人教版初中英语九年级全一册 Unit 13 教学设计

人教版初中英语九年级全一册Unit13教学设计一、教学内容分析  本单元围绕“感受与情感”（FeelingsandMoods）这一主题展开，隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”和“人与社会”主题范畴。从知识技能图谱看，核心语法项目为“make”的使役用法（make+sb.+do/adj.）以及“wouldrather”等情态结构的深化运用，这些是表达个人情感、偏好及描述事物影响的关键句法支架，在初中英语语法体系中起到串联情感表达与因果逻辑的作用。功能意念上，重点训练学生如何清晰、有层次地描述事件对自身或他人情绪的影响，并就此展开讨论或提出建议。从过程方法路径审视，本单元教学应超越词汇与语法的机械操练，引导学生通过分析语篇中人物的情感变化线索、探究情感产生的原因与结果，实践“获取与梳理、概括与整合”的语篇解读方法，并最终迁移至个人真实的情感表达与问题解决中。其素养价值渗透在于，通过对多样情感话题的探讨，如环境保护、艺术鉴赏、人际关系等，培养学生的情感认知能力、共情能力以及积极应对负面情绪的健康生活态度，实现语言学习与育人价值的统一。  九年级学生经过两年多的学习，已积累了一定的情感类词汇和简单表达方式，能够进行基础性的情感描述。然而，他们普遍存在两大障碍：一是语言表达趋于笼统和简单化（如多用happy,sad），缺乏精确性和丰富性；二是在逻辑层面，难以有层次地分析事件、情感与行为之间的复杂因果链，语言输出深度不足。他们的兴趣点在于能与自身青春期丰富情感体验产生共鸣的真实话题。基于此，教学中的过程性评估将贯穿始终，例如通过“情感温度计”图示化工具让学生实时标注阅读中人物的情绪波动，或通过小组讨论中观点陈述的条理性来诊断其思维逻辑。针对不同层次学生，支持策略包括：为基础薄弱学生提供情感词汇库和句型模板作为“脚手架”；为能力较强的学生设计开放性的情感两难情境，鼓励其进行多角度分析和批判性表达。二、教学目标  知识目标：学生能够系统地理解和运用“make”作为使役动词的核心结构（make+sb.+dosth./make+sb.+adj.），并能准确辨析其在具体语境中的含义与用法；同时，能够熟练运用“wouldrather”、“so…that…”等结构，结合本单元拓展的情感类词汇（如annoyed,embarrassed,relieved），构建更为丰富、准确的情感与偏好表达网络。  能力目标：学生能够从听力或阅读语篇中捕捉、梳理并概括出人物情感变化的线索及原因，完成信息结构化处理；并能够在创设的真实或半真实情境中，综合运用所学语言知识与策略，清晰、有条理地口头或书面描述一个事件对自己或他人情绪产生的多层次影响，并能提出合理的建议。  情感态度与价值观目标：通过对单元内各类情感话题的探讨，学生能够认识到情感的多样性与复杂性，学会正视并接纳自身及他人的不同情绪；在小组合作与讨论中，表现出倾听、理解与共情的态度，初步形成运用积极方式疏导情绪、解决问题的意识。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑思维与辩证思维。通过构建“事件（Cause）—情感反应（Feeling）—行为/结果（Effect）”的分析模型，引导学生建立事物间的因果关联思维；在讨论诸如“经济发展与环境保护”等矛盾议题时，鼓励学生初步尝试从不同立场审视问题，培养其多角度思考的意识和能力。  评价与元认知目标：引导学生借助评价量表，对同伴或自己的情景对话、书面段落进行互评与自评，关注内容的相关性、逻辑的连贯性及语言的准确性；在课堂小结环节，通过结构化反思问题，帮助学生回顾本课学习策略（如如何推断人物情感），提升其对自身学习过程的监控与调节能力。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是使学生熟练掌握并能在真实语境中准确运用“make”的使役用法来表达因果关系。确立此重点，一是源于课标对初中生应能“描述事件和表达情感”的功能要求，而“make”结构是实现这一功能的精炼且核心的语法手段，是构建复杂句、表达影响与结果的“大概念”之一。二是基于学业水平考试分析，该结构是高频考点，常出现在完成句子、短文填空和书面表达中，重点考查其在具体情境中的准确应用，是体现语言能力立意的关键知识点。  教学难点：本课的教学难点在于引导学生突破简单、孤立的情绪词汇堆砌，实现有逻辑、有层次地分析和描述复杂情感及其成因。难点成因在于，这要求学生在语言上综合调度词汇、句法与语篇知识，在思维上完成从具体事件到抽象情感，再到可能结果的逻辑链条建构。学生常见的失分点在于书面表达中情感描述空洞、因果逻辑混乱或断裂。突破方向是提供可视化思维工具（如因果关系图）和分层递进的口笔头任务，搭建从模仿到创新的“脚手架”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含情感词汇视觉化图表、核心句型示例、主题相关短视频（如一段引发争议的环境新闻片段）、互动提问模板。1.2学习材料：设计分层学习任务单（包括基础性填空练习和拓展性情景写作框架）、小组讨论角色卡片、课堂巩固练习卷（A/B/C三层）。1.3环境布置：将学生座位提前安排为46人小组围坐式，便于合作学习。黑板划分为左中右三区，分别预设用于罗列关键词、呈现核心句型结构和绘制课堂生成性的因果关系思维导图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段约30秒的无对白短视频，内容呈现一个学生精心准备小组演讲，却因队友临时失误导致现场尴尬，台下观众反应各异。播放后，教师提问：“Okay,everyone.Let’sdoaquick‘moodcheck’.如果视频中那位准备演讲的同学就是你，你现在是什么感觉？用一个词或短句告诉我们。”2.问题提出与旧知唤醒：学生可能会给出“nervous”、“angry”、“disappointed”等答案。教师将关键词板书，并继续追问：“Whatmakesyoufeelthatway?是队友的失误，还是观众的反应，又或是别的什么madehim/herfeelso?”此处有意识重读“make”，初步引出核心结构。接着追问：“面对这种情绪，你会怎么做？你wouldrather独自承担还是与队友沟通？”3.路径明晰与目标呈现：教师总结：“大家看，一个简单的事件会引发复杂的感受，而感受又会驱动我们做出不同的选择。今天，我们就一起来学习如何更清晰、更有力地用英语描述这种‘事件如何影响我们’（Howthingsmakeusfeel）的链条，让自己的表达更有深度和逻辑。我们的旅程将从分析一个故事开始。”第二、新授环节任务1：情感线索追踪者教师活动：教师引导学生阅读教材核心对话或课文节选。首先布置“第一次扫描”任务：“请快速阅读，用笔圈出所有描述人物感受的形容词或短语。”随后，提出驱动性问题：“主人公的情绪从开头到结尾发生了变化吗？如果有，是怎样的变化曲线？”教师提供“情感温度计”坐标图（纵轴为情绪积极程度，横轴为故事发展时间）作为可视化工具，示范如何在图上标记出第一个情绪点。学生活动：学生独立完成第一次扫描，找出情感词汇。随后与小组成员分享所找词汇，并共同讨论，在“情感温度计”坐标图上协作绘制出人物情绪的变化轨迹，尝试用箭头和简短的英语单词标注各个关键节点。即时评价标准：1.能否准确找出文本中直接表达情感的词汇。2.小组绘制的情绪变化曲线是否基本符合文本情节发展逻辑。3.小组讨论时，成员是否能援引文本具体行数作为支撑观点的依据。形成知识、思维、方法清单：★核心情感词汇库：梳理文本中出现的关键情感形容词，如frustrated,satisfied,relieved等，并鼓励学生补充同义词或反义词。▲文本解读方法：教授“情感标记法”——在阅读叙事性文本时，有意识地标记并追踪人物情感变化，这是理解人物动机和情节发展的钥匙。教师提示：“情感往往是驱动故事发展的隐形引擎。”任务2：因果关系侦探社教师活动：教师聚焦于情绪变化的关键转折点，提问：“Now,let’splaydetectives!究竟是什么关键事件导致了主人公的情绪在这里发生了转折？请在文中找出证据。”引导学生关注含有“make”或隐含因果关系的句子。教师将学生找出的典型例句投影，并高亮“make”结构，提问：“观察这些句子，你能总结出‘make’表达‘使…变得…’或‘让…做…’时的固定搭配规律吗？”进行简要的语法结构归纳（make+sb.+adj./make+sb.+dosth.）。学生活动：学生以小组为单位，在文本中搜寻导致情感变化的原因事件和关键句。他们观察、讨论并尝试归纳“make”的句型结构。各小组派代表将找到的“原因事件”和对应的“情感结果”以卡片形式贴在黑板的因果关系图对应位置。即时评价标准：1.能否准确建立事件与情绪之间的合理关联。2.对“make”句型的结构归纳是否准确、完整。3.小组合作贴卡片的过程是否有序，能否清晰解释其粘贴逻辑。形成知识、思维、方法清单：★核心语法结构：make+sb.+adj.(描述状态)；make+sb.+dosth.(描述行为)。强调“do”在这里是动词原形。▲因果逻辑思维：建立“原因（事件/行为）→结果（情感/反应）”的思维模型。教师提示：“用好‘make’，就像给你的句子装上了清晰的因果箭头，让逻辑一目了然。”任务3：深度共情与多元视角教师活动：教师提出更高阶的思考问题：“故事中只有主人公有情感吗？其他角色呢？如果你是他的队友/老师，这件事会makeyoufeel如何？”并引入“wouldrather”结构：“面对这个局面，主人公wouldratherforgetit，而你可能wouldrathertalkitout.这体现了不同的选择偏好。”组织小型辩论或立场站队活动：“有人认为公开演讲失误是灾难，有人则认为是一次学习机会。Whichsidewouldyouratherstandon?Why?”学生活动：学生选择代入故事中另一角色，推断其可能的情感，并用“Thiswouldmake[角色]feel…”或“As[角色]，Iwouldrather…”的句式进行口头表达。在立场站队活动中，学生移动到教室代表不同观点的区域，并与同区域伙伴快速商讨，汇总23条理由，随后进行简要的分享陈述。即时评价标准：1.角色代入是否合理，情感推断是否有文本或生活逻辑支撑。2.在表达中能否正确、恰当地使用“wouldrather”结构。3.在立场表达中，能否给出至少一条有说服力的理由。形成知识、思维、方法清单：★功能句型：表达偏好“wouldrather(not)dosth.”。▲辩证思维能力：学会切换视角，理解同一事件对不同个体的情感影响可能迥异。教师提示：“真正的沟通始于理解，而理解始于懂得每个人的情感反应都有其合理性。”任务4：从结构化表达到创造性输出教师活动：教师创设一个新的情境（如：发现好朋友在背后议论你），提供分层写作框架。对基础层，提供包含部分关键词和“make/wouldrather”句型的填空式段落；对综合层，提供“事件我的感受我的选择”三段式结构提纲；对挑战层，仅给出情境，要求独立完成一篇包含情感描述、因果分析和观点选择的短段落。教师巡视，提供个性化指导。学生活动：学生根据自身水平选择或由教师建议选择合适的写作框架，进行57分钟的微写作。完成后，在小组内朗读分享，并根据教师提供的简易评价清单（内容是否完整、逻辑是否清晰、核心句型使用是否准确）进行同伴互评。即时评价标准：1.写作内容是否紧扣情境，完成了情感描述与因果分析。2.核心语法结构（make,wouldrather）的使用是否准确。3.同伴互评时能否依据清单给出具体、建设性的反馈。形成知识、思维、方法清单：★知识综合应用：将情感词汇、因果句型和偏好表达整合进连贯的语篇输出。★同伴互评方法：学习依据清晰标准（如：语法准确性、内容相关性）给予他人反馈。教师提示：“写作是将思维可视化的过程，而互评则是用别人的眼睛来照亮自己可能忽略的角落。”第三、当堂巩固训练  设计分层练习，确保所有学生都能在“最近发展区”获得提升。1.基础层（巩固应用）：完成句子转换或填空练习，聚焦“make”和“wouldrather”核心结构的机械性到意义性操练。例如：“Theloudnoise______me______(feel)scared.”“我宁愿待在家里也不想出去。”(I______stayathome______goout.)2.综合层（情境应用）：呈现一幅环保主题的漫画（如一条鱼在污染的河水中哭泣），要求学生以鱼的口吻，用34句话描述污染如何影响它（使用make结构），并表达它的偏好（使用wouldrather）。例如：“Thedirtywatermakesithardformetobreathe.Itmakesmefeelsick.Iwouldratherliveinacleanriver.”3.挑战层（迁移创新）：提供一个两难情境话题：“你的家乡计划建一座新工厂以促进经济，但可能会影响周边环境。请分别从一位年轻工人和一位当地老人的视角，用23句话阐述该计划可能如何影响他们（makethemfeel）以及他们各自的立场（wouldrather…）。”反馈机制：基础层练习通过全班齐答或快速投影答案进行核对。综合层任务选取23份学生作品进行投影展示，师生共同依据逻辑和语言进行点评。挑战层任务则作为小组讨论的延伸，邀请不同观点的代表发言，教师点评其思维视角和语言表达的亮点。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思。教师提问：“让我们闭上眼睛，花一分钟时间回顾一下今天的旅程。哪一个‘情感瞬间’或‘因果链条’让你印象最深？”随后，邀请学生用一句话总结本节课学到的最重要的一点。教师在此基础上，指板书进行结构化梳理：“今天我们共同学习了如何像侦探一样追踪情感（指情感词汇），如何用‘make’这把钥匙解开因果锁链（指句型结构），又如何用‘wouldrather’表达自己的选择立场。情感世界是复杂的，但英语给了我们更精确的工具去描绘它。”最后布置分层作业：必做作业为整理本课核心句型并仿写3个句子；选做作业为观看一段英文短片（如TEDEd情感相关动画），用今天所学句型描述主角的情感历程，或就“是什么让你感到快乐”录制一段1分钟的口语日记。六、作业设计1.基础性作业（必做）：adj./do记本课核心句型（make+sb.+adj./do;wouldratherdo）各3例。2.完成练习册中针对本课语法点的单项选择与句型转换练习。3.用5个本课所学的情感形容词描述你今天的心情变化。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：4.“我的情绪日志”项目：记录一件本周内对你情绪影响较大的事情。以“Whathappened?”“Howdiditmakeyoufeelandwhy?”“Whatwouldyouratherdoaboutit?”为提纲，写一篇80词左右的英文小短文。5.与一位同学合作，基于拓展性作业中的情景，编写一段简单的对话，需包含至少2处“make”结构和1处“wouldrather”表达。3.探究性/创造性作业（选做）：6.“情感推荐官”：寻找一首英文歌、一首诗或一幅画，分析它试图传达或可能引发的情感。制作一张简易的英文推荐卡，用本单元所学语言解释：“Whatfeelingsdoesthisworkmakeyouexperience?Andwhywouldyouremendittoothers?”7.小调研：设计一个简单的英文问题（如：Whatusuallymakesyoufeelstressed?），采访3位家人或朋友，简要记录并归纳他们的回答，尝试在班级英语角分享你的发现。七、本节知识清单及拓展★1.“make”作为使役动词的核心结构：这是本课的语法基石。结构一：make+某人/某物+形容词，表示“使…处于某种状态”，如“Themoviemademesad.”(电影让我难过)。结构二：make+某人+动词原形，表示“让/使…做某事”，如“Mymommakesmecleanmyroom.”(妈妈让我打扫房间)。关键提醒：此处动词必须用原形，这是易错点。★2.“wouldrather”表达偏好：意为“宁愿，更愿意”。基本句式：wouldrather(not)+动词原形。例如：Iwouldratherstayathome.(我宁愿待在家里)。其否定在rather后加not。用于比较两者时用“wouldratherdoAthandoB”结构。口语提示：wouldrather在口语中常缩略为‘drather。★3.情感词汇的精确化升级：超越happy/sad的基础表达。描述负面：annoyed(烦躁的)，frustrated(挫败的)，embarrassed(尴尬的)，anxious(焦虑的)。描述正面：relieved(宽慰的)，content(满足的)，inspired(受鼓舞的)，grateful(感激的)。学习策略：尝试将新词与具体生活场景或个人经历绑定记忆。▲4.因果逻辑链的构建思维：在描述事件影响时，有意识地构建“Cause(事件)→Feeling(情感)→(Possible)Action/Result(可能的行为/结果)”的逻辑链条。例如：Theupingexam(cause)ismakingmefeelanxious(feeling),soIwouldratherspendmoretimereviewingthangoingout(action)。思维提示：这不仅是语言组织技巧，更是分析问题的思维工具。▲5.从单视角到多视角的共情思维：认识到同一事件（如一次争吵）可能使不同的人（如争吵双方、旁观者）产生截然不同的情感反应。在阅读和讨论中，尝试主动切换视角，问自己：“Howwouldthismake[anothercharacter]feel?”这能极大地深化对文本和现实人际关系的理解。八、教学反思  本次教学以“情感因果”逻辑链为核心，试图将语言知识学习、思维训练与情感教育融为一体。从预设目标看，大部分学生能较好掌握“make”的核心结构并在控制性练习中准确运用，这表明语法“脚手架”的搭建是有效的。然而，在“任务4”的创造性输出环节，尽管提供了分层支持，部分中等生仍表现出在自由语境中综合调度词汇与句法、组织连贯逻辑语篇的困难，其产出多呈“正确但平淡”的特点。这提示我，对于语言综合运用能力的培养，仅靠单节课的框架支撑仍不足，需要在单元整体教学中设计更多螺旋上升、语境逐渐开放的任务序列。  各教学环节的有效性评估显示，导入环节的视频与提问迅速激发了学生兴趣并成功引出了核心问题。“任务2”中利用文本侦探和板书卡片构建可视化的因果关系图，有效帮助学生将抽象的语法概念与具体的语义逻辑关联起来，突破了语法学习的机械性。但“任务3”的多元视角辩论环节，由于时间限制，只有部分活跃学生充分参与并表达，如何设计更高效的机制确保每个学生都能进行深度思考并有简短输出的机会，是下次需要改进的重点。例如，可以引入“思考结对分享”（ThinkPairShare）策略，确保人人先有思考时间。