理解“发展是硬道理”：当代中国的第一要务

理解“发展是硬道理”：当代中国的第一要务一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“国情教育”模块，是九年级学生系统认识我国基本国情与发展战略的核心节点。从知识图谱看，它上承我国基本经济制度与改革开放成就，下启创新驱动、绿色发展与共同富裕等具体发展战略，在单元逻辑链中起着“总纲”与“基石”的作用。学生需识记“发展”的内涵（以经济建设为中心），理解其作为解决我国所有问题“关键”和“基础”的必然逻辑，并能初步运用这一观点分析社会现实。课标蕴含的学科思想方法突出体现为“辩证思维”与“实证分析”，需引导学生在探究中把握经济建设与其他建设（如政治、文化、社会、生态文明建设）的辩证关系，并能基于图表、数据等实证材料论证观点。其素养价值深远指向“政治认同”与“责任意识”，通过理解国家“以经济建设为中心”的战略定力，学生将增强对中国特色社会主义道路的认同，并初步形成为民族复兴而奋斗的使命感。这要求教学超越知识罗列，在情境辨析与价值判断中实现素养的“浸润”。  九年级学生处于抽象逻辑思维快速发展期，对“国家发展”这类宏大叙事既有探究热情，又易因距离感而产生认知模糊。他们的已有基础源于生活经验（如家庭生活变化、社会新闻）及历史、地理等学科知识，对“发展”有感性认识。可能的障碍在于：一是难以从理论高度理解“发展”尤其是“经济发展”的决定性作用；二是易将“以经济建设为中心”简单等同于“唯GDP论”，难以辩证看待全面、协调、可持续的科学发展。因此，教学必须搭建从感性到理性、从现象到本质的认知阶梯。课堂上，我将通过“观点站队”、“数据解读擂台”等互动环节动态评估其理解程度，并对理解较快的学生提出“为什么说抓经济建设就是抓住了‘牛鼻子’？”等深层追问；对存在困惑的学生，则提供“概念辨析卡”与更具引导性的问题链，如“如果不大力发展经济，我们在应对国际竞争、改善民生时可能会遇到哪些具体困难？”。二、教学目标  知识目标：学生能够准确阐述“发展是硬道理”的核心内涵，即“以经济建设为中心是兴国之要，发展是解决我国所有问题的基础和关键”；能结合具体实例，说明坚持这一论断的现实依据与历史必然性，并初步辨析“以经济建设为中心”与“五位一体”总体布局之间的辩证统一关系。  能力目标：学生能够从经济、政治、文化等多维图表或数据中，提取有效信息以论证发展的必要性；在小组讨论与情境分析中，初步运用辩证思维，就“发展与民生”、“经济增长与环境保护”等议题进行有条理的阐述，并尝试提出建设性看法。  情感态度与价值观目标：通过感悟新中国成立以来特别是改革开放以来的发展伟力，学生能增强对国家发展道路的政治认同与自豪感；在理解发展艰巨性的基础上，初步生发忧患意识与担当精神，愿意关注国家发展，并将个人成长与祖国前途相联系。  学科思维目标：重点发展学生的“辩证思维”与“系统思维”。通过构建“发展必要性论证模型”，引导学生学会从多角度、多层次（如历史维度、国际比较、内部需求）系统分析一个核心论断；通过辨析“中心”与“全面”的关系，训练其用联系、发展的观点而非孤立、片面的眼光看待社会问题。  评价与元认知目标：引导学生依据“观点清晰、论据充分、逻辑自洽”的简易量规，对同伴的课堂发言或作业进行初步互评；在课堂小结环节，通过绘制“我的收获与疑问”思维卡片，反思本节课的核心观点是如何被自己逐步建构并内化的，识别自己尚存的认知模糊点。三、教学重点与难点  教学重点：深入理解“发展是硬道理，必须坚持以经济建设为中心”这一核心论断。其确立依据在于，此论断是中国特色社会主义理论体系中的基石性观点，是统领我国现代化建设全局的“大概念”。从学业评价看，它不仅是高频考点，更是理解后续一系列发展战略（如科教兴国、乡村振兴）的逻辑前提。能否深刻理解其内涵与必然性，直接关系到学生国情认知框架的稳固性与政治认同感的根基。  教学难点：在于引导学生辩证理解“以经济建设为中心”与促进社会全面进步之间的关系。难点成因在于学生认知易走极端：要么忽视经济的基础性作用，要么将其等同于“唯一”。这源于该问题本身的复杂性及学生辩证思维尚在发展中。突破方向在于，提供正反实例对比（如“唯GDP”的教训与“绿水青山就是金山银山”的实践），设计辨析性讨论，引导学生在具体情境中体会“中心”与“全面”如何动态统一于科学发展实践中。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含精选视频片段（如《辉煌中国》节选）、反映中外发展对比及我国民生领域变迁的数据图表（GDP增长、人均收入、减贫人口等）；实物道具“发展天平”（自制简易模型，一端为“经济建设”，另一端可放置“民生”、“文化”等砝码）。1.2学习资料：分层学习任务单（含基础性阅读材料与拓展性案例分析）；“观点辨析卡”（针对常见误区设计）。2.学生准备2.1预习任务：查阅家庭相册或询问长辈，寻找一个体现家庭生活条件变化的具体事例；简单思考“你认为国家强大最根本的标志是什么？”。2.2物品携带：课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式布局，46人一组，便于讨论与展示。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：同学们，请看大屏幕上的两组图片。左边，是几十年前我们父辈童年时的街道、住房和交通工具；右边，是我们今天熟悉的高铁、移动支付和现代化的城市社区。再请大家看一段关于中国航天、深海探测最新成就的短视频。相信大家和我一样，内心充满了自豪。那么，大家有没有想过，让中国从“左边的模样”奔跑向“右边的模样”，并且不断冲向星辰大海，最根本的驱动力是什么？有人说靠科技，有人说靠教育，还有人说靠所有人的奋斗。这些答案都对，但如果我们追根溯源，寻找那个最基础、最关键的“引擎”，它到底是什么呢？今天，就让我们一起探寻这个问题的答案。1.1提出核心问题与路径预览：本节课的核心驱动问题就是——为什么说“发展是硬道理”，并且我们必须毫不动摇地坚持以经济建设为中心？为了弄懂这个“大道理”，我们将一起走三步：第一步，我们先来共同感知什么是“发展”，以及它带来了什么；第二步，我们要像侦探一样，从多个角度去论证，为什么发展尤其是经济发展如此关键、如此“硬”；第三步，我们会一起展望，在新的征程上，我们应该追求什么样的发展。好，现在带上你们的思考和疑问，我们出发！第二、新授环节任务一：感知发展——“硬道理”带来的“硬变化”教师活动：首先，让我们从身边开始。我会邀请几位同学简单分享他们预习时找到的“家庭变化小故事”。（聆听并互动：“从自行车到小汽车，变的不仅是速度，更是生活的半径和品质，对吧？”）接着，我将展示一组精心筛选的数据图表：图1，我国GDP总量与世界排名的历史变化曲线；图2，全国居民人均可支配收入增长图；图3，我国高速公路、高铁营业里程增长柱状图。我会引导：“请大家观察这些图表，找一找共同趋势，并用一两个关键词概括你的发现。”随后，我将播放一段约2分钟的视频混剪，内容涵盖国防力量壮大（如航母下水）、国际地位提升（如主办重大国际会议）、文化影响力扩大（如中国电影走向世界）等。播放后提问：“从家庭到国家，从经济数据到综合国力，大家感受到了怎样的共同脉搏？如果用一个词来概括这种脉搏，你会用什么？”预期引导学生说出“发展”、“进步”等词。在此基础上，我进行提炼：“同学们，这就是‘发展’，它是一个综合概念，但其基础与核心是经济发展。正是经济的腾飞，夯实了其他一切领域进步的根基。”学生活动：分享家庭变化实例；仔细观察图表，在任务单上记录趋势和关键词，并与同桌交流发现；观看视频，联系图表数据，尝试概括国家层面发生的深刻变化，参与课堂提问互动。即时评价标准：1.分享的家庭事例是否具体、真实。2.能否从图表中准确提取“增长”、“上升”等趋势信息。3.在概括国家变化时，能否将经济成就与非经济成就（如国防、文化）进行初步关联。形成知识、思维、方法清单：★发展的内涵：发展是社会的全面进步，包括经济、政治、文化、社会、生态文明等各领域的提升，其中经济发展是基础与核心。▲感知发展的方法：学会从微观（个人、家庭）和宏观（国家、国际）两个层面，运用数据（图表）与实例（故事、影像）等多重证据来观察和描述发展现象。◆初步关联：家庭生活的改善是国家发展的微观缩影，而国家综合国力的增强是无数个人幸福的坚实保障。任务二：解构内涵——为何“经济建设”是中心？教师活动：明确了“发展”是什么，现在我们聚焦核心：为什么必须“以经济建设为中心”？我将展示一个简易的“发展需求金字塔”图示（自下而上：生存需求—温饱；安全需求—国防、社会稳定；发展需求—教育、医疗、文化等）。提问：“大家看，这个金字塔的底座是什么？如果底座不牢固，上面的层级会稳固吗？”引导学生理解经济建设满足的是最基础、最广泛的需求。接着，我将呈现两个对比案例：案例A，某资源型城市一度因经济衰退导致大量人口外流、公共服务萎缩；案例B，深圳因经济持续高质量发展，有能力投入巨资建设公园、图书馆、保障房等。组织小组讨论3分钟：“对比这两个案例，请小组归纳：强大的经济实力，具体能为一个城市、一个国家解决哪些‘硬问题’？”我会巡视指导，提示他们可以从民生、国防、科技、国际话语权等角度思考。讨论后，请小组代表发言，我将板书关键词（如：创造就业、增加税收、改善民生、支撑科技研发、保障国家安全等）。最后，进行理论提升：“同学们归纳得非常到位。历史和实践告诉我们，手中没有米，叫鸡都不来。国际竞争实质是以经济科技实力为基础的综合国力较量，国内所有问题的解决，最终都要依靠雄厚的物质基础。因此，以经济建设为中心是兴国之要，是我们必须长期坚持的中心工作。”学生活动：观察“发展需求金字塔”，思考其象征意义。小组内积极讨论两个对比案例，结合图示和已有知识，合作归纳经济实力的重要作用，并选派代表进行全班分享。即时评价标准：1.小组讨论是否全员参与，发言是否有序。2.归纳的观点是否紧扣案例，并能从具体实例中抽象出一般性作用（如从“建公园”抽象出“提升公共服务能力”）。3.发言逻辑是否清晰，能否用“因为…所以…”的句式进行阐述。形成知识、思维、方法清单：★“以经济建设为中心”的必然性：1.基础性：满足人民群众日益增长的物质文化需要，解决一切社会问题的物质基础。2.关键性：增强综合国力、提高国际竞争力、巩固社会主义制度的决定性因素。◆辩证思维起点：理解“中心”并非“唯一”，而是指在众多工作中，经济建设处于主导和决定的地位，其他工作都要围绕并服务于这个中心。▲案例分析法：通过正反案例的对比，可以更鲜明地论证一个抽象观点（如经济建设的重要性）在现实中的具体表现与后果。任务三：深度论证——多维度审视“发展是硬道理”教师活动：理解了中心地位，我们还需从更广阔的视野论证“发展是硬道理”。我将搭建一个“论证脚手架”，组织一场小型“论证擂台”。将学生分为三大组，分别从以下角度搜集证据（课件提供资料包）并准备1分钟陈述：历史组（聚焦近代中国落后挨打的历史与新中国成立后特别是改革开放以来的崛起）；国际比较组（对比一些发展中国家陷入“中等收入陷阱”与我国持续发展的现状）；内部需求组（分析我国当前面临的人口老龄化、区域发展不平衡、科技“卡脖子”等问题）。给与5分钟小组准备时间。随后，各组代表陈述，我将引导其他组员进行补充和质疑。例如，当历史组陈述后，我可以追问：“从‘落后就要挨打’到‘发展才能自强’，这个逻辑链条中，经济实力扮演了什么角色？”在所有组陈述完毕后，我将进行总结升华：“同学们从历史教训、国际镜鉴和现实挑战三个维度，雄辩地证明了：不发展，就没有出路；发展慢了，也会陷入被动。发展，是党执政兴国的第一要务，是实现中华民族伟大复兴的硬道理。这个‘硬’，就硬在它是历史的结论、现实的要求、未来的保证。”学生活动：按小组领取论证任务，合作研读资料包中的图文信息，提取关键证据，共同商讨陈述要点。代表进行有条理的陈述，其他组员认真聆听，并准备提问或补充。参与全班的互动质疑。即时评价标准：1.小组能否从所给资料中有效提取支撑其论点的关键信息。2.陈述时能否做到论点明确、论据清晰、逻辑连贯。3.在互动环节，能否对他组观点进行有效回应或提出有建设性的疑问。形成知识、思维、方法清单：★“发展是硬道理”的立体论证：历史维度：近代屈辱史证明，贫弱是国家生存发展的最大威胁；当代成就史证明，发展是摆脱贫困、走向富强的唯一途径。国际维度：在全球竞争中，发展速度和质量直接决定国家地位和命运。现实维度：应对国内社会主要矛盾变化、破解各种风险挑战，根本上要靠发展。▲系统论证方法：要全面理解一个重大论断，需要学会从历史纵深、国际比较、现实需求等多个相互关联的视角进行系统化分析与论证，避免思维单一化。任务四：辩证展望——新时代的“发展”新内涵教师活动：有同学可能会问：老师，强调以经济建设为中心，是不是可以不顾环境、不顾公平了？这个问题提得非常好！这正是我们需要辩证思考的地方。我将出示“发展天平”模型，一端贴上“经济建设”标签。提问：“如果我们只在这一端不断加码，天平会怎样？我们追求的理想状态是什么？”引导学生说出“失衡”、“需要平衡”等。接着，我在天平另一端逐一贴上“政治”、“文化”、“社会”、“生态文明”标签，并放入代表“绿水青山”、“公平正义”等的象征物。讲述：“新时代，我们追求的发展，是科学发展，是‘五位一体’的全面、协调、可持续发展。”展示图片：“太湖蓝藻暴发事件”与“浙江安吉余村从‘卖石头’到‘卖风景’的转变”。引导学生辨析：“这两幅图景，对应了怎样的发展理念转变？‘绿水青山’和‘金山银山’真的是对立关系吗？”最后点明：“坚持以经济建设为中心，决不能走粗放发展的老路。它必须与政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设协同并进。发展经济，最终是为了满足人民对美好生活的全方位需要。这就好比骑自行车，经济建设是提供前进动力的脚踏，其他建设是保持平衡的车把，二者配合，车子才能又快又稳地前行。”学生活动：观察“发展天平”的演示，思考平衡的意义。对比两组环境治理图片，参与辨析讨论，理解科学发展、绿色发展理念的内涵与必要性。尝试用比喻的方式，描述经济建设与其他建设之间的关系。即时评价标准：1.能否理解“天平”模型所隐喻的“全面协调”含义。2.在辨析环境案例时，能否认识到发展理念的演进，并初步理解“绿水青山就是金山银山”的辩证关系。3.能否用自己的语言，初步解释“中心”与“全面”并非矛盾。形成知识、思维、方法清单：★科学发展与“五位一体”：新时代坚持“发展是硬道理”，必须坚持创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念，统筹推进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设“五位一体”总体布局。◆核心辩证关系：以经济建设为中心是推动其他各方面发展的物质基础和前提；促进其他各方面发展，不仅为经济建设提供良好环境和条件，也是经济发展的根本目的。二者辩证统一于中国特色社会主义伟大实践。▲防止认识误区：必须反对两种错误倾向——一是忽视经济建设的基础性作用；二是把经济建设当作唯一，忽视社会的全面进步和人的全面发展。第三、当堂巩固训练  现在，我们来通过一组分层练习，检验和巩固今天的学习成果。1.基础巩固层（全体必做）：请结合本节课所学，完成以下填空与判断。（1）“发展是硬道理”，这里的发展，其核心是坚持______。这是解决我国所有问题的______和______。（2）判断并简要说明理由：我国当前社会的主要矛盾决定了我们必须把生态环境保护工作放在中心位置。（）（设计意图：直接反馈对核心概念和论断的识记与初步理解。）2.综合应用层（大多数学生挑战）：阅读材料——“某市过去依靠矿产资源实现经济快速增长，但伴随而来的是环境污染严重、产业结构单一。近年来，该市果断关停污染企业，大力发展数字经济、文旅康养等绿色产业，虽然短期内GDP增速放缓，但环境质量显著改善，新兴产业蓬勃发展，市民幸福感提升。”请运用本节课知识，分析该市的发展实践如何体现了“发展是硬道理”以及“科学发展”的理念。（设计意图：在新情境中综合运用知识，辨析“发展”内涵的演进，检验辩证思维能力。）3.挑战探究层（学有余力者选做）：假设你是一位社区宣传员，需要向居民（特别是有些认为“发展就是多建工厂多赚钱”的居民）宣讲“为什么我们要追求高质量发展而不仅仅是高速增长”。请撰写一份宣讲提纲（列出34个关键要点）。（设计意图：进行观点整合与创造性输出，联系“高质量发展”这一前沿议题，实现知识迁移与价值引领。）反馈机制：基础层练习通过集体核对、快速举手反馈方式完成。综合层练习采取小组互评方式，每组根据提供的“分析要点”量规（观点是否全面、论据是否结合材料、表述是否清晰）评议他组答案，并推荐优秀答案全班展示。挑战层提纲将选择12份在课后进行专栏展示，并给予个性化点评。第四、课堂小结  同学们，经过一节课的探索，让我们共同来梳理收获。请大家不要看笔记，尝试用一幅简单的思维导图或者几个关键词，来概括你今天理解到的“发展是硬道理”。（给学生12分钟静思与绘制）现在，我想请几位同学分享一下你的“知识图谱”。（选择性展示，并引导补充）……大家梳理得很好。我们从感知成就开始，层层深入地论证了为何发展尤其是经济发展如此之“硬”，最后又共同展望了新时代科学发展的新内涵。这条逻辑线，也是我们认识很多国家大政方针的思维路径：“是什么—为什么—怎么样”。记住这个方法。  今天的作业如下（课件显示）：必做作业：完善课堂绘制的知识结构图，并撰写一篇200字左右的“微感想”，主题是“我眼中‘发展’的力量”。选做作业（二选一）：1.访谈一位长辈，记录他/她眼中近二十年来“发展”带来的一个最深刻的变化，并与你的感想进行对比。2.搜集一个我国在促进“协调发展”或“绿色发展”方面的最新案例（新闻），并尝试用本课观点进行简要评述。  最后留给大家一个思考题，我们下节课讨论的引子：既然发展如此重要，那么，推动发展的“第一动力”又是什么？我们个人又能为祖国的发展贡献怎样的力量呢？带着这个问题，我们下课。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.知识整理：系统梳理本节课核心知识，完成或完善课堂上的知识结构图（思维导图、概念图等形式不限），需清晰体现“发展是硬道理”的内涵、原因（多维度论证）及新时代的科学内涵。2.观点内化：撰写一篇200字左右的“微感想”，结合个人见闻或课堂所学，阐述你对“我眼中‘发展’的力量”的理解。要求观点明确，有具体感受支撑。拓展性作业（大多数学生可选做）：1.代际对话：采访一位家庭成员（祖辈或父辈），请他们讲述一个亲身经历的、反映近二十年来国家或家乡发展变化的具体故事。记录这个故事，并写下你的听后感想，与你课堂所写的“微感想”进行对比，思考两代人视角的异同。2.时事评析：从近期新闻中，搜集一个关于我国推动“区域协调发展”（如乡村振兴、西部大开发）或“绿色发展”（如碳中和行动、生态保护工程）的典型案例。摘录新闻要点，并运用本节课关于“科学发展”和“五位一体”的观点，对该案例进行简要评析（150字左右）。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“未来社区”蓝图设计：假设你是一名社区规划师，需要为你所在的社区（或理想中的社区）设计一份体现“高质量发展”理念的简易蓝图或倡议书。需考虑如何平衡经济增长（如特色商业）、社会和谐（如公共空间、养老服务）、生态宜居（如垃圾分类、绿化）和文化繁荣（如社区书院）等要素。以图文结合的形式呈现你的核心构想，并附上简要的设计说明，阐述其中蕴含的发展理念。七、本节知识清单及拓展★1.发展是硬道理：这是邓小平理论的重要论断，强调必须把发展作为执政兴国的第一要务。其“硬”体现在它是历史的结论、现实的要求、未来的保证，是解决所有问题的总钥匙。★2.以经济建设为中心：这是“发展是硬道理”的核心体现和集中要求，是兴国之要。它指在整个社会主义初级阶段，各项工作都必须服从和服务于经济建设这个中心，不能动摇。（教学提示：可类比为“做事情的‘主心骨’或‘总牵引’”。）★3.经济发展的基础性作用：经济发展是社会全面进步和人的全面发展的物质基础。具体表现为：创造物质财富，改善民生；增强综合国力，保障国家安全；为政治、文化、社会、生态建设提供物质支持。▲4.论证“发展是硬道理”的多维视角：历史视角：近代屈辱史与当代复兴史的对比证明，贫弱必受制于人，发展才能自强。国际视角：全球化竞争中，发展速度和质量关乎国家命运与国际地位。现实视角：应对国内社会主要矛盾（人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾）和各类风险挑战，根本要靠发展。★5.新时代的发展新内涵：进入新时代，我们坚持的发展是科学发展，必须坚定不移贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念。★6.“五位一体”总体布局：指经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设五个方面统筹推进、协调发展。这是中国特色社会主义事业总体布局，体现了发展的全面性。◆7.以经济建设为中心与“五位一体”的辩证关系（教学重难点）：经济建设是中心、是基础，为其他建设提供物质条件；其他建设是重要支撑和保障，并为经济发展创造良好环境、明确价值导向。二者相互促进、有机统一，不可割裂和对立。（教学提示：用“骑自行车”比喻，动力与平衡缺一不可。）▲8.常见认识误区辨析：1.误区一：把“以经济建设为中心”等同于“唯GDP论”。纠正：中心论强调基础地位和战略定力，要求推动高质量发展；唯GDP论是片面、粗放的发展观。2.误区二：强调全面协调可持续发展，就可以忽视或弱化经济建设的中心地位。纠正：在任何时候，解放和发展社会生产力都是根本任务。没有经济的发展，全面协调可持续发展就是无源之水。▲9.发展的最终目的：发展的根本目的是增进民生福祉，促进人的全面发展和社会全面进步，实现全体人民共同富裕。这决定了我们的发展必须是以人民为中心的发展。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估：从当堂巩固训练与小结环节的学生反馈看，大部分学生能够准确复述“发展是硬道理”与“以经济建设为中心”的核心观点，“知识目标”达成度较高。在综合应用层案例分析中，约七成学生能结合材料从多角度论证发展的必要性，并能初步提及“绿色发展”理念，表明能力目标与学科思维目标得到了一定程度的落实。学生课堂参与热情较高，尤其在分享家庭变化和小组论证“擂台”环节，情感投入明显，对国家发展的自豪感得以激发，情感态度价值观目标的浸润效果初步显现。然而，在辩证理解“中心”与“全面”关系时，部分学生的表述仍显生硬，反映出高阶思维目标的完全内化仍需后续课程持续强化。  （二）核心环节有效性剖析：导入环节的视频与对比图片迅速凝聚了注意力，“从身边到国家”的提问有效地建立了认知起点。任务二（解构内涵）中的“发展需求金字塔”和对比案例是成功的关键支架，将抽象的经济基础作用具体化、可视化。心里当时想：“这个‘金字塔’底座的形象，看来他们一下子就抓住了。”任务四（辩证展望）的“发展天平”和自行车比喻，在化解认知难点上起到了积极作用，但时间稍显仓促，部分学生可能尚未完全消化。“如果再给我两分钟，让同桌之间用这个比喻互相解释一下，效果可能会更好。”分层巩固练习的设计满足了不同学生的需求，特别是综合层的“小组互评”环节，既提供了即时反馈，也促进了学生间的相互学习。  （三）学生表现与差异化应对：课堂上观察发现，善于逻辑表达的学生在“论证擂台”中表现出色，成为了小组的“主心骨”；而一些性格