。可以是帮忙择菜、洗菜，或者在确保安全的前提下，在家长指导下进行简单的搅拌、摆盘。用照片、图画或几句话，在《实践手册》上记录下你的“帮厨时刻”和菜肴的名字。探究性/创造性作业（学有余力选做）：  成为一名“小小农艺师”：对你和小组在“绿野计划”中想种植的蔬菜感兴趣吗？请你通过询问有经验的长辈、查阅绘本或适合儿童的视频资料等方式，深入了解这种蔬菜：它最适合在什么季节播种？从种子到可以采摘，大概需要多长时间？在生长过程中最怕什么（如缺水、虫害）？将你的发现用图文并茂的方式做成一张“蔬菜种植小百科”卡片。七、本节知识清单及拓展4.★班级小主人：不仅仅是一个称呼，它意味着自己是班级集体的一员，有权利享受班级的温暖，更有责任通过具体的行动去维护和建设它。教学提示：强调“权利与责任”的朴素统一，避免说教。5.▲责任具体化：将“负责”这样的大概念，分解为一件件明确的、力所能及的小事（如“我负责课后擦黑板”、“她负责提醒大家节约用电”），是让责任感落地的好方法。6.★观察的多种工具：我们认识世界不仅仅靠眼睛。用手触摸感知质地（光滑/粗糙），用鼻子闻辨别气味，都是重要的观察方法。认知说明：引导低年级学生建立多感官学习的意识。7.▲蔬菜是植物的一部分：我们常吃的番茄是果实，土豆是茎，胡萝卜是根，菠菜是叶和茎。这解释了它们为什么形态各异、营养不同。拓展：可展示对应部位的图片，建立直观联系。8.★蔬菜的生长需要：就像我们小朋友需要吃饭喝水长大一样，蔬菜的生长也需要阳光、水、空气和土壤中的养分。这是所有植物的共同生命需求。9.▲蔬菜的营养价值：不同颜色的蔬菜藏着不同的“营养宝藏”，比如绿色蔬菜常对眼睛好，橙色蔬菜常对皮肤好。鼓励“吃出一道彩虹”。10.★合作与协商：当多人共同完成一项任务时，每个人都能发表意见很重要，通过友好商量（如轮流、猜拳、合并想法）来达成一致，是合作成功的关键。11.▲项目规划三步走：面对一个小任务（如种植），可以先“定目标”（种什么），再“想办法”（怎么种、谁来做），最后“去行动”。这是逻辑思维的初步训练。12.★珍惜与感恩：每一份食物，包括蔬菜，都来之不易，凝结了自然的馈赠和许多人的劳动（种植、运输、烹饪）。养成不挑食、不浪费的习惯是对它们最好的尊重。13.▲实践出真知：关于蔬菜的味道、关于责任的意义，听来的和自己亲手做、亲身经历后感受到的，是完全不同的。鼓励学生“做中学”。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂表现和任务单反馈看，“知识”与“能力”目标基本达成。学生能列举具体班级责任，能描述蔬菜特征，小组也产出了初步计划。情感目标初见苗头，在制定“绿野计划”时，学生眼中闪烁的光彩是真实的兴趣体现。然而，价值观的内化与行为习惯的养成非一蹴而就，需后续系列活动持续强化。“元认知目标”的引导稍显仓促，部分学生的反思停留在“我今天很开心”，未能更深层联系具体行为。  （二）教学环节有效性评估：  1.导入与任务一、二：情境对比直观有效，迅速引发共鸣。“班级梦想图”的共创成功地将学生置于主体地位。思考：“在让‘小主人’意识从‘知道’到‘做到’的转化上，除了岗位设定，是否还需要一套更持续的、游戏化的激励与记录机制？”  2.任务三：感官探秘：这是本节课的高潮之一。学生触摸、观察时的专注与惊呼远超预期。一个生成性亮点是，有学生发现黄瓜表面的小刺“有点扎手但很好玩”，我立即肯定了这一独特发现，并引导大家思考“这可能是黄瓜保护自己的方式”。这提醒我，教师应敏锐捕捉并放大这些即时生成的探究火花。  3.任务五：绿野计划：作为综合应用环节，它有效整合了前半程的所学。但小组差异明显：有的组快速进入状态，分工明确；有的组则在“种什么”上争论不休，耗费大量时间。内心独白：“对于合作效率低的小组，我当时介入引导‘我们先投票决定品种，