Module 6 Travel A Journey to the Tianchi Lake – 基于语篇的小学英语过去时态综合运用教学设计

Module6Travel:AJourneytotheTianchiLake–基于语篇的小学英语过去时态综合运用教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，核心在于引导学生通过英语了解祖国河山，讲述个人经历。从知识技能图谱审视，本单元是小学阶段系统学习一般过去时态的关键节点。学生在Unit1初步接触了规则动词过去式后，本课将引入高频不规则动词（如gowent,seesaw,havehad）在真实语境中的运用，并整合时间状语（如lastyear）、地点表达及旅行活动描述，构成一个完整的“旅行叙事”语篇框架。其认知要求从Unit1的“识记与理解”跃升到本课的“综合应用与简单描述”，是学生从学习过去时形式到运用过去时进行意义表达的重要转折点，对后续书写旅行日记、进行更长篇幅的口头汇报具有奠基作用。从过程方法路径看，本课蕴含“基于语篇的语言学习”思想。教学需引导学生从整体语境中感知语言，通过听、读获取并梳理“玲玲新疆之旅”的信息脉络，进而模仿、内化语言结构，最终迁移创新，完成个人旅行经历的叙述。这本质上是引导学生经历“信息输入—加工内化—创造性输出”的完整语言习得过程。从素养价值渗透而言，语篇内容直指“文化意识”与“家国情怀”的培养。通过探讨新疆天池之美，学生能在语言学习中增强对祖国多元地理文化的认知与自豪感；通过分享个人旅行经历，则能培育积极的生活态度与乐于分享的品质，实现语言工具性与人文性的统一。  五年级学生经过近三年的英语学习，已具备基本的听、说、读能力和初步的小组合作意识。他们对“旅行”话题充满兴趣，拥有相关生活经验，这为意义协商提供了丰富的背景图式。在语言基础上，学生已掌握大量动词原形、部分常见不规则动词的过去式（如was,did），并对一般过去时的概念有模糊认知，这是教学的起点。然而，预判的障碍亦十分明显：其一，动词过去式的不规则变化是记忆难点，易与本学期重点学习的现在进行时、一般将来时产生混淆，造成使用时态混乱；其二，从孤立的句子输出到连贯、有逻辑的语篇叙述存在能力断层，学生可能词句堆砌而缺乏条理；其三，部分学生或因词汇量有限、或因自信不足，在产出阶段可能陷入沉默。因此，教学需设计多感官、阶梯式的活动进行动态评估与支持：通过歌曲、图片环游进行“前测”，激活旧知并观察学生反应；在新授环节嵌入同伴互查、信息沟任务，即时诊断学生对关键句型的掌握情况；在产出阶段提供从“词汇银行”、“句型支架”到“思维导图”的差异化支持路径，确保不同起点的学生都能“够得着、有产出”。二、教学目标  知识目标：学生能够在“谈论过去旅行经历”的语境中，正确理解并口头运用核心词汇（TianchiLake,beautiful,lastyear）及核心句型“Shevisited/wentto/saw…”。重点掌握不规则动词过去式（went,saw,had,was）的音、形、义，并能初步将其与规则动词过去式进行区分和整合运用，构建起描述过去事件的简单语言网络。  能力目标：学生能够通过听力和阅读，从语篇中提取关于玲玲旅行的时间、地点、活动及感受等关键信息，并利用图表进行有效梳理。在此基础上，能模仿语篇结构，借助提示性词语（如first,then）和教师提供的语言支架，较为连贯地口头描述自己或他人的一次简短旅行经历，实现从理解性技能到表达性技能的综合发展。  情感态度与价值观目标：通过领略天池的自然风光，激发学生对祖国壮丽山河的热爱与向往之情。在小组合作与分享活动中，培养学生乐于倾听他人经历、积极表达个人见解的合作精神与自信心，体验用英语进行真实交流的乐趣。  科学（学科）思维目标：发展学生的信息加工与逻辑思维。引导他们运用“5W1H”（When,Where,Who,What,How）的思维工具对旅行叙事语篇进行解构与分析，并运用同一工具规划自己的表达，培养有条理、有逻辑地组织和呈现信息的能力。  评价与元认知目标：引导学生初步建立自我监控意识。在同伴互评环节，能够依据“内容完整、过去时使用正确、表达流畅”等简易标准，对同学的表述给予简单反馈；在总结环节，能回顾本课所学，识别自己在动词过去式记忆或连贯表达方面的难点，并有意识地在课后练习中加以关注。三、教学重点与难点  教学重点：在语境中综合运用一般过去时态（重点是不规则动词的过去式）进行旅行经历的描述。确立依据在于，这是《课标》小学阶段“能做某事”描述中“能就熟悉的主题进行简单叙述”要求的具体体现，也是本单元乃至本模块语言知识的核心聚合点。从能力立意看，该综合运用能力是学生实现从句子层面到语篇层面飞跃的关键，是衡量本课目标是否达成的核心指标。  教学难点：难点一在于不规则动词过去式（went,saw,had）在即时口语表达中的准确与熟练运用。其成因是这些形式与动词原形差异大，缺乏规则可循，且学生需克服现在时态的惯性干扰。难点二在于学生从模仿范例到自主、连贯地叙述个人经历。这需要他们内化语言结构、激活个人图式并组织语言，认知负荷较高。预设依据来自学情分析中提到的“时态混淆”与“语篇断层”常见问题。突破方向在于提供充足的、语境化的输入与操练，并搭建从“控”到“放”的多样化输出脚手架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含新疆天池风光视频、歌曲《IWentonaHoliday》动画、课文录音、玲玲旅行路线动态图）；核心词汇与句型卡片（went,saw,had,visited,was；句型条）。1.2学习任务单：包括“玲玲旅行信息梳理表”、分层巩固练习卡、“我的旅行记忆卡”。2.学生准备  复习Module6Unit1所学规则动词过去式；准备一张自己旅行或出游的照片（若无，可画一幅简笔画）。3.环境布置  将教室座椅调整为四人小组的“岛屿式”，方便合作；黑板预留区域用于张贴学生生成的“PastTenseTravelWall”（过去时旅行墙）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：教师播放一段约30秒的新疆天池四季风光短片，配以悠扬的音乐。“Boysandgirls,let’senjoyavideo.Tellme,whatdoyousee?”视频结束后，引导学生用学过的形容词表达感受。“Wow,sobeautiful!Somagical!ThisistheTianchiLakeinXinjiang.”  1.1提出问题，建立联系：“有一位我们的老朋友也去过那里，猜猜她是谁？对，是Lingling！她是怎么去的？在那里做了什么？感觉如何？今天，就让我们化作小记者，一起跟随玲玲的脚步，探访天池，并学习如何用英语讲述一段旅行故事。”  1.2路径明晰：“首先，我们要通过一首有趣的旅行歌曲热热身；然后，一起去听听、读读玲玲的故事，把关键信息‘挖’出来；最后，我们每个人都要练习成为旅行故事家，分享自己的精彩经历。大家准备好了吗？”第二、新授环节  本环节通过搭建层层递进的认知支架，引导学生从整体感知到细节探究，再到语言内化与初步迁移。任务一：歌曲热身，感知过去时语境  教师活动：播放歌曲《IWentonaHoliday》动画，教师随着音乐做相应动作（如比划爬山、拍照）。第一遍播放后提问：“Whatcanyouhear?Anywordsyouknow?”第二遍播放时，将歌词中出现的动词过去式（went,saw,climbed,took）用醒目颜色在白板上突出显示，并带领学生跟唱、做动作。“Listen,‘Iwent,Isaw’…Thesewordstellusthingsthathappenedbefore.”  学生活动：观看动画，认真聆听歌曲。尝试说出听到的单词（如holiday,mountain）。在教师引导下，关注高亮词汇，模仿跟唱并伴随动作，在律动中初步感知过去时态在旅行语境中的运用。  即时评价标准：1.学生能否在听歌曲时表现出兴趣并跟随节奏。2.能否捕捉并重复出至少一个动词过去式（如went）。3.跟唱与动作的参与度。  形成知识、思维、方法清单：★过去时态信号：歌曲中反复出现的“went”,“saw”等词是告诉我们事情发生在过去的“信号词”。▲主题关联：“Holiday”、“mountain”等词与本节课“旅行”主题紧密相关，激活相关词汇网络。方法提示：通过音乐和动作学习，可以降低语法学习的枯燥感，帮助记忆。任务二：整体聆听，获取语篇主旨与脉络  教师活动：“Now,let’slistentoLingling’sstory.Firsttime,justlisten.Trytoanswer:Wheredidshego?Andwhen?”播放课文完整录音。根据学生回答，在黑板上贴出地点卡片“TianchiLake”和时间卡片“lastyear”。“Good!ShewenttotheTianchiLakelastyear.”  学生活动：第一遍静听全文，专注理解大意。尝试回答关于地点和时间的核心问题。在教师板书时，跟读关键短语。  即时评价标准：1.听录音时的专注度。2.能否准确捕捉并说出“TianchiLake”和“lastyear”。3.能否将时间与地点信息正确关联。  形成知识、思维、方法清单：★5W1H思维起点：听故事或读文章时，首先抓住“When”（何时）和“Where”（何地）是理解事件的基础。★核心句型：Subject+wentto+place+pasttime.（某人过去某时去了某地）。易错点：“lastyear”作为一个整体记忆，表示“去年”，是常用的过去时间状语。任务三：细节阅读，梳理旅行活动与感受  教师活动：“WhatdidLinglingdothere?Howwasthetrip?Let’sreadthetextcarefully.”引导学生打开课本，自主阅读。发放“玲玲旅行信息梳理表”（图表形式，包含Activity和Feeling两列）。“Pleaseworkinpairs,findtheactivitiesandherfeelings.Youcanunderlinethekeywords.”巡视指导，为有困难的小组提供词汇提示卡（图片配单词：visit/havearide/takephotos/saw）。  学生活动：两人一组，仔细阅读课文，寻找描述玲玲具体活动和感受的句子。在文中划线，并将关键词填写或勾选在信息梳理表上。如：Activity:visitedheruncle;hadaride;tooklotsofphotos;sawthelake.Feeling:Itwasgreat.  即时评价标准：1.合作阅读时是否有序分工（如一人找活动，一人找感受）。2.填写梳理表的准确性与完整性。3.能否在教师提示下，将动词原形与课文中的过去式正确对应（如seesaw）。  形成知识、思维、方法清单：★不规则动词过去式：see–saw(看见),have–had(拥有/进行)，需重点记忆。★活动描述链：旅行活动常按一定顺序（如visited…→had…→took…→saw…）描述，使叙述有条理。★感受表达：Itwas+adjective(great,beautiful,fun).是评价旅行经历的常用句式。教学提示：利用表格工具能有效训练学生提取和归类信息的能力。任务四：跟读模仿与语言聚焦  教师活动：播放课文录音，要求学生逐句跟读，特别注意动词过去式的发音和句子的语调。“Listenandrepeat.Payattentionto‘went’,‘saw’,‘had’.”随后，聚焦核心句型进行机械性与意义性操练。教师出示不同人物和地点的图片，引导学生替换练习：“She/Hevisited/wentto…Ivisited/wentto…”“Lookatthispicture.Didsherideahorse?Yes,shehadarideonahorse.”  学生活动：认真跟读课文，模仿语音语调。参与句型操练游戏，根据图片提示进行快速替换造句。在教师引导下，关注并尝试总结visited,went,had等词的用法。  即时评价标准：1.跟读的准确性与模仿的意愿。2.句型替换练习的反应速度和正确率。3.能否在语境中初步区分“visitaplace”和“gotoaplace”的细微差别（visit更强调“拜访”或“参观”，goto更中性）。  形成知识、思维、方法清单：★动词搭配：visit+[aplace/person];havearide(onsth);takephotos;see+[sth/sb]。固定搭配需整体记忆。▲语法意识：描述过去的事情，动词要“变身”成过去式。易错点：“hadaride”中的“had”不是“有”，而是表示“进行了……活动”，是固定短语。任务五：角色扮演与初步内化  教师活动：创设“采访小记者”情境。“Now,youareareporter.InterviewyourpartneraboutLingling’strip.Youcanask:‘Wheredidshego?When?Whatdidshedo?Howwasit?’”教师先与一名学生示范。提供句首提示卡给需要支持的学生。  学生活动：两人一组，一人扮演记者提问，一人扮演玲玲（或转述者）回答。利用黑板上的关键词和梳理表进行问答练习。鼓励加入表情和动作。  即时评价标准：1.对话是否围绕玲玲的旅行展开，信息是否准确。2.问答中过去时态使用的正确率。3.表演的自然度与合作默契。  形成知识、思维、方法清单：★问答句型：Wheredidshego?Whatdidshedo?Howwasit?这是询问过去事件的常用问题链。★转述能力：从第一人称课文转换为第三人称转述（Shevisited…），是语言运用能力的提升。方法提示：角色扮演能将语言知识转化为交际能力，降低输出焦虑。第三、当堂巩固训练  分层训练设计：  1.基础层（全员参与）：完成学习单上的“句子排序”练习。将打乱顺序的、描述玲玲旅行的一组句子（均已转化为过去时）按逻辑重新排列。旨在巩固对旅行叙事顺序的理解。  2.综合层（多数学生挑战）：“记忆大挑战”游戏。PPT快速闪现一组图片（如：长城、公园划船等），每张图片配有一个过去时间（如yesterday,lastSunday）。图片消失后，学生需要根据记忆，选择至少两幅图，用“I/He/Shewentto…and…ed/…”的句型向同桌描述。这训练了在即时回忆中综合运用过去时态的能力。“试试看，你能记住并说出几个？”  3.挑战层（学有余力）：“神奇的改变”。教师给出一个现在时的句子：“IgototheparkandflyakiteeverySunday.”请学生将其改为讲述“上个星期天”的故事，并鼓励添加一个感受句。“看看谁能把句子变得更丰富、更生动？”  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影答案进行核对。综合层活动通过同伴互评（“他说对动词过去式了吗？”）和教师抽样展示进行反馈。挑战层任务请完成的学生板书或口述，教师点评其创造性与准确性，树立标杆。第四、课堂小结  知识整合与元认知反思：“孩子们，今天的旅行故事课堂接近尾声了。谁能来当小老师，用思维导图的方式，带着大家回顾一下：要讲好一个过去的故事，我们需要哪些‘法宝’？”引导学生共同梳理出：时间（lastyear…）、地点、人物、做了何事（动词要用过去式！）、感受如何。教师板书形成简易思维导图。“大家在描述自己经历时，觉得哪个‘法宝’最难用？是动词的‘变身’（过去式）吗？课后可要多和它们做朋友哦！”  作业布置：  1.必做：（1）听读课文三遍，模仿语音语调。（2）在自己的“旅行记忆卡”上，用关键词（时间、地点、23个活动、一个感受词）记录一次真实或想象的旅行。  2.选做：尝试将“旅行记忆卡”上的关键词连成35句话，录制一段音频介绍，下节课可做分享。“期待听到你们的独特旅程！”六、作业设计  基础性作业：1.听读巩固：听课文录音并跟读至少三遍，力求语音准确、语调自然。家长签字或自主录音提交。2.词汇句型抄练：在作业本上规范抄写本课核心不规则动词原形与过去式（gowent,seesaw,havehad,is/amwas）两遍，并用每个过去式造一个关于旅行的句子。  拓展性作业：“MyTravelMemoryCard”：发放统一的趣味卡片模板。学生需在卡片上图文并茂地记录一次旅行经历。必须包含：When?(时间),Where?(地点),WhatdidIdo?(用图片和12个关键词表示，如：drawapicture,eatyummyfood)，HowdidIfeel?(画一个表情或写一个词)。鼓励使用彩色笔装饰。  探究性/创造性作业：“小小旅行主播”音频任务。学生根据自己完成的“TravelMemoryCard”，组织语言，录制一段12分钟的英文旅行介绍音频。要求使用本课所学句型和词汇，表达连贯。提供开头范例：“Hello!Iwanttosharemytripwithyou.Last…,Iwentto….”完成的作品可上传至班级学习平台，供同学们欣赏、点赞。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇：TianchiLake：天池，位于中国新疆的著名高山湖泊，以其壮丽的自然风光著称。lastyear：去年，表示过去时间的常用短语，使用时注意“last”前不加介词。  ★不规则动词过去式（本课重点）：go–went：去。例句：ShewenttoXinjiang.see–saw：看见。强调“看到”的结果。例句：Shesawthebeautifullake.have–had：拥有；进行（某项活动）。本课中“hadaride”意为“骑了马（或车等）”。is/am–was：是（过去式）。例句：Thelakewasbeautiful.  ★核心句型：1.陈述句：主语+visited/wentto/saw…+其他.用于描述过去发生的具体事件。2.一般疑问句：Did+主语+动词原形…?询问过去是否做了某事。3.特殊疑问句：Where/What/How+did+主语+动词原形…?询问过去事件的地点、内容、感受等。  ▲旅行活动常用短语：visitone’suncle/aunt：拜访叔叔/阿姨。havearide(onahorse/bike)：骑马/骑车。takelotsofphotos/pictures：拍许多照片。climbamountain/hill：爬山。  ▲感受描述词：great：很棒。beautiful：美丽的。fun：有趣的。happy：开心的。可在Itwas…或Iwas…句型中使用。  ★叙事逻辑词：first：首先。then：然后。afterthat：之后。在组织较长的口头叙述时，使用这些词能使故事更有条理。例如：First,Iwenttothepark.Then,Iflewakite.  ▲文化拓展：新疆维吾尔自治区：中国最大的省级行政区，位于西北部，以多样的自然景观（沙漠、雪山、湖泊）和丰富的民族文化闻名。天池是其标志性景点之一。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过信息梳理表和角色扮演活动，大部分学生能准确提取玲玲旅行的关键信息，并能在指导下进行转述。当堂巩固训练中，基础层与综合层练习的完成情况较好，表明学生对过去时态在语境中的意义有了基本理解，对不规则动词的认知初步建立。然而，从“初步建立认知”到“自如熟练运用”尚有距离，尤其在挑战层任务和开放性问答中，部分学生仍会出现动词形式错误或中英文语序混杂的现象。情感目标方面，学生对天池风光表现出浓厚兴趣，在分享环节氛围积极，但将“热爱祖国河山”从课堂共鸣转化为深层价值认同，仍需后续课程与文化拓展活动的持续浸润。  （二）教学环节有效性评估导入环节的视频与设问成功激发了学习动机，快速将学生带入“旅行”主题。新授环节的五个任务构成了较为合理的认知阶梯。任务一（歌曲）与任务二（整体听）作为“前测”与整体感知，效果良好。任务三（细节阅读）是信息加工的核心，小组合作填写表格的形式，让学习过程可见，但巡视中发现，个别小组陷入对生词“ride”的汉语意思争论，而忽略了在语境中理解“hadaride”的整体含义，未来需在任务指令中更强调“理解大意”和“寻找关键词”。任务四（语言聚焦）的机械操练必要，但部分学生兴趣有所下降，如何设计更具游戏性和竞争性的操练形式值得思考。任务五（角色扮演）是亮点，学生参与度高，在模拟交际中内化了语言。  （三）学生表现的深度剖析