基于游戏化学习的英语启蒙教学设计-以“Fun Time”主题对话与词汇教学为例

基于游戏化学习的英语启蒙教学设计——以“FunTime”主题对话与词汇教学为例一、教学内容分析the...隶属于小学英语启蒙阶段，其教学坐标根植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“一级”目标要求，强调在体验中激发兴趣，在模仿中初步形成语感。从单元知识链审视，本课“FunTime”主题通常承接前序关于问候与简单自我介绍的课程，并为后续涉及颜色、数字等具体话题的学习铺设情境化交流的桥梁。其核心知识图谱聚焦于与游戏、娱乐相关的数个基础名词（如：ball,doll,kite）及一个旨在发起共同活动或表达娱乐诉求的关键句型：“Let‘splaywiththe...”。认知层级要求从“识记”词汇音、形、义，过渡到在模拟情境中“理解”并“初步应用”该邀请句型。过程方法上，课标倡导的“在语境中感知、模仿与表达”在本课转化为以“生日派对”为背景的系列游戏化探究活动，引导学生通过听音辨物、角色扮演、任务完成来习得语言。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“语言能力”中听说互动的雏形，“文化意识”中初步感知集体游戏带来的快乐分享精神，以及“学习能力”中通过积极参与和合作完成任务的初步意识。m...with...”原则，对一年级学情进行立体研判。学生已有基础是掌握了“Hello”,“I’m...”等简单句式，对英语课堂游戏充满好奇；生活经验中对“玩玩具”有丰富体验，此为兴趣切入点。潜在障碍在于：注意力持续时长短，对单纯跟读易感枯燥；词汇音义联结尚不稳固，可能出现“张冠李戴”；句型“Let’splaywith...”中“with”的功能理解是隐形难点。因此，教学将设计多维形成性评价以动态把脉：通过“Listenandpoint”观察词汇识别率，通过“Roleplay”中的对话轮转评估句型应用流畅度与意愿。针对学情差异，教学调适策略包括：为听觉型学习者提供丰富音效，为动觉型学习者设计肢体动作表征词汇，为内向型学生提供先小组后全班的表达梯度支持，并为所有学生铺设从机械模仿到意义协商的渐进式“脚手架”。二、教学目标阐述the...目标：学生能够正确指认、说出与游戏相关的核心词汇（ball,doll,kite），并能在“Let‘splaywiththe...”句型框架中进行替换，理解该句型用于发起邀请或提议的基本功能。他们能区分不同玩具的名称，并在图片或实物提示下，完成词汇到意义的准确匹配。

能力目标：在模拟的“生日派对”情境中，学生能够初步运用所学句型，向同伴发出简单的游戏邀请，并能对他人的邀请做出点头、微笑或“OK!”等非语言及简单语言的回应。通过完成“为朋友选礼物”的小任务，发展初步的信息听取与匹配能力。

情感态度与价值观目标：在小组活动和角色扮演中，学生能体验与他人分享玩具、共同游戏的快乐，愿意尝试用英语进行简单的社交互动，并在活动中表现出礼貌与友好（如轮流发言、共用教具）。

思维目标：通过“猜一猜”游戏和“缺失了什么”记忆挑战，初步培养学生的观察力、短时记忆力和基于线索的简单推理能力。在语言学习过程中，渗透对“形式意义功能”结合的初步感知。

元认知目标：在课堂尾声，引导学生通过“今天我用英语邀请了谁一起玩？”的自我提问，简单回顾本节课的主要学习行为。通过展示不同的任务完成方式，让学生初步意识到可以通过听、说、做等多种途径学习英语。三、教学重点与难点

教学重点：在情境中理解和初步运用句型“Let’splaywiththe(toy).”进行交流。确立依据在于，该句型是本课语言功能的核心载体，是学生从孤立词汇学习迈向简单对话交际的关键一步，符合课标一级“能在具体语境中做简单交流”的要求，也是后续构建更复杂交际模式的基石。

教学难点：动词短语“playwith”的完整理解和正确、流畅的发音连读。预设依据源于学情分析：首先，汉语中“玩球”可直接表达，无需介词“和”，学生易受母语负迁移影响而遗漏“with”；其次，“playwith”作为一个意群，存在辅音连缀和弱读，对一年级学生的语音模仿构成挑战。突破方向在于通过教师夸张的口型演示、伴随拿玩具的动作以及高复现率的chant来强化感知与练习。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，内含生日派对场景图、核心词汇高清图片及发音、动画人物角色。准备实物玩具（球、娃娃、风筝）或仿真模型。录制或清晰的词汇、句型音频。准备“礼物任务卡”和奖励贴纸。1.2环境布置：将教室前部区域布置成简易“派对角”，张贴生日主题装饰。学生座位安排为四人小组的“岛屿式”，便于课堂活动与交流。2.学生准备

无强制预习要求，但可鼓励学生带一件自己喜欢的玩具（确保安全），以备课堂拓展环节使用。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：教师播放一段简短、欢快的生日歌旋律，同时PPT呈现一个色彩鲜艳的生日派对场景图，图中卡通人物围绕礼物盒。“Class,listen!Whatcanyouhear?Yes,abirthdaysong!Look,todayisAndy‘sbirthday.Hehasmanygifts.Let’sseewhat‘sinside!”2.核心问题提出与旧知唤醒：教师点击课件，礼物盒依次飞出球、娃娃、风筝的图片，并伴有相应声音（如拍球声、娃娃笑声、风筝风声）。每出现一个，教师引导：“Wow,aball!Adoll!Akite!Andyissohappy.But,hewantstoplaywithfriends.Whatcanhesay?”自然引出本课核心驱动问题：如何邀请朋友一起玩？3.学习路径勾勒：“Today,wearegoingtolearnhowtoinvitefriendstoplay,justlikeAndy.First,we‘llmeetthetoyfriends,thenwe’lllearnthemagicsentence,andfinally,we‘llhaveourownfuntime!”简要说明学习步骤，将学生带入学习情境。第二、新授环节任务一：感知与输入——玩具朋友见面会1.教师活动：教师手持实物或指向课件图片，用清晰、稍慢的语速并配合丰富表情和动作介绍：“Thisisaball.BALL,ball.Let‘splaywiththeball.”（同时做拍球动作）。对每个词汇重复此过程，特别强调“playwith”时做出邀请手势。然后播放标准音频，让学生静听。“Now,let’slistentothemcarefully.”听后，教师采用TPR（全身反应法）指令：“Showmetheball!Pointtothekite!Touchthedoll(picture)!”观察学生反应。2.学生活动：学生看实物/图片，听教师介绍和音频，整体感知语音和语义。根据教师TPR指令，用手快速指出或触摸对应的玩具图片，建立音义初步联系。他们会尝试模仿跟读单词，但此阶段不强求准确。3.即时评价标准：1.听指令反应速度与准确性：能否快速正确指认对应玩具。2.观察专注度：眼睛是否跟随教师或教具。3.模仿意愿：是否愿意小声或默读跟读。the...识、思维、方法清单：★核心词汇音义感知：ball/bɔːl/（球）、doll/dɒl/（娃娃）、kite/kaɪt/（风筝）。通过多感官（视觉、听觉、动觉）输入建立第一印象。▲关键句型初现：“Let‘splaywiththe...”作为背景输入，不要求立即输出，重在营造语境。◆学习方法渗透：学习新词可以“用眼睛看、用耳朵听、用手指”。任务二：模仿与巩固——魔力句子练练看the...the...型“Let‘splaywiththe...”。教师将句型分解教学：“Let’s”（双手打开做邀请状），“play”（做玩耍动作），“withthe...”（指向具体玩具）。慢速连读，再恢复正常语速。设计“魔力传声筒”游戏：教师对第一个学生耳语“Let‘splaywiththeball.”，学生依次传向下一位，最后一位学生需指出或拿出相应玩具。“Great!Yougotthemagic!”对于发音困难，特别是“with”的尾音，进行夸张口型示范：“Watchmymouth,/wɪð/，牙齿轻轻碰一下。”2.学生活动：学生观察教师口型与动作，集体模仿朗读句型。积极参与“魔力传声筒”游戏，在传递过程中必须认真听、努力说。游戏后，在教师带领下，用三个词汇代入句型进行合唱式练习：“Let‘splaywiththeball/doll/kite.”3.即时评价标准：1.发音清晰度：特别是“playwith”的连读尝试。2.游戏参与度：是否遵守规则，努力传递信息。3.集体跟读的积极性与音量控制。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：“Let‘s+playwith+the+玩具名词。”理解这是一个表示建议或邀请的固定搭配。◆语音训练要点：注意“play”与“with”之间的连读，以及“with”轻读、短促。★交际功能明确：这句话是用来邀请别人一起做某事的。教师提示：“记住这个魔法句子，你就能找到玩伴啦！”任务三：理解与初步运用——派对邀请我能行1.教师活动：回归Andy的生日派对情境。教师扮演Andy，戴上头饰，走到一名学生面前，拿起一个玩具球：“Hello!Let‘splaywiththeball.”引导学生回应（如微笑、点头、说OK）。然后邀请几对学生上台，分发玩具道具，指导他们进行类似的情景对话。“Now，youareAndyandhisfriend.Trytoinvite.”教师巡视，提供语言支持，并鼓励学生添加表情和动作。“Verygood!Youaresmiling!That’sfriendly!”2.学生活动：学生观看教师示范，理解对话情境。在教师引导下，与同伴进行角色扮演。一方尝试用新学句型发出邀请，另一方用动作或已知语言（如“OK!”,“Hello!”）回应。他们享受使用道具和扮演角色的过程，在模拟交际中初步运用语言。the...价标准：1.句型使用的准确性：是否完整说出“Let‘splaywiththe...”。2.交际的真实性：是否有眼神交流、邀请手势或表情。3.与同伴的合作态度：是否轮流扮演，友好互动。4.形成知识、思维、方法清单：★语言功能应用：在模拟真实情境中，将句型用于简单的双向互动。▲交际策略启蒙：邀请时可以使用肢体语言（手势、表情）辅助表达；回应不一定非要用复杂英语，一个笑容、一个点头也是成功的交流。◆文化意识点滴：一起玩玩具是分享快乐的方式。任务四：听力与综合——礼物任务大挑战1.教师活动：设计一个“为朋友选礼物”的听力任务。教师描述：“Tomwantsatoy.Hesays:‘Let‘splaywiththekite.’”（仅说一遍）。然后出示画有球、娃娃、风筝三选一的“任务卡”，提问：“WhichoneforTom?Circleit!”之后增加难度：“Lucysays:‘Let‘splaywiththedollandtheball.’”（涉及两个玩具）。教师检查学生任务卡完成情况，并请完成者分享。“Howdoyouknowthat?Greatlistening!”2.学生活动：学生仔细聆听教师的描述（单句或双词），理解句子含义，并在任务卡上圈出对应的玩具图片。在核对环节，尝试用“Kite!”或“Dollandball!”来回答。这个活动训练他们在有信息沟的情况下提取关键信息的能力。3.即时评价标准：1.听力理解准确性：能否根据句子选出正确图片。2.任务完成的独立性。3.反馈时的表达清晰度。4.形成知识、思维、方法清单：★听力技能初练：从对话境中听关键词（玩具名称），理解简单句子的意思。◆思维训练：将听到的语言信息转化为视觉选择，锻炼信息处理能力。▲词汇复现与整合：在任务中再次巩固三个核心词汇，并初步接触“and”的并列概念。任务五：拓展与生成——我们的欢乐时光case...：教师将教学延伸至课堂现实：“Welearnedsowell!Now,it‘sourfuntime!”鼓励学生使用自己带来的玩具或教室里的物品，对组内或身边的朋友发出邀请。“Youcansay:‘Let’splaywiththebook/pencilcase...‘”教师巡回倾听，捕捉学生创造性的表达，并大声给予表扬和重复。“Wow,Sarahsays’Let‘splaywiththeteddybear‘!Super!”2.学生活动：学生兴奋地利用身边物品，尝试将核心句型迁移到新的、与自己相关的词汇上。他们更自由、更真实地与同伴交流，享受“用英语做事”的成就感。可能出现发音错误或语法不完善，但交际意图明确。3.即时评价标准：1.语言迁移的尝试：是否敢于将句型应用到新单词上。2.交际的主动性：是否主动向同伴发出邀请。3.学习情感的投入：是否表现出快乐和自信。4.形成知识、思维、方法清单：◆学习能力体现：将课堂所学初步迁移至真实生活场景，敢于尝试。▲语言创造性萌芽：在框架内替换关键词，表达个人想法。★情感目标达成：在真实的互动中体验英语学习的乐趣与用途。第三、当堂巩固训练the...分层任务卡，学生根据自我感觉选择完成（可不告知层级，由教师掌握）。基础层（全员底线）：“连连看”——将“Let‘splaywiththe...”的句子条与对应的玩具图片连线。综合层（大多数学生）：“情境填空”——提供生日派对图片，图中两个小孩手指风筝，气泡对话框空缺。学生从“Let’splaywiththekite/ball/doll”中选择一句填入。挑战层（学有余力）：“小小配音员”——观看一段无对话的动画（内容为一个孩子邀请另一个玩娃娃），尝试为角色配音。

反馈机制：完成后，学生在小组内交换检查基础层和综合层任务，教师公布答案，同伴用画星星的方式互评。挑战层任务邀请志愿者展示，全班作为观众给予掌声评价，教师聚焦其语言的流畅度和配音的生动性进行点评。“Hisvoiceisveryhappy!Goodtry!”第四、课堂小结the...the...：“Today，wewenttoabirthdayparty.Whatcanwesayattheparty?”鼓励学生说出“Let‘splaywiththe...”。教师板书画出一个简易思维导图，中心是“FunTime”，引出三条线分别指向“Words：ball，doll，kite”和“Sentence：Let’splaywiththe...”，以及“Wearehappy!”。the......业：必做作业：1.听读课本相关页面录音至少3遍，并模仿。2.用“Let‘splaywiththe...”向家人介绍自己的一个玩具（可以说中文名称）。选做作业：画一幅你和朋友一起玩的画，并尝试在旁边写上“Let’splaywiththe...”（可以请家长帮忙拼写玩具单词）。

“Nexttime,we‘lllearnmoreaboutgamesandcolors.Getreadyformorefun!”六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读模仿官：跟随课本配套音频，指读第X页至第X页的图片和句子不少于3遍，力求语音准确。...家庭小展示：选择一个你的玩具，对爸爸或妈妈说：“Let‘splaywiththe...”（玩具名可用中文），并和家人简单玩一下。拓展性作业（鼓励完成）：3.小小画家：画一幅主题为“MyFunTime”的图画，画面中要有你和朋友（或家人）在玩一种玩具的场景。在画纸空白处，尝试抄写或默写句子：“Let‘splaywiththe______.”（横线上填写的玩具英文单词，可以查阅或询问）。探究性/创造性作业（学有余力选做）：......收藏家：为你喜欢的3个玩具制作简单的英文单词卡（正面画图或贴照片，背面写英文单词）。下节课可以带来和同学分享，并尝试用“Ihavea...Let’splaywiththe...”来介绍。七、本节知识清单及拓展★核心词汇（三会：听、说、认读）：1.ball/bɔːl/：球。常见运动器材或玩具。记忆提示：发音类似“波”，联想到球弹跳的声音“砰”。2.doll/dɒl/：娃娃。通常指人形玩具。注意发音，短音/ɒ/，嘴巴张开。3.kite/kaɪt/：风筝。春天常见的玩具。发音与“看”的英文“see”无关，注意双元音/ai/要饱满。★核心句型（初步运用）：...Let‘splaywiththe...：我们玩……吧。/让我们一起玩……。这是表示建议或邀请的固定句型。“Let‘s”是“Letus”的缩写。“playwith”是固定搭配，意思是“和……一起玩”或“玩某物”。课堂口诀：“Let’s开头，邀请朋友，playwith紧紧跟，玩具名称最后放。”◆语言功能与交际：5.发起邀请：当你想邀请朋友一起玩某个玩具时，使用本课句型。6.如何回应邀请：在初学阶段，可以用非语言方式（如微笑、点头、拍手）或简单语言（“OK!”，“Great!”，“Yes!”）来回应。这也是一次成功的交流。◆语音要点：7.连读小技巧：“playwith”在快速自然的说话中，/eɪ/和/wɪ/会连在一起读，听起来像一个词“playwith”。多听多模仿。8.定冠词“the”的发音：在元音前读/ði/，在辅音前读/ðə/。本课中“theball/doll/kite”，“the”都发/ðə/，轻读即可。▲文化小贴士：9.分享的快乐：在许多文化中，邀请朋友一起玩耍被视为友好和分享的行为。说“Let‘splaytogether”是交朋友的好方法。▲易错点提醒：the...漏掉“with”：中文说“玩球”，但英文要说“playwiththeball”或“playtheball”（后者多指进行球类运动）。初学建议统一使用“playwiththe...”结构。11.注意单复数：本课学习的是单数形式“theball”。如果玩多个球，要说“playwiththeballs”。目前先掌握单数。（以下为教学反思部分，基于假设的课堂实况展开）八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

从“当堂巩固训练”的完成情况来看，超过85%的学生能正确完成“连连看”和“情境填空”任务，表明核心词汇与句型的知识性目标基本达成。在“我们的欢乐时光”环节，观察到约三分之二的学生能主动、albeit有时发音不完美地向同伴使用目标句，能力目标中的“初步运用”得以体现。情感目标方面，课堂始终洋溢着轻松愉快的氛围，尤其在角色扮演和自由邀请环节，学生们笑声不断，合作积极，分享与友好的行为倾向明显。

（二）教学环节有效性评估

1.导入环节的生日歌与派对情境迅速抓住了学生的注意力，成功将“玩”的主题与英语学习关联。“Andy遇到了什么困难？”这个问题有效激发了学生的学习动机。2.新授环节的五个任务构成了一个从感知到生成的完整认知阶梯。任务一和任务二的TPR与游戏，符合低龄儿童学习特点，但部分学生在“魔力传声筒”游戏中因过度兴奋而忽略了“听清再传”的规则，下次需更明确游戏规则，或增设“监听员”角色。3.任务三的“派对邀请”是桥梁，但部分内向学生仍需要教师更多的个别鼓励和示范才能迈出第一步。我意识到，对于他们，可能需要一个“语言伙伴”或更具体的句子开头提示。4.任务四的听力任务难度梯度设置合理，大部分学生能完成单信息任务，双信息任务对部分学生构成挑战，但正是这种挑战激发了他们的好胜心。5.任务五的开放生成是亮点，看到了学生将学习融入个人世界的努力，是素养生长的可见证据。

（三）差异化关照的深度剖析

本节课通过多层次任务设计，试图回应学生差异。对于听觉敏感型学生，丰富的音频输入和“传声筒”游戏满足了其需求；动觉型学生在TPR和角色扮演中表现活跃；视觉型学生则受益于清晰的图片和板书导图。然而，反思发现，对于“快学者”，在完成基础任务后的空档期，虽有挑战层任务，但引导不够系统，他们可能陷入无目的状态。未来可设计“小老师”角色，让他们在小组内协助同伴，或提供更结构化的拓展材料（如含有新玩具单词的简单绘本页）。对于“慢热型”学生，虽然提供了模仿和小组支持，但形成性评价数据的即时记录与针