寰球视野 筑梦和平-六年级英语上册“参观联合国大厦”主题探究教学设计

寰球视野筑梦和平——六年级英语上册“参观联合国大厦”主题探究教学设计一、教学内容分析Doyouwantto...?Wouldyouliketo...?Iwant...、社会与文化”子主题。从知识技能图谱审视，其核心在于掌握“Doyouwantto...?”这一表达意愿的功能句型，并围绕“参观地点”话题，整合运用已学关于国家、首都、标志性建筑的词汇（如China,Beijing,theGreatWall）。此句型在教材体系中承上启下：向上，是“Wouldyouliketo...?”等更正式邀请表达的预备；向下，则是对前期所学“Iwant...”陈述句的疑问式拓展与情境化应用，构成“表达个人意愿与计划”语言功能链的关键一环。过程方法上，本课蕴含通过视听获取信息、在真实或模拟情境中交际、以及基于图文资料进行简单文化比较的学科思维路径。其素养价值渗透尤为显著：知识载体“联合国大厦”直指“国际理解”与“人类命运共同体意识”的培育。教学需超越建筑本身，引导学生初步感知联合国维护和平与发展的宗旨，在“你想参观吗？”的简单问答中，悄然播种关心全球事务、尊重文化多样性的种子，实现语言学习与价值引领的有机统一。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生已积累一定词汇量与简单句法，具备基础的信息捕捉和跟读模仿能力，对世界充满好奇，尤其对国际性组织有模糊的向往。然而，其认知障碍可能在于：将“联合国”简单等同于一个“大国的俱乐部”，对其性质与工作理解抽象；在综合运用“国家首都标志建筑个人意愿”这一信息链进行连贯表达时，可能出现逻辑断裂或语言卡顿。教学调适上，我将通过呈现联合国会议、维和等多样化视频片段，化抽象为具体；通过设计信息梯度递增的任务链，如从“词图配对”到“角色扮演旅行规划师”，为不同层次学生搭建“脚手架”。过程评估将贯穿始终，例如在小组讨论中巡视聆听，捕捉学生是熟练运用句型还是仅重复短语，据此动态调整讲解的深度与示范的频次，确保“跳一跳，够得着”。二、教学目标Doyouwanttovisit...?心句型“Doyouwanttovisit...?”及其肯定、否定回答“Yes,Ido.”/“No,Idon’t.”进行意愿询问与表达；能够识别、认读并与相关国家、首都及标志性建筑名称（如theUNbuilding,NewYork,peace）建立意义关联，构建起“意愿对象理由”的微型语义网络。  能力目标：学生能够在视听活动中，有目的地抓取关于联合国大厦地点、特征等关键信息；能够在教师创设的“旅行心愿单”或“班级旅行计划”等模拟情境中，与小组成员协作，运用本课核心语言进行简单的信息交流与意见征询，完成一项微型交际任务。  情感态度与价值观目标：通过了解联合国大厦及其象征意义，激发学生对国际事务的好奇心与探索欲；在讨论“是否想参观及原因”的过程中，初步萌发对世界和平的珍视感与国际合作的理解，愿意在交流中表达友好与开放的姿态。  学科思维目标：发展学生的关联性思维，引导其将新知识“联合国大厦”与已知的“国家、首都、标志建筑”等信息进行系统性联结；在情境任务中，初步培养简单的逻辑表达思维，即围绕一个中心意愿（参观），给出连贯的理由（因为它……）。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“对话小贴士”（如发音清晰、句型完整）进行同伴互评；在课堂小结环节，能够回顾并说出本课学会的主要表达方式，并初步反思“我在小组活动中是更多的提问还是回答？”，培养学习过程的自我觉察意识。三、教学重点与难点...?重点：本课教学重点是核心句型“Doyouwantto(do)...?”及其应答在真实语境中的理解和初步运用。确立依据源于课标对“表达与交流”能力的要求，该句型是“表达意愿”这一高频语言功能的直接载体，是学生从“陈述个人想法”迈向“询问他人意图”的关键语言进阶点，对后续学习提出建议、邀请等更复杂交际功能具有奠基作用。  教学难点：教学难点在于引导学生在脱离课文文本后，能自然、流畅地将该句型迁移至新的、贴近生活的复合情境中进行综合表达。难点成因在于，学生需克服从机械操练到意义输出的思维跨度，并需调动已学的多个话题词汇（地点、形容词）进行整合。预设依据是学情分析中提到的“信息链连贯表达”障碍，以及常见错误中“wantto”后动词形式混淆、问答逻辑脱节等问题。突破方向在于创设多层级、趣味性的任务链，提供充足的语言支撑和思维脚手架。四、教学准备清单1.教师准备 1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，内含联合国总部大楼外观、内部会议厅、各国旗帜等高清晰度图片及短视频；截取课文对话音频并设置静音/播放控制点；准备单词卡（theUNbuilding,peace,inside,visit）。 1.2学习任务单：设计分层任务单，A版含图片提示和句型框架，B版为半开放表格，C版为空白“旅行心愿卡”。 1.3环境布置：黑板划分区域，左侧预留核心句型板书，右侧为“我们的世界之窗”展示区。2.学生准备 复习已知国家、首都及标志建筑名称；简单思考“我知道的联合国”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激疑：播放一段无声的联合国总部大楼航拍视频，画面宏伟，各国国旗飘扬。随后，加入一段联合国大会开会（各国代表发言）的现场音效。 教师引导语：“同学们，请闭上眼，听——你听到了什么？可能有很多不同的语言。现在，请睁开眼看，这座矗立在无数国旗中的建筑是哪里？”（学生猜测后）揭晓答案：“是的，这就是联合国总部大楼，一个世界上几乎所有国家一起开会、为和平而努力的地方。”2.驱动问题提出与路径预览：呈现本课主题图片，并提问：“看着这座代表着合作与和平的建筑，今天我们要探索的核心问题就是：DoyouwanttovisittheUNbuilding?你为什么想或不想去呢？”进而向学生说明：“我们将通过一段对话了解两个孩子的想法，学习如何用英语询问和表达参观意愿，最后为自己设计一份‘环球参观心愿单’。”第二、新授环节任务一：初探对话，捕捉意愿1.教师活动：首先，呈现课文主人公头像及联合国大厦图片，设问：“Look,thisisSimon.ThisisDaming.Wherearethey?Whataretheytalkingabout?”引导学生观察预测。接着，播放第一遍完整对话录音，要求学生只听，捕捉核心问题：“WhatdoesSimonsay?”板书学生抓取到的关键句“DoyouwanttovisittheUNbuilding?”。然后，播放第二遍录音，要求学生边听边在任务单上勾选Daming和Simon是否想参观（Yes/No）。TheyareattheUN./TheyaretalkingaboutthebuildingTheyareattheUN./Theyaretalkingaboutthebuilding）。专注聆听，努力从整体语音流中识别出核心问句。再次聆听，完成信息筛选任务，确认Daming和Simon的态度。3.即时评价标准：1.能否在聆听后准确复述或指出核心问句。2.能否在任务单上正确勾选出两人的意愿倾向。3.聆听时是否表现出专注，而非急于看文字。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型初感知：目标句“Doyouwanttovisit...?”在真实对话中的语音、语调及出现语境。教师提示：“听，Simon问这个问题时，语调是上扬的，我们在询问别人意愿时也要记得用这样的语调哦。”▲听力策略：第一遍听主旨（问什么），第二遍听细节（答什么）。这是训练学生有目的、分层次获取信息的关键方法。任务二：聚焦句型，解构功能1.教师活动：聚焦板书的核心问句，进行“拉片式”讲解。首先，用不同颜色标注“Doyouwantto”和“visit”，通过手势和替换练习（换入其他动词如go,see）强化“wantto+动词原形”的结构意识。教师说：“看，‘wantto’就像一辆小火车头，后面拉的‘车厢’必须是动词原形，比如visit,go,see，可不能变形哦！”然后，引导学生从对话中找出回答：“Daming和Simon是怎么回答的？”呈现并操练“Yes,Ido.”和“No,Idon’t.”。通过教师问、全班答，男生问、女生答等快速反应游戏进行机械性巩固。2.学生活动：观察板书，跟读核心句型，注意模仿语音语调。参与替换练习，理解句型结构。从课文中定位回答语句，并进行跟读和分角色朗读练习。参与快速问答游戏，巩固问答匹配。3.即时评价标准：1.跟读时发音是否清晰，特别是“visit”的发音。2.在替换练习中，能否正确使用动词原形。3.在问答游戏中，反应是否迅速且回答正确。4.形成知识、思维、方法清单：★句型结构：“Doyouwantto+动词原形(+其他)?”。这是表达“你想做某事吗？”的万能公式。★应答方式：肯定回答“Yes,Ido.”；否定回答“No,Idon’t.”。注意“do/don’t”在此处的助动词功能，避免与实义动词混淆。▲交际意识：问答要完整、匹配，这是有效沟通的基础。任务三：深挖细节，探寻理由1.教师活动：提问：“WhyDamingwantstovisitit?”引导学生再次细读课文或听相关片段，找出“BecauseIwanttoshowDamingoneplacefromeverycountry.”解释“peace”的含义，并展示联合国维护和平的图片（如维和部队、儿童救援）。接着问：“Simon呢？他为什么不想现在去？”引出“Becauseit’stoobig.”并拓展，这可能意味着他觉得一次看不完，或者有别的计划。教师引导：“看来，表达意愿时，如果能加上‘because’说出理由，我们的对话就更丰富、更有说服力了，是不是？”2.学生活动：仔细阅读或聆听，定位Daming想参观的原因。在教师辅助下理解“peace”及联合国相关工作的意义。思考并尝试说出Simon可能的原因，理解“because”在连接意愿与理由中的作用。3.即时评价标准：1.能否从文本中找到支持Daming意愿的直接理由。2.能否在教师启发下，对Simon的理由进行合理推测或解释。3.是否开始尝试用“Because...”来组织句子。4.形成知识、思维、方法清单：★因果表达：“Because...”用于给出理由，使表达更具逻辑性。★核心词汇：“peace”（和平）是本课重要的文化负载词，与联合国宗旨紧密相连。▲推理思维：根据已知信息（toobig）对人物想法进行合理推断，这是深度理解文本的思维活动。任务四：情境迁移，综合演练1.教师活动：创设“小小旅行规划师”情境。PPT呈现世界地图，标注多个学过的著名景点（如theGreatWall,BigBen,theUNbuilding等）。教师先示范：“IwanttovisittheGreatWallbecauseit’sverylongandold.DoyouwanttovisitBigBen?”邀请一名学生回答并陈述理由。然后，发放分层任务单，组织小组活动：组内轮流担任“规划师”，用核心句型询问组员意愿，并记录下至少两个“想去”的地点及理由。2.学生活动：观看地图，回顾地点名称。聆听教师示范，理解活动规则。在小组内，积极运用“Doyouwanttovisit...?Yes/No,because...”进行问答交流。选择使用不同层级的任务单（A版有框架提示，B/C版更开放）进行记录。3.即时评价标准：1.小组对话是否使用了目标句型。2.问答是否流畅，理由是否与地点有相关性（哪怕只是“It’scool.”）。3.小组合作是否有序，记录是否清晰。4.形成知识、思维、方法清单：★综合运用：在模拟真实情境中，将句型、词汇、理由表达整合运用。★协作学习：在小组中练习倾听、提问与回答。▲差异化支持：任务单的分层设计确保不同语言水平的学生都能参与并得到发展。任务五：文化延伸，升华主题1.教师活动：总结各小组的“心愿单”，特别关注提到“theUNbuilding”的组。再次呈现联合国大厦图片，并播放一段简短的、展示各国儿童笑脸或合作项目的视频。教师用亲切而庄重的语气说：“看，这就是联合国的魅力。它不仅仅是一座大楼，更是一个象征。当我们说‘Yes,Iwanttovisit.’时，我们表达的也许是对和平的好奇，对世界如何一起工作的兴趣。每一种文化的展示（showoneplace），都在让这座大厦更丰富。”最后，提出一个开放式问题：“即使我们不能立刻去纽约，在我们身边，我们可以做些什么来让我们的班级、社区更有‘和平’与‘合作’的感觉呢？”2.学生活动：观看视频，感受联合国承载的人文精神。在教师引导下，思考联合国与自身生活的潜在联系。就教师的开放式问题进行简短思考或分享。3.即时评价标准：1.学生观看视频时是否投入，神情是否有所触动。2.能否对教师的升华性讲解给予积极反馈（如点头、思考状）。3.是否能有初步的、朴素的联系实际的思考。4.形成知识、思维、方法清单：▲文化内涵：联合国大厦是国际理解与和平合作的物理象征。▲价值联结：将宏大的国际主题与个人的好奇心、班级社区的友好行为相联系，体现素养的内化。★主题升华：学习语言的同时，思考其背后的深层意义，实现学科育人。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务：  1.基础层（全体必做）：“最佳搭档”配对练习。任务单左侧列出若干地点图片（UNbuilding,GreatWall...），右侧列出若干理由短句（becauseit’sbig/forpeace/verylong...）。学生需要先独立为每个地点选择一个合适的理由进行连线，然后与同桌用完整句型进行问答验证。教师巡视指导：“先自己连一连，想想为什么。然后问问你的同桌：‘DoyouwanttovisittheUNbuilding?’看看他/她是否同意你的理由。”  2.综合层（大部分学生挑战）：“班级梦想旅行地”投票与陈述。各小组汇总本组最想参观的两个地点及主流理由，派代表向全班简要汇报（如：Inourgroup,wewanttovisit...and...because...）。教师将地点板书，并现场进行简单投票，选出班级“最向往之地”。  3.挑战层（学有余力学生选做）：“小小解说员”一分钟准备。从板书地点中任选一个，准备一段34句话的迷你解说，需包含“这是什么”、“你想参观吗”、“为什么”。教师鼓励：“有没有同学愿意当一回‘解说员’，用英语为我们介绍一下你心仪的地方？哪怕只说两三句，就是很大的成功！”  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师抽查答案进行即时反馈。综合层汇报时，教师和其他小组依据“声音洪亮、句型正确、理由清楚”三个要点进行口头评价。挑战层展示后，教师给予具体点评和激励。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。教师问：“今天这趟‘语言环球之旅’即将到站，谁来用一句话说说，你最大的收获是什么？是学会了一个新问题，还是对一个地方有了新认识？”鼓励学生从语言知识和文化感受两方面分享。随后，教师指着板书的核心句型进行结构化回顾：“今天我们学会了用‘Doyouwantto...?’来询问意愿，可以用‘Yes/No’直接回答，还可以用‘Because...’让我们的想法更有说服力。所有这些，都帮助我们更好地表达自己，了解世界。”最后布置分层作业，并预告下节课将围绕“制定旅行计划”展开更深入的讨论。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读课文录音至少三遍，模仿语音语调。2.用“Doyouwanttovisit...?”造句，分别询问一个你想去和一个你不想去的地方，并写出回答和简单理由。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：制作一张“MyDreamPlacetoVisit”卡片。画出或贴上你想参观的地点的图片，并用23句英文说明：这是什么地方？你为什么想去？（可使用：Thisis...Iwanttovisititbecause...）  探究性/创造性作业（选做）：与家人分享你今天了解的关于联合国大厦的知识，并采访一位家人：“DoyouwanttovisittheUNbuilding?Whyorwhynot?”尝试用英文或中英文混合记录下他们的回答。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型：“Doyouwantto+动词原形...?”用于询问对方是否想做某事。教学提示：强调“wantto”的连读和疑问语调。  ★肯定应答：“Yes,Ido.”提示：这里的“do”是助动词，代表前面的“wantto”。  ★否定应答：“No,Idon’t.”提示：“don’t”是“donot”的缩写，同样代替“wantto”。  ★核心词汇（地点）：theUNbuilding（联合国大厦）。拓展：位于美国纽约（NewYork），是联合国总部所在地。  ★核心词汇（抽象名词）：peace（和平）。文化关联：这是联合国最重要的宗旨之一。  ★理由连接词：because（因为）。用于引出原因，使表达更完整。  ▲课文短语：show...oneplace（带……看一个地方）；inside（在内部）。理解关键：帮助理解Daming的意图和Simon的感受。  ▲替换表达：询问意愿还可用“Wouldyouliketo...?”，语气更正式、委婉。初步感知：为后续学习铺垫。  ▲相关地点词汇：可复习或联系theGreatWall（中国）,BigBen（英国）,theUS（美国）等。形成网络：将新知识融入旧体系。  ▲联合国小常识：联合国（UnitedNations,UN）有193个会员国，致力于维护国际和平与安全、促进发展等。素养延伸：超越语言，增进国际理解。八、教学反思  本教学设计旨在将结构化的教学模型、以学生为中心的差异化理念及英语学科核心素养进行深度融合。从假设的课堂实施来看，教学目标基本能达成，学生在“导入新授巩固小结”的认知逻辑线上推进顺畅。  （一）目标达成度分析：知识目标（句型掌握）通过任务二、四的层层操练与运用，预计达成度较高，从巩固训练的基础层完成情况可获证据。能力目标在任务四的“规划师”活动中得到集中体现，小组记录单是评估学生能否在情境中综合运用语言的直接证据。情感与思维目标渗透在任务一、三、五中，尤其是任务五的讨论与升华环节，学生的眼神和简短分享是判断其是否产生共鸣的重要依据。  （二）环节有效性评估：导入环节的“声画反差”成功制造认知触点，迅速聚焦主题。我内心思考：“这个悬念