外研版初中英语七年级下册 Module 8 单元整体教学设计与导学案

外研版初中英语七年级下册Module8单元整体教学设计与导学案一、教学内容分析

本模块教学植根于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对七年级学生的能力要求，聚焦“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题，具体语境为讲述故事与经历。从知识技能图谱看，核心在于掌握一般过去时（规则与不规则动词）在叙事中的综合运用，这是对之前所学现在时态体系的重大拓展，也是后续学习过去进行时等复合时态的逻辑基础。关键技能包括：在听力与阅读中抓取故事的时间顺序与关键细节；在口语与写作中运用过去时连贯、有逻辑地叙述个人或他人的经历。过程方法上，本模块天然蕴含“叙事性思维”这一学科思想方法。课堂将通过解构经典故事篇章、分析叙事框架（背景、开端、发展、高潮、结局），引导学生像作者一样思考，再将此框架迁移至自身故事的构思与表达中，实现从输入到输出的完整探究循环。素养价值渗透方面，知识载体背后是文化意识的培育与思维品质的提升。通过聆听和阅读中外经典故事、民间传说，学生能感知不同文化的叙事传统与价值观；通过创作并分享自己的故事，则能发展逻辑性、创造性与批判性思维，实现语言能力与人文素养的协同生长。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已有一般现在时、现在进行时的基础，对“时态”概念有初步感知，但系统学习过去时仍面临挑战。认知难点可能在于：规则动词过去式ed的三种读音易混淆；大量不规则动词形式需要记忆；在口头和笔头表达中，时态切换不自如，易受母语“了”、“过”等笼统表达的影响而产生误用。兴趣点则在于“故事”本身，七年级学生乐于聆听和分享有趣、惊奇甚至略带夸张的个人经历。因此，教学调适策略将侧重：利用可视化时间轴辅助建立“过去”的时间概念；设计高频、趣味性的机械与意义结合操练，强化动词过去式形态；提供包含核心句型与连接词（如first,then,afterthat,finally）的“故事模板”作为表达支架，降低产出焦虑。在过程评估中，我将通过“快速动词转换接龙”诊断记忆情况，通过“故事图片排序并描述”活动观察其时态应用与逻辑连贯性，从而动态调整教学节奏与支持力度。二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别、朗读并书写本模块涉及的核心规则与不规则动词的过去式形式；在语篇中理解一般过去时所表达的过去特定时间发生的动作或状态；能够运用一般过去时，结合时间状语和顺序连接词，口头和书面描述一次完整的个人经历或讲述一个简短的故事。

能力目标：学生能够从听力材料中捕捉关于过去事件的关键信息点（如人物、时间、地点、事件）；能够阅读并理解以过去时叙述的简短故事，厘清事件发展顺序；能够在小组合作中，基于提示线索，协作完成一个故事片段的创编与表演；能够独立撰写一篇结构清晰、时态准确的个人经历小短文。

情感态度与价值观目标：在聆听和阅读丰富多彩的故事过程中，学生能够表现出对多元叙事文化的兴趣与尊重；在小组故事创编活动中，能够积极贡献想法，耐心倾听同伴意见，体验协作创造的乐趣；通过分享个人真实经历，学会珍视生活点滴，增强表达的自信心。

学科思维目标：重点发展学生的叙事性思维与逻辑排序能力。通过解构范例故事，引导学生识别叙事的基本要素与结构框架；通过图片排序、情节重组等活动，训练其依据时间逻辑与因果逻辑组织信息的能力；鼓励学生在创作中尝试设置简单的悬念或出人意料的结局，初步培养创造性思维。

评价与元认知目标：引导学生运用“故事要素检查清单”（Who,When,Where,What,How）对同伴或自己的口头、书面故事进行初步评价；在模块学习结束后，能够反思并分享自己记忆不规则动词过去式的有效策略，以及让故事更生动的表达技巧。三、教学重点与难点

教学重点：一般过去时在叙事语境中的理解与综合运用。其确立依据源于课程标准对七年级学生“能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行日常交流，描述事件和经历”的要求，此能力是英语叙事表达能力的基础。从学业评价角度看，过去时是中考必考的核心语法项目，且在完形填空、阅读理解、书面表达等综合性题型中高频出现，直接体现了语言应用的能力立意。

教学难点：不规则动词过去式的准确记忆与在实时表达中的自动化提取；以及如何在口头和书面叙事中保持时态的一致性并实现情节的连贯叙述。难点成因在于，不规则动词变化无规律可循，记忆负担大，易与动词原形或过去分词混淆。而实时表达中的时态一致性与情节连贯，则要求学生克服母语思维干扰，同时协调内容构思与语言形式，对工作记忆和语言监控能力要求较高。突破方向在于：设计分类记忆、语境浸染等多通道复现活动；并提供从“关键词提示”到“完整框架”的层级式表达支架，逐步减少支持，促进内化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含动词过去式分类记忆动画、故事听力音频、经典短篇故事视觉化图表（如故事山形图）、学生作品展示区。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三级难度）、不规则动词“记忆卡片”模板、小组故事创编线索卡包（内含不同人物、地点、事件碎片）。1.3环境布置：教室座椅调整为便于小组讨论的岛屿式布局；板书记划预留核心动词过去式“词云区”及故事框架“思维导图区”。2.学生准备2.1预习任务：预习模块生词，并尝试回忆并列出至少5个已知的不规则动词及其过去式（如gowent,seesaw）。2.2物品携带：携带一张记录自己一次有趣经历的照片或绘画。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师在白板上展示一张自己童年时期的有趣照片（例如，第一次骑自行车摔倒），并配以文字“ASpecialDayinMyPast”。同学们，猜猜看，照片里发生了什么？对，这是老师很多年前的一次有趣经历。我们每个人都有自己的故事，今天，就让我们一起走进‘故事时间’，学习如何用英语生动地讲述过去。1.1核心问题提出与路径明晰：那么，如何把一个过去的故事讲清楚、讲有趣呢？我们需要掌握一门“时间魔法”——一般过去时。本节课，我们将首先成为“语言侦探”，在听力和阅读中发现这种时态的奥秘；然后化身“故事工匠”，学习搭建故事的骨架；最后，成为“故事大王”，分享我们自己的精彩片段。准备好了吗？我们的探索之旅，现在开始！第二、新授环节任务一：侦探出击——探寻“过去”的印记1.教师活动：首先，播放一段关于“小明上周日一天”的简短动画听力（无字幕），内容包含多个规则与不规则动词的过去式。播放前，提出问题链：“WhatdidXiaoMingdo?Trytocatchtheverbs.”播放后，将学生捕捉到的动词原形（如getup,have,go）列于白板左侧。接着，呈现听力文本，引导学生对比，发现动词形式的变化。然后，聚焦几个典型的不规则变化（如got,had,went），用夸张的语气说：“看，这些动词可调皮了，变形起来完全不按套路出牌！我们需要给它们贴上特别的‘记忆标签’。”随即发起“快速归类”活动：呈现更多动词，让学生小组竞赛，将其分为“规则变形家族”和“不规则变形家族”。2.学生活动：学生专注聆听，尽力捕捉动作信息。在教师引导下对比文本，观察并总结动词形式的变化规律。参与小组竞赛，积极讨论动词分类依据，并将动词卡片贴到白板对应的区域。跟读重点不规则动词的过去式，尝试发现一些记忆窍门（如singsang,swimswam的元音变化规律）。3.即时评价标准：①能否从听力中准确识别出至少3个表示过去动作的动词。②在小组分类活动中，能否积极参与讨论，并为自己的分类提供依据（如“这个动词加了ed”）。③跟读时发音是否清晰、准确。4.形成知识、思维、方法清单：★一般过去时的基本功能：表示在过去某个特定时间发生并已完成的动作或状态。（教学提示：借助时间轴图示，直观对比“现在”与“过去”的时间点。）★规则动词过去式构成：绝大多数动词直接在词尾加ed，需注意清辅音后读/t/，浊辅音和元音后读/d/，t/d后读/ɪd/。（教学提示：通过分组朗读体会差异，如：walked,played,wanted。）▲不规则动词过去式：需单独记忆，无固定规则。（教学提示：鼓励学生寻找“小家族”，如bringbrought,thinkthought,fightfought；或利用韵律记忆。）★叙事中的时间标志词：如yesterday,lastnight,twodaysago,in2020等。（认知说明：这些词语是判断时态的重要信号。）任务二：解构大师——剖析故事的“骨骼”1.教师活动：呈现一篇简短的经典故事文本（如《龟兔赛跑》简化版）。首先，进行“故事速读”，要求学生回答全局性问题：“Whowereinthestory?Whatwastheresult?”接着，引导学生进行深度解构。“一个好的故事就像一座山，有起有伏。”边说边在白板上画出“故事山形图”（Exposition,RisingAction,Climax,FallingAction,Resolution）。然后，带领学生共同分析，将文本中的关键情节填入对应的位置。“大家找找看，故事从哪里开始变得紧张？哪个时刻是最高潮？”随后，聚焦文中连接事件顺序的逻辑词（first,then,next,afterthat,suddenly,finally），强调它们是串联故事“骨骼”的“关节”。2.学生活动：学生快速阅读故事，把握主旨与结果。在教师引导下，精读文本，划分情节段落，并小组讨论每个情节应归属于“故事山”的哪个部分。派代表将写有关键句的便利贴贴到白板的山形图相应位置。同时，在文本中圈出所有表示顺序和转折的连接词。3.即时评价标准：①能否准确概括故事的主要人物与结局。②小组合作是否有效，能否就情节划分达成基本共识。③能否在文本中识别出至少3个不同的逻辑连接词。4.形成知识、思维、方法清单：★叙事基本要素：通常包括人物(characters)、时间(time)、地点(place)、事件(events)和结果(ending)。（教学提示：这是讲清一个故事的最低要求。）★故事基本结构：开头（背景介绍）→发展（事件推进）→高潮（最紧张/关键点）→结局。（思维方法：此框架是组织叙事内容的有效工具。）★逻辑连接词：用于使叙事连贯、有条理。表顺序：first,then,later,finally；表转折：but,suddenly,however。（应用实例：尝试用这些词重组几个简单句，感受其连接作用。）任务三：工匠实训——搭建我的故事架First...Then...为产出做准备，提供差异化支架。教师展示一个未完成的“故事框架图”，中心是主题“AnUnforgettableDay”，四周分支分别为“Who/When/Where”、“Whathappened?(First...)”、“Then...”、“Andthen.../Butsuddenly...”、“Finally...”。“现在，轮到你们来当故事工匠了！请拿出你们带来的照片或图画，或者想象一个场景，用这个框架来搭建你自己的故事骨架。”教师巡视，对A层（基础）学生，协助其填充关键词和短语；对B/C层学生，则鼓励其丰富细节，并提问：“Canyouaddanadjectiveheretodescribeyourfeeling?”2.学生活动：学生根据个人经历或想象，独立或与同桌轻声讨论，填写“故事框架图”。A层学生努力用关键词填满所有分支；B/C层学生尝试使用更具体的词汇和简单的形容词。完成后，与同伴互相讲述根据框架图构思的故事梗概。3.即时评价标准：①故事框架是否完整，包含了基本要素。②填写的关键词/短语是否准确使用了动词过去式。③同伴互讲时，是否能够依据框架进行基本连贯的表达。4.形成知识、思维、方法清单：★从构思到表达的脚手架：利用图形组织器（GraphicOrganizer）预先组织想法，能极大降低即时表达的认知负荷。（认知说明：这是重要的学习策略。）▲丰富表达的技巧：在名词前添加形容词（asunnyday,abigcake），在动词前添加副词（runquickly,laughhappily）。（教学提示：“好故事需要颜色和味道”，鼓励学生尝试使用。）★同伴互助学习：通过相互讲述，可以检验框架的清晰度，并获得初步反馈。（方法提炼：说给别人听是完善思路的好方法。）任务四：剧场预演——协作创编小片段1.教师活动：组织小组合作活动。每组抽取一个“故事线索卡包”，内含随机的人物、地点和事件开头（如：apoliceman,inalibrary,heardastrangesound）。“各位编剧和演员，请根据抽到的线索，用过去时合作编一个23句话的故事场景，并准备表演出来。记住，要用上我们的‘时间魔法’和‘连接关节’哦！”教师提供语言支持海报，上面罗列可能需要的动词过去式及连接词。在各组准备时，进行针对性指导。2.学生活动：小组成员热烈讨论，结合线索，共同创编一个简短的过去时场景。分配角色，进行简单的排练。准备向全班展示他们的微型剧。3.即时评价标准：①小组创编的故事是否合理运用了所给线索。②表演中是否基本正确使用了一般过去时。③小组成员是否全员参与，分工协作。4.形成知识、思维、方法清单：★在协作中应用语言：真实交际中，语言用于共同完成任务。（素养指向：培养合作精神与沟通能力。）▲即兴表达策略：遇到不会表达的单词，可用已知词汇描述或请教老师/同伴。（学习策略：这是重要的交际策略。）★从句子到语篇：将独立的句子通过逻辑和时态统一连接成有意义的片段，是通向完整叙事的关键一步。任务五：聚焦难点——攻克“不规则”堡垒1.教师活动：在新授环节尾声，专门针对难点进行强化。开展“记忆大挑战”游戏。第一步，“闪电问答”：教师说动词原形，学生快速齐答过去式，重点覆盖高频不规则动词。第二步，“情境造句”：教师提供一个过去时间语境（如“Lastsummerholiday...”），让学生开火车，每人用上一个不规则动词的过去式说一句话。“看看我们能不能接成一条长长的故事链！”对学生的错误进行友善纠正和强化。2.学生活动：学生积极参与游戏，快速反应，抢答动词过去式。在造句环节，努力思考，将不规则动词应用到具体语境中，并倾听同学造句，形成有趣的连锁反应。3.即时评价标准：①对高频不规则动词过去式的反应速度与准确率。②在情境造句中，能否正确使用时态和动词形式。4.形成知识、思维、方法清单：★高频不规则动词核心群：必须熟练掌握的如：be(was/were),do(did),go(went),have(had),see(saw),e(came),say(said),get(got)等。（记忆策略：制作个人“难点单词卡”，利用碎片时间反复查看。）★在语境中记忆：孤立记忆单词效率低，将单词放入句子或故事中记忆效果更佳。（方法提炼：刚才的‘故事链’游戏就是一种语境化记忆。）第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成至少两项。1.基础层（巩固理解与形式）：完成学习任务单上的“动词变形”练习（规则与不规则混合）和“选词填空”（侧重一般过去时句子结构）。“完成后，可以和同桌交换检查，做彼此的小老师。”2.综合层（应用与初级分析）：阅读一篇新的、留有部分空白的短故事，从给出的动词中选择正确形式并用过去式填空（综合考查时态、叙事连贯性）。随后，为这个故事绘制简单的“故事山”情节图。3.挑战层（综合创造与迁移）：根据一组连环画（46格），编写一个完整的过去时小故事。要求使用至少5个不同的动词过去式（其中至少2个不规则）和3个逻辑连接词。

反馈机制：基础层练习通过同桌互评和教师投影答案即时核对。综合层和挑战层任务，教师选取有代表性的答案进行投影讲评，重点分析时态应用的准确性、情节组织的逻辑性，并展示优秀作品。鼓励学生根据反馈修改自己的作品。第四、课堂小结

知识整合：教师邀请学生共同回顾板书。“今天，我们这座‘故事山’上都收获了哪些宝藏？”引导学生一起总结：我们掌握了讲述过去的“时间魔法”——一般过去时；学习了构建故事的“骨骼框架”和“连接关节”；还挑战了“不规则动词”堡垒。

方法提炼与元认知：“在记忆不规则动词和讲故事时，你觉得哪种方法对你最有帮助？是分类记忆、画图还是和同学一起编故事？”让学生短暂思考并分享，强化学习策略意识。

作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。并预告下节课将举办“班级故事会”，鼓励大家精心准备。提出延伸思考题：对比一个中文故事和英文故事的讲述方式，你觉得有什么异同？六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.熟记本模块重点不规则动词表（约15个），并每个词造一个过去时的句子。2.完成教材配套的语法专项练习部分。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：3.根据课堂完成的“故事框架图”，撰写一篇题为“MyUnforgettableDay”的短文（6080词）。要求结构完整、时态正确、逻辑清晰。4.录制一段12分钟的音频，用英语讲述一个你熟知的中国传统故事（如《年兽的故事》）开头部分。3.探究性/创造性作业（选做）：5.小组项目：创作一个46格的英文漫画故事，主题自定（如环保、友谊），并为每格配上12句过去时的英文解说。最终作品将布置在班级英语角。6.个人挑战：观看一部喜爱的动画电影片段（约5分钟），尝试用过去时态，以旁白的形式描述片段中的主要情节。七、本节知识清单及拓展★一般过去时的定义与功能：用于描述在过去某个特定时间点或时间段内发生并已结束的动作、事件或状态。其核心是动作与“现在”的分离性。理解这一点是正确运用的前提，需通过大量过去与现在的对比例句来体会。★规则动词过去式的构成与读音规则：大多数动词直接加ed。读音规则是教学难点：清辅音后读清音/t/（如liked），浊辅音和元音后读浊音/d/（如played），字母t/d后读/id/（如wanted）。需通过听读结合反复强化形成语感。★常见不规则动词过去式（第一组）：be(was/were),have(had),do(did),go(went),see(saw),e(came)。这些是使用频率极高的动词，必须做到脱口而出，是流利表达的基础。★常见不规则动词过去式（第二组）：say(said),get(got),make(made),know(knew),think(thought),take(took)。建议学生按读音或形态变化分组记忆，如saysaid,paypaid；thinkthought,buybought。★叙事的时间状语标志：yesterday,lastnight/week/month/year,…ago(twodaysago),in+过去年份(in2020),onceuponatime等。这些是听力与阅读中判断时态的关键信号词，需熟练掌握。★故事的基本要素（5W1H）：Who（人物），When（时间），Where（地点），What（事件），Why（原因），How（经过/感受）。在构思故事时，有意识地从这几方面收集素材，能使内容更丰满。▲叙事结构——“故事山”模型：包含开端（背景介绍）、发展（矛盾上升）、高潮（最紧张点）、回落（矛盾解决）、结局。该模型是分析篇章和构思写作的经典工具，有助于提升表达的条理性和吸引力。★逻辑连接词（时间顺序）：First,Then,Next,Afterthat,Later,Finally。这些词是叙述连续事件的“粘合剂”，能使语篇流畅。练习时可有意识地进行“句子连接”训练。★逻辑连接词（转折与意外）：But,However,Suddenly,Unfortunately。在平铺直叙中加入转折，能增加故事的起伏感和趣味性，是让叙事生动起来的小技巧。▲丰富叙事细节的技巧：在名词前增加形容词（aterrifyingstorm），在动词前增加副词（walkedslowly），或使用感官描述（Itsoundedlike...）。鼓励学生在基础表达上尝试“添砖加瓦”。★动词过去式的否定形式：didnot(didn‘t)+动词原形。需强调，在否定句中，无论主语是谁、动词是规则或不规则，主要动词一律恢复原形，这是学生常犯错误点。★动词过去式的一般疑问句形式：Did+主语+动词原形+…?回答用Yes,…did./No,…didn’t.规则与否定句类似，助动词Did承担了过去时态，实义动词用原形。▲一般过去时与一般现在时的对比：通过对比同一主体在不同时间的行为（如：Ioftenplaybasketballonweekends.ButIplayedfootballlastSaturday.），深刻理解两种时态分别锚定的时间维度。★从听到说的信息转换策略：在听力中，快速记录动词原形，并根据上下文和时间状语将其转换为过去式进行复述。这是训练时态意识和信息处理能力的有效方法。▲跨文化叙事视角：许多文化都有关于英雄、智者或动物的寓言故事。比较不同文化中类似主题的故事（如“龟兔赛跑”与西方寓言），可以启发对文化共性与差异的思考。八、教学反思

（一）目标达成度分析本节课的核心目标是学生在叙事语境中理解与应用一般过去时。从当堂巩固训练和“剧场预演”环节的表现来看，约80%的学生能准确完成基础层的时态转换，并在小组创编中尝试使用过去时，表明知识目标基本达成。能力目标方面，学生在解构故事框架时表现积极，能运用“故事山”模型分析文本，但在独立撰写完整故事时，部分学生仍显吃力，说明从分析到独立创造的迁移需要更多铺垫和练习。情感与思维目标在协作创编和分享环节有较好体现，课堂氛围活跃，学生表现出较强的参与感。

（二）环节有效性评估导入环节的照片情境能快速引发共鸣，成功锚定“讲述过去经历”的主题。新授环节的五个任务环环相扣，从发现规律到解构框架，再到搭建支架和协作应用，最后攻坚难点，逻辑链条清晰。其中，“任务三：工匠实训”提供的图形框架差异化支架效果显著，有效帮助不同层次学生实现了从“无从下口”到“有路可循”的跨越。“当我看到连平时沉默的学生也能在框架图上写下几个关键词时，我知道这个支架搭对了。”巩固训练的分层设计满足了多样性