基于核心素养的初中地理差异化教学设计-以“天气”（湘教版七年级上册）为例

基于核心素养的初中地理差异化教学设计——以“天气”（湘教版七年级上册）为例一、教学内容分析

本节课内容隶属《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识全球”主题下的“天气与气候”单元，是学生系统学习自然地理要素的开篇，也是连接生活体验与地理科学的桥梁。从知识技能图谱看，本节课的核心在于引导学生从纷繁的日常天气现象中，抽提出“天气”的科学概念，掌握描述天气的基本要素（阴晴、气温、降水、风向风力等），并初步学会阅读简单的天气符号和卫星云图。这构成了后续理解“气候”概念、分析气候分布与成因的逻辑起点，具有不可或缺的奠基作用。过程方法上，课标强调“地理实践力”与“综合思维”的培养，本节课将通过模拟天气预报播报、分析实时天气图表等活动，将观察、描述、比较、推理等学科方法具象化，引导学生像地理学家一样思考问题。在素养价值渗透层面，学习“天气”不仅是掌握知识，更是为了引导学生关注身边的地理环境，理解天气变化对人类生产生活的深刻影响，初步树立趋利避害、科学应对的人地协调观念，使知识学习与责任意识培养同频共振。

七年级学生对于“天气”拥有丰富的生活感知，但多数停留在零散的、经验性的描述层面，如“今天好热”、“下雨了”，尚未形成系统、规范的地理认知体系。他们的兴趣点在于直观、动态的图像和与自身密切相关的情境，但抽象概括能力、空间想象能力仍处于发展初期，对专业符号（如天气符号、风杆）的理解可能存在困难，容易混淆“天气”与“气候”概念。基于此，教学必须搭建坚实的“脚手架”。在课堂中，我将通过“头脑风暴”式提问（如：你通常用什么词描述天气？）、观察学生绘制天气符号的过程、聆听小组讨论中的关键表述等方式，动态诊断学生的前概念和思维障碍。针对不同层次的学生，策略将有所区分：对于基础较弱的学生，提供图文并茂的“天气要素卡”和分步操作指南；对于思维活跃的学生，则设置“天气现象成因初探”等挑战性问题，并鼓励他们担任小组探究的“首席解说员”，实现从“知其然”到“知其所以然”的跃升。二、教学目标

知识目标：学生能够清晰阐述“天气”的概念内涵及其“短时、多变”的核心特征，准确说出描述天气的主要要素；能够识别常见的天气符号，并对照卫星云图，对某地未来短期的天气状况进行合理推测。例如，看到“多云转阴伴有小雨”的符号组合，能描述其代表的天气变化。

能力目标：学生能够从中央气象台发布的天气预报视频或图文信息中，快速提取关键天气要素（气温、降水、风力等），并整合信息，以简洁、有条理的口头或书面形式进行“模拟播报”；初步学会运用比较法，辨析“天气”与“气候”概念的异同，提升信息处理与逻辑辨析能力。

情感态度与价值观目标：通过分析寒潮、暴雨等极端天气对农业、交通的影响案例，学生能真切感受到天气与人类活动的紧密联系，激发关注日常天气、学习应对常识的积极性；在小组合作完成“天气预警方案设计”任务时，能主动倾听同伴意见，协同解决问题，增强团队协作意识与社会责任感。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的空间思维与综合思维。通过判读卫星云图动画，建立天气系统移动与区域天气变化的动态空间关联；通过分析“一场秋雨一场寒”等谚语，引导其综合气温、降水、季节等多重要素进行地理事象的关联性思考，而非孤立看待单一要素。

评价与元认知目标：引导学生依据“模拟播报评价量规”（涵盖内容完整性、表述清晰度、用语专业性等维度）进行小组互评；在课堂小结环节，通过“思维导图”复盘学习路径，反思“我是通过哪些方法学会看天气预报的？”，从而提炼出“从现象到要素，从符号到整合”的地理学习方法。三、教学重点与难点

教学重点为“天气概念的建立及天气要素的识别与应用”。其确立依据源于课标将此内容定位为“认识区域自然环境”的基础性大概念，是地理观察与描述的起点。在学业评价中，识别天气符号、描述天气状况是高频基础考点，更是后续分析气候特征、探讨自然环境与人类活动关系不可或缺的能力基石。掌握它，如同掌握了打开天气奥秘大门的钥匙。

教学难点在于“天气与气候概念的辨析”以及“综合多种天气信息进行简单预测”。难点成因在于：首先，两个概念都涉及大气状况，学生易受生活口语影响而产生混淆，需通过大量对比性实例（如“昆明四季如春”与“明天昆明晴转多云”）来构建清晰界限。其次，天气预测需要综合空间分布（卫星云图）、符号信息（天气预报图）和时间变化，对学生的信息整合与空间推理能力提出较高要求，需通过搭建“看图三步法”等思维脚手架予以突破。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含高清卫星云图动态图、中央气象台天气预报视频片段、可拖拽的天气符号卡片动画；准备大幅《中国天气图》（空白版）挂图。

1.2学习材料：设计并打印分层《天气侦探任务单》（A基础版/B挑战版）、小组合作《模拟播报脚本模板》及《评价量规》；准备多套不同季节的典型天气照片卡。2.学生准备

课前观察并记录当天早、中、晚三个时段的天气感觉；通过手机或电视收看一次完整的天气预报节目。3.环境布置

课桌按46人小组“岛屿式”摆放，便于合作探究；教室侧板预留空间，用于张贴小组完成的“天气预警提示卡”。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与矛盾激发：“同学们，今天早上出门前，你有没有抬头看看天？或者听听天气预报？”（等待回应）教师在屏幕上同步快速闪现三组图片：烈日下的沙滩、暴雨中的城市、大雪覆盖的街道。“看，这是同一天内，我们国家不同地方的人们可能遇到的景象。为什么同一时间，各地的‘天’脸色差别这么大？我们常说的‘天气’，到底指的是什么？”（大家脸上都露出了思考的表情）

1.1核心问题提出与路径导航：“今天，我们就化身‘天气侦探’，一起来破解‘天气’的密码。我们的侦查任务很明确：第一，搞清楚‘天气’到底是什么；第二，学会解读‘天气语言’——那些符号和图表；第三，尝试当一回小小预报员。我们先从最熟悉的感受开始……”第二、新授环节任务一：从生活走向概念——提炼“天气”特征

教师活动：首先组织“头脑风暴”：“抛开课本，用你能想到的所有词语描述一下今天的天气。”（将学生的回答如“热”、“有点风”、“晴”等关键词板书在“生活区”）。接着，播放一段剪辑视频，展示本市连续三天的天气变化（如晴、雷阵雨、多云）。提问：“视频里这三天的天气，用刚才的词描述，一样吗？这说明了天气的第一个重要特点是什么？”（引导出“多变”）。再展示昆明“四季如春”的图片与描述，设问：“那我们能说‘昆明四季如春’是天气吗？这和‘明天昆明多云’有什么区别？”通过对比讨论，引导学生自主归纳出天气的“短时性”和气候的“长期稳定性”。最后，给出科学定义，并强调“天气是一个地区短时间里的大气状况”。

学生活动：踊跃分享个人对当日天气的感知；认真观看视频，对比分析，尝试用简练词语概括天气特点（如“变化快”）；积极参与对比讨论，在教师引导下，通过辨析具体例子，初步厘清天气与气候的差异；在任务单上记录核心概念。

即时评价标准：1.能否从生活经验中举出描述天气的实例。2.在对比观察中，能否发现并表述出天气“短时、多变”的特征。3.在辨析概念时，观点是否基于提供的实例。

形成知识、思维、方法清单：★天气概念：指一个地区短时间里的大气状况，突出短时和多变两个核心特征。▲天气与气候辨析：关键看时间尺度和稳定性。谈论“此刻”、“今天”、“这几天”的是天气；描述“常年”、“一般”、“冬季通常”的是气候。方法是抓住描述中的时间关键词进行判断。归纳法：从多个具体现象（三天天气变化）中概括出一般规律（多变）。任务二：破解“天气语言”——认识天气符号与卫星云图

教师活动：“侦探们，我们知道了什么是天气，但气象专家们是用什么‘密码’来快速传递天气信息的呢？”展示标准的天气预报图。第一步，“符号初体验”：出示晴、阴、小雨、大雪、雷电等58个最基本、形似的符号，让学生猜含义，并讲解设计逻辑（如云量、雨点）。第二步，“小组对对碰”：分发天气符号卡片，小组限时记忆与互考。第三步，“云图识风云”：播放卫星云图动态演变过程，提问：“白色区域代表什么？它的移动方向暗示了什么？图中哪片区域可能正在下雨？”引导学生建立“云层厚白→降水可能性大；云系移动→天气系统推移”的直观联系。

学生活动：发挥想象力猜测符号含义，理解符号设计意图；积极参与小组卡片游戏，强化记忆；专注观察云图动画，跟随教师提问，指出云层密集区和移动方向，并尝试推断天气变化。

即时评价标准：1.能否正确指认课件随机出示的常用天气符号。2.能否根据卫星云图，大致判断哪些地区被云层覆盖，并说出其可能天气。3.小组活动中，成员是否积极参与互动。

形成知识、思维、方法清单：★常见天气符号：需准确识别晴、多云、阴、小雨、中雨、大雨、小雪、大雪、雷电等图标。记忆技巧：关注图形中云、太阳、雨滴/雪花的组合与数量。★卫星云图判读：颜色越白，云层越厚，降水可能性越大；云系的移动方向反映了天气系统的移动趋势。这是将空间图像信息转化为地理结论的关键能力。观察与联想：通过观察符号图形、云图颜色与动态，联想其代表的实际天气现象。任务三：整合信息实战——模拟天气预报播报

教师活动：提供一份简化后的《全国城市天气预报图》（包含多个城市、天气符号、气温范围）。首先进行“播报示范”：教师选取一个城市，按照“城市天气状况气温风向风力”的完整结构进行播报。接着发布任务：“各侦查小组，请从地图上选定一个区域（如东北地区、长江流域），合作撰写一份包含23个主要城市的天气预报播报稿，并推选一名‘播音员’进行展示。”巡视指导，重点关注学生是否完整提取了所有要素，播报顺序是否清晰。

学生活动：认真观摩教师示范，明确播报结构与要求；小组成员共同研读天气预报图，分工合作，撰写播报稿（可使用提供的脚本模板）；协商推选代表，进行小组展示。

即时评价标准：1.播报内容是否包含了天气现象、气温、风等基本要素，且信息准确。2.播报语言是否条理清晰、简洁易懂。3.小组分工是否明确，合作过程是否高效有序。

形成知识、思维、方法清单：★天气预报要素整合：一份完整的天气描述应包括阴晴状况（天气符号）、气温（最高/最低）、风向与风力。结构化表达：按照“地点核心天气气温风”的顺序组织语言，能使表达清晰专业。信息提取与转译：将地图上的符号、数字信息，转化为有条理的口头或文字报告，是重要的地理实践能力。任务四：情系生活实际——天气与我们的生产生活

教师活动：创设情境：“如果你是以下人员，你会特别关注天气预报中的哪类信息？为什么？A.明天将要进行田径比赛的运动员；B.准备出海捕鱼的渔民；C.周末计划去郊外爬山的家庭。”引导学生分组选择角色讨论。随后，展示“寒潮预警”、“高温红色预警”等标识，并简要介绍其含义。提出进阶任务：“请以小组为单位，针对‘暴雨预警’，为社区居民设计一份简明的《出行与安全提示卡》（列出23条关键建议）。”

学生活动：代入不同角色，讨论特定天气要素（如降水、风力、气温）对该活动的影响；认识常见的气象预警信号；小组合作，结合生活常识，构思并完成《提示卡》设计。

即时评价标准：1.能否结合具体情境，说出相关天气要素及其影响。2.设计的《提示卡》建议是否合理、有针对性，体现安全与防范意识。

形成知识、思维、方法清单：▲天气的影响：天气对交通、农业、体育、健康等人类活动有直接影响。综合思维与决策：需要综合考量天气条件、活动性质、安全要求等多方面因素，做出趋利避害的决策。人地协调观：关注天气、科学应对，是适应自然环境、保障安全、减少损失的重要体现，体现了人与自然的互动关系。任务五：概念深度辨析——天气与气候的“终极对决”

教师活动：在新知学习后，进行升华性辨析。出示一组混合表述：“夜来风雨声，花落知多少”、“山雨欲来风满楼”、“我们家乡冬冷夏热”、“地中海地区夏季炎热干燥”。提问：“哪些在说天气？哪些在描述气候？你的判断依据是什么？”组织小型辩论或抢答，强化从时间尺度和稳定性上区分两个概念。最后，引导学生用一句话总结区别：“天气是‘小脾气’，气候是‘大性格’。”

学生活动：运用本节课建立的标准，快速判断每句话的描述对象；积极参与辨析活动，巩固概念理解；尝试用生动的比喻概括两个概念的本质区别。

即时评价标准：1.能否准确、快速地将混合表述按“天气”与“气候”分类。2.解释判断理由时，是否紧扣“短时/长期”、“具体/一般”等关键点。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念辨析：天气描述短时、具体、多变的大气状况；气候概括长时期、平均、稳定的大气特征。关键判断方法：抓住描述中的时间状语（如“今天”、“每年”）和稳定性词汇（如“经常”、“通常”）。精炼概括：用比喻、口诀等方式深化对抽象概念的理解与记忆。第三、当堂巩固训练

设计分层练习，学生可根据自身情况至少完成两个层次。基础层（全体必做）：1.连线题：将“暴雨”、“西北风6级”、“晴转多云”等文字描述与对应的天气符号连线。2.判断题：“‘东边日出西边雨’描述的是天气现象。”（对/错）。综合层（鼓励完成）：提供一幅包含等温线和天气符号的简单区域图，提问：“图中A城市明天的天气可能是？请说明判断依据。”这道题有点“调皮”，它把气温和降水两个要素“打包”呈现了，需要大家综合判读。挑战层（学有余力选做）：“查阅资料，了解‘朝霞不出门，晚霞行千里’这句谚语蕴含的天气预测道理，并用今天所学知识尝试解释。”完成后，教师选取有代表性的答案进行投影，组织学生依据“要素是否齐全”、“推理是否合理”进行同伴互评，教师最后点评思维亮点与常见误区。第四、课堂小结

引导学生回顾学习历程，进行结构化总结。“看来大家今天都成了合格的‘天气侦探’！我们来整理一下‘破案’工具包。”邀请学生发言，共同提炼本节课知识树：树根是“天气概念与特征”，主干是“天气要素”，两个主要枝干是“天气符号/云图”和“天气与生活”，树叶是具体实例。然后进行方法反思：“我们是通过哪些步骤学会看天气预报的？”（观察现象→归纳概念→学习符号→整合播报→联系应用）。最后布置分层作业：必做：完成练习册本节基础习题，并坚持记录一周的天气日记（用符号和关键词）。选做：（二选一）1.绘制一份创意天气符号（如用于表示“沙尘暴”、“雾霾”）。2.采访一位长辈，了解一条本地流传的天气谚语，并尝试用地理视角分析其合理性。预习提示：“天气多变，但一个地方的气候是否有规律可循呢？下节课我们将探索‘气候’的世界。”六、作业设计

1.基础性作业（全体必做）：（1）背诵并默写10个核心天气符号。（2）完成教材本节配套的填空题和选择题，巩固天气概念、要素等基础知识。（3）实践任务：观看当晚中央电视台《天气预报》节目，记录北京、上海、广州三个城市的天气状况（用符号和文字结合），并比较其差异。

2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：情境应用：“学校计划于下周一举行为期一天的春季运动会。请你作为‘气象顾问’，根据本周末发布的天气预报信息（假设信息由教师提供或学生自行查阅简单预报），撰写一份给组委会的《天气情况分析与建议简报》，简要说明预计天气对运动会可能产生的影响，并提出12条适应性建议。”

3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：微型项目“我的天气科普小报”。要求学生选取一种常见的天气现象（如“雾”、“霜”、“虹”），通过查阅资料（书籍、权威科普网站），探究其形成的基本条件、主要特点及其与人们生产生活的关联，制作一份图文并茂的A4大小科普小报。鼓励运用绘画、示意图等形式进行创造性表达。七、本节知识清单及拓展

1.★天气的定义：指一个地区短时间里的大气状况，常用阴晴、气温、降水、风等要素来描述。核心特点是短时和多变。这是理解一切天气相关知识的基石。

2.★主要天气要素：包括气温（高低）、降水（有无及强度）、风（风向和风力）、云量（决定阴晴）等。描述天气应力求要素齐全。

3.★天气符号：是表示各种天气现象的专用图形符号。需熟练掌握晴、多云、阴、小雨、中雨、大雨、小雪、大雪、雷电等常见符号。记忆时注意图形差异。

4.★卫星云图：由气象卫星拍摄的大气云层分布图像。白色表示云区，颜色越白，云层越厚，降水可能性越大。通过观察云系移动可推测天气变化趋势。

5.★天气与气候的辨析：这是易错点。关键区分在于时间尺度和稳定性。天气是短时、具体的（如“今天下午有雷阵雨”），气候是长期、平均的（如“北京夏季高温多雨”）。可借助句子中的时间状语判断。

6.▲风向与风力的表示：风向指风的来向，如“北风”指从北方吹来的风。风力常用风级表示。在简易天气图上，常用“风杆”和“风尾”符号表示，需要后续进一步学习。

7.▲天气预报的制作：大致经历气象观测、数据收集、计算机分析预报、预报员会商、发布等环节。了解此过程有助于理解天气预报的科学性与局限性。

8.▲天气与人类活动：天气对农业、交通、航空、体育赛事、日常生活等有广泛影响。例如，大雾影响航班起降，寒潮需防范农作物冻害。

9.▲常见气象灾害预警信号：了解台风、暴雨、暴雪、寒潮等预警信号的图标和等级（如蓝、黄、橙、红四色），树立防灾减灾意识。

10.▲生活中的天气谚语：许多谚语是劳动人民长期观察经验的总结，如“燕子低飞要下雨”，其中蕴含一定的天气变化前兆原理，但应用时需注意地域性和条件。八、教学反思

（一）目标达成度评估本节课预设的知识与技能目标达成度较高，绝大多数学生能准确说出天气概念、识别基本符号，并在模拟播报中整合信息。核心素养目标方面，“地理实践力”在播报任务中得到了有效锻炼；“综合思维”在分析天气影响和辨析概念环节有所体现，但部分学生在多要素综合推理（如结合云图和符号预测天气）时仍显吃力，这提示我在后续“气候”教学中需加强复合情境的训练。“人地协调观”的渗透较为自然，学生在设计《安全提示卡》时表现出了真切的关注。

（二）教学环节有效性剖析导入环节的生活化图片对比迅速抓住了学生注意力，提出的核心问题贯穿全课，起到了良好的定向作用。新授环节的五个任务环环相扣，从感知到概念，从认知符号到综合应用，基本符合学生的认知阶梯。其中，“任务二”的符号猜谜和卡片游戏活跃了气氛，降低了记忆枯燥感；“任务三”的模拟播报是高潮，学生参与热情高，但小组展示时，个别组仅聚焦于播报本身，对他人播报内容的倾听与评价不够深入，下次需明确“听众任务”。巩固环节的分层设计照顾了差异，但在有限的课堂时间内，对挑战层作业的分享与点拨略显仓促。

（三）学生表现与差异化关照课堂观察可见，生活经验丰富的学生（如常跟家人外出、关注新闻）在联系实际环节表现突出，成为小组讨论的“灵感来源”；而空间感强的学生则对卫星云图的判读表现出更快理解力。为部分有困难的学生准备的“天气要素卡”和分步指南发挥了作用，他们能跟随完成基础任务。然而，对于极少数注意力易分散的学生，虽然通过提问将其拉回课堂，但如何设计更具个体吸引力的“锚点任务”，仍