初中道德与法治八年级下册《关爱自然始于知行》教学设计

初中道德与法治八年级下册《关爱自然，始于知行》教学设计一、教学内容分析从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》审视，本课隶属于“法治教育”与“生命安全与健康教育”范畴，并深刻融入“社会主义先进文化教育”与“革命传统教育”中关于生态文明的核心要义。在知识技能图谱上，本课需引导学生从“是什么”（关爱自然的内涵）、“为什么”（生态伦理、法律依据与现实紧迫性）到“怎么做”（具体的、可操作的环保行为与生活选择）进行逻辑建构。它承接此前学习的公民基本权利与义务、社会公共生活规则，并为后续深入理解可持续发展、中国式现代化的生态文明意蕴奠定价值基石。其认知要求需从“识记”环保常识，上升到“理解”人与自然生命共同体的哲学关系，并能“应用”于分析和解决实际环境问题。过程方法上，本课强调“社会探究”与“价值辨析”，通过案例研讨、角色扮演、数据解读等活动，引导学生经历“感知现象剖析原因价值判断行为选择”的完整思维过程。素养价值渗透方面，本课是培育学生“道德修养”（仁爱之心、责任感）、“法治观念”（遵守环保法律法规）、“责任意识”（生态公民担当）的绝佳载体。知识背后的育人价值在于引导学生超越人类中心主义，树立敬畏自然、顺应自然、保护自然的生态文明观，实现从知识接受者到积极行动者的角色转变。面对八年级学生，学情呈现多元样态。其已有基础是：通过地理、生物等学科及日常生活，对环境污染、物种保护等现象有初步感知，具备一定的信息收集与小组合作能力；普遍认同“应该保护环境”的抽象观念。可能存在的障碍与认知误区在于：其一，“知”与“行”存在脱节，认为环保是“大事”、“他人之事”，与个人日常生活的关联性认知薄弱；其二，对生态问题的理解易碎片化、情绪化，缺乏系统思考和理性分析（如简单归因、极端主张）；其三，对“关爱”的理解可能停留在“不破坏”的消极层面，对“积极作为”的内涵认识不足。基于此，教学中的过程性评估需设计层层递进的“价值两难选择”情境、行为自检清单和微型项目成果展示，动态观测学生认知的深化与态度的内化。教学调适应为不同认知风格的学生提供多元学习支架：为理性思维见长者提供数据、法律条文等分析工具；为感性体验优先者创设共情叙事、视觉化情境；为实践倾向强者设计可立即行动的校园或家庭微方案。关键在于引导所有学生找到个人认知与行动的“最近发展区”，实现从“知道”到“做到”的跨越。二、教学目标知识目标：学生能够精准阐释“关爱大自然”的三层内涵——尊重生命、保护生物多样性；遵守环保法律法规，践行绿色低碳生活；积极宣传与监督，承担生态公民责任。并能结合具体案例，辨析环境保护中“政府责任”、“企业责任”与“公民个人责任”的边界与联系，构建起系统、立体的知识网络。能力目标：学生能够运用“观察分析抉择”的思维模型，对生活中涉及环境伦理的两难情境（如：便捷消费与环保包装的选择）进行理性辨析与审慎决策；能够小组合作设计并展示一份具有可操作性的“校园/家庭环保微行动方案”，提升信息整合、创意设计与表达展示的综合实践能力。情感态度与价值观目标：通过沉浸式体验与深度对话，激发学生对自然万物发自内心的敬畏与共情，摒弃人类中心的优越感；在小组协作中培育“我的行动有意义”的积极效能感与“我们共同负责”的团队责任感，将环保意识从外在要求内化为稳定的价值认同与行为倾向。科学（学科）思维目标：重点发展学生的“系统思维”与“辩证思维”。引导其认识到生态环境是一个复杂关联的巨系统，个人行为会通过系统网络产生连锁效应；同时学会辩证看待经济发展与环境保护的关系，理解“绿水青山就是金山银山”所蕴含的可持续发展智慧。评价与元认知目标：引导学生依据“知行合一”量规，对自身及同伴的环保认知与提议行动进行批判性评价；课后通过撰写“我的环保承诺与反思日记”，监控自身行为改变的过程，并评估不同行动策略的实际效果，形成持续改进的元认知习惯。三、教学重点与难点教学重点确立为：引导学生深刻理解“关爱大自然”是公民法定义务与道德责任的统一，并掌握将其转化为日常具体、可操作行为的方法路径。其依据源于课程标准的素养导向。课标强调“践行绿色生活方式”，这并非空洞口号，而是要求学生在认知上建立“权利义务”对等的法治观念，在情感上生发“命运与共”的道德情感，在实践上具备“化理念为行动”的转化能力。从学业评价导向看，中考试题日益注重在真实、复杂的生活情境中考查学生的价值判断与行为选择能力，本重点正是回应这一能力立意的核心所在。教学难点预判为：实现从“认知认同”到“行为自觉”的有效跨越，克服“知行脱节”。难点成因在于：首先，行为改变涉及习惯打破与新习惯建立，本身具有惰性；其次，学生可能受“个体行动无用论”、“从众心理”等社会心态影响，缺乏行动的动力与信心；最后，环保行为有时意味着短期便利或利益的让渡，会引发内在心理冲突。突破方向在于：创设强烈的情感触动与认知冲突情境，强化行为与个人生活质量的正面关联体验，并提供清晰、易上手、能获得即时反馈的行动阶梯，让学生在“做中学”中体验成就感。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含震撼人心的自然之美与触目惊心的环境问题对比组图、短视频（如《大自然在说话》片段）；准备“环保行为选择卡”实体卡片若干套。1.2学习任务单：设计分层探究任务单（基础版与挑战版）、课堂巩固练习纸、“我的七日环保微行动”计划表。2.学生准备2.1预习任务：观察记录自己一天中产生的、可能与环保相关的行为选择（至少3项），并简单写下选择时的想法。2.2物品携带：常规文具。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为便于46人小组讨论的岛式布局。3.2板书记划：预留黑板中央区域用于呈现核心概念框架图，侧边用于即时生成学生观点。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知冲突：同学们，上课前我们先来看两组画面。（播放课件：第一组，晨曦中的森林、遨游的鲸鱼、晶莹的雪山；第二组，堆满垃圾的海滩、枯死的珊瑚、被塑料缠绕的海龟。）短短几十秒，大家心里是不是经历了从“哇”到“啊”的强烈反差？这种反差，就是我们这节课要直面的现实。2.核心问题提出：我们常常感叹“大自然真美”，也为它的伤痛而揪心。但问题来了：当我们关上PPT，回到日常——点外卖时接过一次性餐具，出门忘记关灯，觉得垃圾分类有点麻烦…那个“揪心”的我们，和这个“图方便”的我们，是不是同一个人？为什么“关爱自然”知易行难？3.路径明晰与旧知唤醒：今天，我们就一起来破解这个“知行密码”。我们将化身“生态侦探”，首先探明“关爱”到底意味着什么；然后做一次“行为审计”，看看我们的日常选择；最后，共同制定一份能立刻上手的“行动蓝图”。还记得我们学过的“公民的基本义务”吗？其中就有一条——“保护环境”。这不仅是法律要求，更是我们作为地球村一员无法推卸的“道德账单”。第二、新授环节任务一：【概念深潜：何为“关爱”？——从感性到理性的认知建构】教师活动：首先，我会抛出核心词“关爱”。同学们，提到“关爱”，你最先想到什么？（预设：关心、爱护、帮助）。很好，这是对人的情感。那么，把对象换成“大自然”，这种“关爱”该如何表达？难道是对着大树说“我爱你”吗？显然不是。让我们通过一个案例来剖析：假设学校计划改造一角绿地，A方案是铺设整齐的观赏草坪，B方案是营造有杂草、灌木、昆虫的“小微湿地”。你会支持哪个？理由是什么？请先独立思考，再组内交锋。在学生讨论时，我会巡视倾听，捕捉关键词如“美观”、“实用”、“生物”、“生态链”等，并适时追问：“仅从‘人类观赏’角度选择，算不算真正的‘关爱’自然？”“一个允许其他生命形态自由存在的‘乱一点’的角落，体现了怎样的尊重？”最后，引导学生归纳，“关爱自然”的底层逻辑是“尊重其内在价值和运行规律”，而非仅仅满足人类单方面的审美或实用需求。学生活动：学生将进行独立思考，在任务单上简要写下选择与初理由。随后在小组内展开讨论，可能产生激烈辩论。他们需要倾听同伴观点，为自己的选择寻找更坚实的论据，或反思、修正自己的看法。最终，小组需尝试提炼出几个关于“关爱自然”内核的关键词。即时评价标准：1.观点是否有依据：能否从生态规律、生命价值等角度阐述理由，而非仅仅说“我觉得好看”。2.倾听与回应的质量：在讨论中，是简单重复己见，还是能基于同伴发言进行补充或质疑。3.概念提炼的准确性：小组归纳的关键词是否触及“尊重”、“平衡”、“多样性”等核心。形成知识、思维、方法清单：★关爱的核心是尊重。关爱大自然，首要的是尊重自然界一切生命的内在价值及其生存权利，承认人类是自然的一部分，而非主宰。▲超越功利视角。不能仅以对人类的“有用性”来评判自然物的价值。一个完整的生态系统，其价值远大于各部分的简单相加。◆引入生态伦理观念。这是从传统人际伦理向人与自然关系伦理的拓展，为后续理解相关法律法规提供了价值基石。任务二：【法规透视：关爱是“自由”还是“必需”？——法治观念的锚定】教师活动：明确了“为何爱”，我们再看“要不要爱”。有同学可能会想：这是我个人的道德修养问题，是我的自由。果真如此吗？现在，请大家化身“法律宣讲员”。我提供几个法律条文摘要（《环境保护法》第六条“一切单位和个人都有保护环境的义务”；《野生动物保护法》相关条款；本地《生活垃圾管理条例》节选）。请各小组选择一条，用你们自己的话，向全班解读：这条法律告诉我们，关于自然，公民的“可为”与“不可为”边界在哪里？它强调了什么样的责任？我会参与小组讨论，提示他们关注法律条文中的行为动词（如“应当”、“禁止”、“有权举报”）。宣讲后，我将总结：“大家看，法律已经把一些最基本的关爱行为，从‘道德高线’拉成了‘法律底线’。守法，是现代公民关爱自然最基本、最刚性的方式。这不是选择题，而是必答题。”学生活动：学生小组合作，阅读、解读法律条文。他们需要将严谨的法律语言转化为同龄人易懂的“普法”话语，并准备进行一分钟的微型宣讲。这个过程是对信息提取、加工和创造性表达能力的综合锻炼。即时评价标准：1.解读的准确性：是否抓住了法律条款的核心要求，没有曲解原意。2.宣讲的清晰度与感染力：表达是否条理清晰，能否让听众快速抓住要点。3.合作的有效性：小组成员是否分工明确，共同完成了从解读到准备宣讲的全过程。形成知识、思维、方法清单：★关爱是法定义务。保护环境、节约资源、保护野生动植物等已明确写入多部法律，是每个公民必须履行的法律责任，违者将承担相应后果。◆权利与义务相统一。享有在美好环境中生活的权利，就必须承担保护环境的义务。▲法律是行为的底线。它划清了行为的红线，但真正的关爱往往要求我们做得比法律规定的更多、更好。任务三：【行为审计：我的日常选择“生态账”——自我觉察与反思】教师活动：法律划定了底线，但关爱更体现在底线之上的日常选择。现在，让我们拿出预习任务，进行一次“行为审计”。请大家以小组为单位，匿名分享你记录的那个行为选择（如“买了瓶装水”、“打印资料用了单面”），并坦诚分享当时真实的考量（如“方便”、“没想那么多”、“习惯了”）。然后，我们一起用“生态放大镜”审视这些选择：这个小小的行为，如果乘以14亿，会怎样？它背后关联着资源消耗、垃圾处理、碳排放哪些链条？我会引入“碳足迹”、“生命周期”等概念，用直观的数据或图表（如生产一瓶矿泉水所需的耗水量）来辅助学生理解。关键是，营造一种安全、非评判的氛围，让学生敢于暴露真实想法。我们会发现，很多时候不是“不想”，而是“不知”或“觉得麻烦”。学生活动：学生在小组内分享个人记录，进行坦诚交流。他们会听到同伴各式各样的选择与理由，从而意识到“知行脱节”的普遍性。接着，在教师引导下，他们尝试从宏观和系统视角分析个人行为的潜在环境影响，经历从“无意识”到“有意识”的认知转变。即时评价标准：1.分享的真实性与反思深度：是否敢于分享真实情况，并能在分析后对自己的行为进行初步反思。2.系统关联思维：能否将个人行为与更大的环境问题（如资源、气候）联系起来思考。3.讨论中的共情与非评判态度：小组氛围是否相互尊重，专注于分析行为本身而非指责个人。形成知识、思维、方法清单：◆建立“个体系统”关联。个人微小的行为通过累积效应和示范效应，会对生态环境产生实质性影响。★觉察是改变的第一步。通过记录和审计，将无意识行为变为有意识审视，是克服习惯惰性的关键。▲理解行为背后的成本。许多便捷消费的背后是巨大的隐性生态成本（资源开采、能源消耗、污染处理），建立“全生命周期”考量的视角。任务四：【策略工坊：化理念为行动的“脚手架”——方法支持与信心建立】教师活动：感到“知易行难”？别担心，让我们开个“策略工坊”。针对刚才审计中提到的典型困境（如“麻烦”、“忘记”、“成本高”），我们集思广益，看看有没有聪明的解决办法。我将提供一些“行动脚手架”示例：比如，对抗“忘记”——可以设置手机提醒、制作便利贴；降低“麻烦”——自备购物袋、水杯成为出门“标配”；应对“成本”——思考长期节省的开支（如节能电器）。现在，请各小组选取一个困境，brainstorm至少3个有创意、可操作的解决“微策略”。我们要的不是宏大口号，而是“明天就能试试”的小点子。我会巡回指导，鼓励脑洞大开，并提示策略的“可操作性”和“正向激励”设计。学生活动：学生小组进行头脑风暴，针对具体的行为改变障碍，设计实用、有趣的解决策略。这个过程充满创造性，他们需要将抽象的环保理念转化为具体的生活智慧，并考虑策略的心理接受度和执行难度。即时评价标准：1.策略的针对性与创新性：是否精准对应所选的困境，并提出有新意的解决办法。2.策略的可操作性：提出的方法是否简单、具体，易于在日常生活中实施。3.协作的创意产出效率：小组能否在短时间内激发彼此灵感，产生多个有效点子。形成知识、思维、方法清单：★行动需要方法支持。将宏大目标分解为具体、微小、易启动的步骤，是达成行为改变的科学方法。◆利用提示与改变默认选项。通过环境设计（如让环保选项更便捷）和提示物，降低行为启动成本。▲寻求替代方案与创造正向反馈。寻找满足同样需求但更环保的替代品，并通过记录成果、自我奖励等方式获得持续动力。任务五：【蓝图绘制：我的“七日环保微行动”计划——个性化承诺与方案制定】教师活动：学到了理念、明确了责任、找到了方法，现在是时候做出自己的个性化承诺了。请大家领取“我的七日环保微行动”计划表。这不是一份上交打分作业，而是你与自己的一份契约。请基于今天的讨论和你的生活实际，慎重地选择12项你最有信心、也最想改变的环保行为，填写进去。计划要具体到“做什么”（如：放学步行15分钟代替家长接送）、“何时做”、“可能遇到的困难”以及你预备的“应对策略”。完成后，可以在小组内轻声分享，相互鼓励，也可以自己珍藏。我想说，真正的关爱，就藏在你明天选择步行时抬起的脚步里，藏在你对服务员说“不用塑料袋”的这句话里。学生活动：学生安静地、个性化地填写计划表。这是一个将课堂所学内化、具象化为个人行动方案的环节，带有仪式感和承诺意味。在小组内分享可以增强社会支持感，独自珍藏则更强调自我承诺。即时评价标准：1.计划的针对性与具体性：是否基于自身实际情况制定，内容是否具体可执行。2.对困难的预见与策略准备：是否考虑了执行中可能遇到的障碍，并准备了应对思路。3.态度的郑重与投入程度：填写过程是否认真，体现出将计划付诸实施的诚意。形成知识、思维、方法清单：★承诺提升执行意愿。公开或书面的承诺能增强个人责任感，提动的可能性。◆个性化是可持续的关键。行动计划必须与个人生活节奏、兴趣和能力相匹配，而非一刀切。▲从微行动开始。可持续的改变往往始于一个微小但持续的行动，重在建立“我能做到”的信心和习惯。第三、当堂巩固训练现在，让我们通过一组分层练习，来巩固和挑战一下今天的所学所思。基础层（全体必做）：请你判断以下说法是否正确，并简要说明理由。1.“保护环境是国家和大企业的事，与中学生关系不大。”2.“只要不违反法律，我怎么对待自然都可以。”（设计意图：直接检验对“公民义务”和“关爱内涵”两个核心概念的理解是否到位。）综合层（鼓励大多数完成）：阅读情境：社区准备推广垃圾分类，但不少居民抱怨“太麻烦”、“分不清”。假如你是社区志愿者，请你运用今天所学的“策略工坊”思路，设计两条有吸引力的宣传语或一个促进分类的小措施，并解释设计理由。（设计意图：在模拟的真实情境中，综合运用“克服行为障碍”的方法解决问题，考查知识迁移和应用能力。）挑战层（学有余力选做）：有一种观点认为：“科技发展终将解决所有环境问题，因此现在的环保努力意义不大。”请你就此观点，结合本节课的认知，撰写一段不少于150字的驳论或评析。（设计意图：触及更深层的科技伦理与发展观，考查系统思维、辩证思维和批判性论证能力。）反馈机制：基础层练习采用全班快速应答、教师即时点评方式。综合层练习，请23个小组分享其设计，引导全班从“针对性”、“创新性”、“可操作性”三个维度进行同伴互评。挑战层练习可作为课后延伸思考，鼓励有兴趣的同学形成文字，教师提供个别化书面反馈。第四、课堂小结同学们，这节课的旅程即将结束。我们不再把“关爱自然”看作一个遥远而模糊的口号。现在，请你闭上眼睛，用一分钟时间，在心里画一张属于本节课的“思维地图”：中心词是“关爱大自然”，它延伸出哪些关键分支？（尊重、法律、行动…）又有哪些具体的方法和例子挂在分支上？……好，睁开眼。谁愿意用一两句话，分享你这张“地图”中最核心的收获？……（邀请12名学生分享）。大家的分享非常棒。老师想用一句话总结：关爱自然，它不是一场宏大而遥远的运动，而是一次次具体而微的选择。它的起点，就在你我“知”后的每一次“行”中。作业布置：基础性作业：完善并开始执行你的“七日环保微行动”计划，至少记录三天的执行情况与感受。拓展性作业：以“我家的低碳生活”为主题，用照片、短视频或手账等形式记录并展示一项家庭环保实践。探究性/创造性作业：研究一个你感兴趣的环保科技或生态修复案例（如“蚂蚁森林”模式、某地湿地公园建设），分析其背后的生态原理与社会意义，制作成一份简易的研究报告或科普海报。六、作业设计基础性作业（全体必做）：完善并开始执行你的“七日环保微行动”计划，至少记录三天的执行情况与感受（成功、困难及如何应对）。这份记录旨在将课堂承诺转化为实际行动，并通过反思强化行为与认知的联系，培养持之以恒的习惯和元认知监控能力。拓展性作业（鼓励大多数完成）：以“我家的低碳生活”为主题，用照片、短视频或手账等形式，记录并展示一项家庭环保实践（如节水妙招、旧物改造、绿色采购等）。此作业旨在将环保行动从个人扩展到家庭，促进亲子互动与价值传递，并在创作中提升综合素养。探究性/创造性作业（学有余力选做）：自主选择一个感兴趣的环保科技或生态修复案例（如“蚂蚁森林”模式、塞罕坝林场故事、城市海绵体建设等），分析其背后的生态原理、运作机制与社会价值，制作一份简易的研究报告或科普海报。此作业旨在引导深度探究，建立跨学科联系，培养信息搜集、批判性思维与创造性表达能力。七、本节知识清单及拓展★1.关爱大自然的内涵三重性：这是本课最核心的概念框架。它包含情感伦理层面的尊重生命、敬畏自然；法治规范层面的遵守环保法律法规，履行公民义务；行为实践层面的践行绿色生活，积极参与环保行动。三者层层递进，缺一不可。教学提示：避免学生片面理解，需通过案例强调其整体性。★2.尊重生命的内在价值：这是生态伦理的基石。指认识到自然界所有生物（无论美观与否、对人类“有用”与否）都有其生存的权利和对于生态系统独特的意义。教学提示：可通过对比“观赏草坪”与“小微湿地”的案例，引导学生超越纯功利视角。◆3.“人类中心主义”与“生态中心主义”的辨析：拓展概念。前者认为人类是价值的唯一主体；后者强调生态整体的价值。我们倡导的生态文明观，是扬弃二者弊端的“人与自然和谐共生”，承认人类福祉依赖于健康生态系统，同时发挥人的能动性进行保护。教学提示：适合在学有余力的讨论中引入，避免陷入抽象争论。★4.保护环境是公民的基本义务：法律锚定点。源于《宪法》和《环境保护法》等明确规定，意味着关爱自然不是可做可不做的道德选择，而是必须履行的法律责任。教学提示：必须结合具体法条（如垃圾分类地方法规）讲解，增强现实感。▲5.环保中的多元主体责任：政府（监管、治理）、企业（生产、减排）、公民（消费、监督）在环保中各有其责，相互关联。公民责任是基础且关键的一环，通过消费选择和市场行为能倒逼企业绿色转型。教学提示：可用“外卖塑料包装”问题链分析各角色责任，建立系统观。★6.“知行脱节”的心理成因：包括习惯惰性、从众心理、感知效力低（觉得个人行动无用）、便利性优先、认知不足等。理解这些成因是设计有效行为干预策略的前提。教学提示：引导学生进行自我归因时，营造非评判的安全氛围。◆7.行为改变的“福格模型”简释：拓展方法。B=MAP（行为=动机+能力+提示）。动机（本节课的价值激发）、能力（简化行为、提供技能）、提示（环境设计、提醒）三者齐备，行为最易发生。教学提示：可作为“策略工坊”的理论支撑，让方法设计更科学。★8.绿色生活方式的“微行动”策略库：核心方法集合。如：减量（Reduce）、重复利用（Reuse）、循环（Recycle）、拒绝（Refuse）4R原则；在衣、食、住、行、用各领域的具体应用（如：购买可持续材质服装、光盘行动、节约水电、绿色出行、使用环保产品）。教学提示：应鼓励学生根据自身情况建立个性化策略库。▲9.生态足迹与碳足迹：拓展概念。量化衡量个人或集体对自然资源消耗和温室气体排放的影响的工具。理解这些概念有助于学生更直观地认识到个人消费选择的环境代价。教学提示：可用在线计算器做简单演示，但避免复杂计算，重在建立概念。★10.从“环保参与者”到“生态公民”：素养提升指向。生态公民不仅自己践行环保，还具备生态素养，能理性思考环境议题，积极参与公共讨论与监督，推动社会向更可持续的方向发展。教学提示：将此作为对学生长期成长的期望，连接个人行动与社会进步。八、教学反思（一）教学目标达成度分析本课预设的核心目标在于推动学生“知行转化”。从假设的课堂实况看，“行为审计”与“蓝图绘制”环节的学生参与深度与情感投入度，是评估此目标达成的关键指标。若学生能在“审计”中坦诚分享并开始系统反思，在“绘制”中制定出具体、个性化的计划，则表明“认知认同”已初步建立，并为“行为启动”铺设了心理路径。能力目标方面，“策略工坊”中产出的多样化解难策略，是学生应用“问题方法”思维模型的直接体现，其创新性与可操作性可作为能力达成的证据。情感目标的达成较为内隐，但可通过学生讨论时语气的变化（从事不关己到切身相关）、眼神的专注度以及计划表填写的郑重程度进行侧面观察。（二）各教学环节有效性评估1.导入环节：视听对比冲击成功制造了认知冲突与情感张力，迅速聚焦于“知行矛盾”这一核心问题，效果显著。那句“揪心的我们和图方便的我们”的设问，直击心灵。2.新授五个任务链：整体逻辑环环相扣，从价值澄清到法治锚定，再到自我觉察、方法支持、个人承诺，符合认知与行为改变的规律。其中，任务三（行为审计）是承上启下的枢纽，也是最需营造安全氛围的环节。教师能否以“非评判”的引导者姿态出现，决定学生能否暴露真实想法，是此环节成败关键。任务五（蓝图绘制）的仪式感设计，将课堂推向情感与行动的高潮，其有效性取决于前序环节的铺垫是否扎实。3.巩固与小结环节：分层练习较好覆盖了不同层