基于单元整合的小学英语综合素养教学设计-以“健康生活我做主”（Daily Life &Foods and Drinks）为主题的五年级上册课例

基于单元整合的小学英语综合素养教学设计——以“健康生活我做主”（DailyLife&FoodsandDrinks）为主题的五年级上册课例一、教学内容分析school...like...should...版）》，以“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”、“健康、卫生与安全”为内容主线，对教科版广州五年级上册Module3“Dailylife”与Module4“Foodsanddrinks”进行单元整合与重构。在知识技能图谱上，学生需综合运用关于日常作息（getup,gotoschool...）、饮食偏好（Ilike/don‘tlike...）及健康建议（Youshould...）的核心词汇与句型，实现从孤立表达到连贯叙述、从简单问答到初步议论的认知跃迁。其认知要求已从模块学习时的“识记与理解”提升至综合应用与简单评价，构成了学生用英语描述并反思个人生活习惯的关键节点。  从学情视角研判，五年级学生已积累相关模块的零散知识，具备就单一话题（如“我的周末”、“喜欢的食物”）进行简短对话的能力。然而，他们的认知障碍往往体现在：第一，信息整合困难，难以将作息、饮食、活动等多维度信息有机串联，形成有逻辑的语篇；第二，思维深度不足，多停留于事实描述，缺乏基于健康理念的简单分析与建议；第三，个体差异显著，部分学生词汇调用流畅但语法意识弱，另一部分则相反。因此，教学过程需嵌入结构化支架（如思维图表、功能句库），并设计阶梯式任务，通过同伴协作、范例分析等形成性评价手段，动态诊断学生在语篇构建、逻辑连贯及文化意识等方面的达成度，为不同起点的学生提供分类指导，如为表达困难者提供句型“模版”，为流畅表达者设定“使用至少两个连接词”的挑战目标。二、教学目标should...生能够整合运用描述日常作息、饮食喜好及健康活动的核心词汇与句型，在“健康生活”主题语境中，连贯、有逻辑地构建关于个人或他人生活习惯的简短语篇，并初步运用“Youshould...”等句型提出简单建议。  能力目标：学生能够通过阅读、聆听获取关于他人生活习惯的多模态信息，并运用思维导图等工具进行信息提取与初步归类；能够在小组合作中，围绕“健康生活倡议”进行简单的讨论与策划，并完成一份图文结合的微型海报或口头报告，发展信息整合与创造性表达能力。  情感态度与价值观目标：学生在探讨健康生活的过程中，能意识到良好生活习惯的重要性，并在小组活动中乐于倾听同伴观点，尊重不同的生活与饮食偏好，初步形成关注自身与家人健康的责任意识。  学科思维目标：发展学生的关联性思维与批判性思维萌芽。引导他们建立“作息—饮食—活动—健康”之间的简单因果联系（如“早睡早起让你精力充沛”），并能对给出的生活习惯案例进行简单的优劣辨析，陈述理由。  评价与元认知目标：引导学生依据“内容完整、逻辑清晰、表达准确”的简易量规，对同伴或自己的口头报告、书面作品进行初步评价；并在课堂尾声反思本课学习策略，如“图表帮我理清了思路”、“和同桌练习让我的对话更流利了”。三、教学重点与难点  教学重点：在真实或模拟的真实情境中，综合运用两个模块的核心语言知识，围绕“健康生活”进行有逻辑的、连贯的口头与书面表达。其确立依据在于，课标在五级（小学毕业）要求中强调“在具体情境中整合运用所学知识”，且此类综合叙述与建议能力是衔接初中英语学习、体现语言交际本质的核心枢纽，也是学业评价中考查语言运用能力的高频载体。  教学难点：引导学生超越简单的事实罗列，初步建立生活习惯与健康之间的逻辑关联，并能用英语进行条理清晰的简要阐述。难点成因在于，这需要学生同时进行信息整合、逻辑思考与语言输出，对认知负荷要求较高。突破方向在于提供可视化的思维支架（如因果链图表）、充足的范例支持和分层递进的语言“脚手架”，通过“先模仿后创新”的任务序列逐步化解难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含主题动画视频、范例音频、思维导图模板）；单词卡片（作息、饮食、活动类）；“健康生活小侦探”任务卡（分层版）；实物道具（玩具钟、健康食物图片、不健康食物图片）。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C版）；小组合作评价量表；课堂巩固练习活页（基础、综合、挑战三层次）。2.学生准备2.1预习任务：绘制一份自己昨日的“生活足迹图”（用简笔画或中文标注作息、饮食和主要活动）。2.2物品准备：彩笔、胶水、A4纸（用于小组海报制作）。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅按46人小组式摆放，便于合作探究。3.2板书记划：左侧预留核心词汇区，中部为思维导图生成区，右侧为“OurHealthyTips”成果展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题驱动：同学们，上课前老师先请大家看一段小短片，主角是我们的朋友Ben。请大家仔细观察，Ben的一天是怎样的？(播放约1分钟趣味动画，呈现Ben晚睡、不吃早餐、爱吃零食、很少运动的生活片段)。好，视频看完了，老师想问问大家：“DoyouthinkBenhasahealthylife?Whyorwhynot?”你觉得Ben的生活健康吗？为什么？1.1建立联系与路径明晰：我看到很多同学都在摇头。看来大家都有一双“火眼金睛”，发现了不少问题。那么，什么样的生活才是健康的生活呢？我们自己的生活习惯又如何？今天，我们就化身“健康生活规划师”，一起学习如何用英语描述、分析并规划健康生活。我们将首先调查与汇报，然后学习给出建议，最后为我们班级设计一份健康倡议。请拿出你的“生活足迹图”，我们的探索之旅就要开始了！第二、新授环节任务一：信息整合——制作“我的健康生活档案”教师活动：首先，教师通过课件呈现一个范例人物“Mike”的一日生活信息表（包含时间、活动、饮食的图片与关键词）。用提问引导：“WhattimedoesMikegetup?Whatdoeshehaveforbreakfast?Whatdoeshedoafterschool?”接着，教师示范如何将这些零散信息填入一个简单的思维导图中心主题“Mike‘sDay”周围，分成“Routine”,“Food”,“Activities”三个分支。然后，转向学生：“Now,it’syourturn.Pleaseworkwithyourpartner.Useyour‘生活足迹图’，telleachotheraboutyourday.Trytousethewordsandsentenceswelearned.”教师巡视，重点关注学生是否尝试将三类信息结合表达，并为有困难的学生提供句型提示卡，如“I…at…/Ihave…for…/Iliketo…”。学生活动：学生两人一组，基于各自的预习图画，相互介绍自己前一天的生活。他们需要倾听同伴的讲述，并尝试用教师提供的思维导图模板（学习任务单上），记录下自己和同伴信息的关键词。部分学生将尝试进行简单比较，如“Igetupat7,butmypartnergetsupat6:30.”即时评价标准：1.能否使用目标词汇和基本句型描述至少三个方面（作息、饮食、活动）的信息。2.在倾听时，能否在思维导图上记录下关键信息点。3.合作时，是否轮流发言，彼此给予鼓励。形成知识、思维、方法清单：★信息分类意识：描述日常生活可从时间作息、饮食内容、休闲活动三个维度组织信息，这能让表达更有条理。▲合作学习策略：与同伴互述互听，是核对信息、练习口语的好方法，记得要轮流说、认真听哦。★核心句型回顾：I…(getup/gotobed)at…/Ihave…forbreakfast/lunch/dinner./Iliketo…(playfootball/readbooks).任务二：分析讨论——给Ben的健康建议会教师活动：教师引导学生回归导入环节的Ben。“WeallfoundsomeproblemsinBen‘slife.Now,let’shelphim!”教师在白板上画出Ben的“问题树”，树干是“Ben‘sProblems”，邀请学生说出观察到的具体问题（如“Hegoestobedlate.”），教师将其写在树枝上。然后引出建议句型：“Tosolvetheseproblems,whatcanwesaytoBen?”教授并板书核心建议句型“Youshould…”和“Youshouldn‘t…”。组织小组讨论：“Inyourgroup,choosetwoproblemsofBenandgivehimadvice.Use‘Youshould…’。”教师参与讨论，鼓励学生给出具体建议，如“Youshoulddrinkmorewater.”而不是空洞的“Youshouldbehealthy.”学生活动：小组成员共同回顾Ben的问题，选择23个进行讨论，并集思广益提出建议。一位组员负责记录建议要点。随后，各小组选派代表向全班汇报：“Ben,youshouldn‘teattoomanysweets.Youshouldplaybasketballwithfriends.”即时评价标准：1.提出的建议是否针对具体问题，且具有合理性和可操作性。2.小组汇报时，能否正确使用“Youshould/shouldn‘t…”句型。3.讨论过程中，组员是否都能参与贡献想法。形成知识、思维、方法清单：★问题分析与解决：针对不健康习惯，可以提出具体、可行的改进建议。★核心功能句：给出建议用Youshould…(你应该……)；劝告不要做某事用Youshouldn‘t…(你不应该……)。▲从观察到建议：思维过程是先发现问题，再思考对策。这是我们帮助他人、改善自己的重要思维方式。任务三：综合应用——设计“OurHealthyLife”倡议书p.m.：教师提出更高阶的综合性任务：“WehelpedBen.Now,let‘smakeourclasshealthier!Eachgroupwillcreatea‘HealthyLifePoster’.”展示海报范例，包含标题、图片和34条简短的英文倡议。明确任务要求：1.为班级同学提出至少3条健康生活建议（需涵盖作息、饮食、运动至少两个方面）。2.配上简单的图画。3.准备一句口号。教师提供语言支持包（写在黑板上或任务单上），如关于作息的建议库：“Gotobedbefore10:00p.m.”；关于饮食的：“Eatmorefruitsandvegetables.”；关于运动的：“Dosportsfor1houreveryday.”学生活动：小组成员分工合作：有人负责讨论确定倡议内容，有人负责书写英文句子，有人负责绘画装饰，有人负责准备口号。他们需要综合运用本课所学，共同创作一份图文并茂的英文倡议海报。完成后，将海报张贴在教室“成果展示区”。即时评价标准：1.海报内容是否包含规定数量的、涵盖不同方面的健康倡议。2.英文表达是否准确、清晰。3.小组分工是否明确，合作过程是否有序高效。4.海报设计与口号是否具有创意和号召力。形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：将描述（我们的建议是…）、建议（Youshould…）和号召（Let‘s…!）综合运用于一个真实项目中。▲项目式合作：完成一个小组项目需要明确分工（谁写、谁画、谁讲）、集体决策（选哪几条倡议）和协同创作。★健康理念内化：在提出倡议的过程中，我们也在强化自己对健康生活方式的理解和认同。第三、当堂巩固训练a.m.分发分层练习活页。基础层：看图补全对话。提供Ben的图片和句子框架，如“A:LookatBen.He_____(getup)at11a.m.onSunday.B:That‘snotgood.He_____(should/getup)early.”重点巩固核心词汇和“should”的用法。综合层：阅读一篇关于Amy健康生活的小短文，完成信息表（填写作息、饮食、活动），并回答一个开放性问题：“WhatcanyoulearnfromAmy?”考查信息提取与简单评价。挑战层：创设一个“小小餐厅顾问”情境，提供一份不太健康的菜单（含过多油炸食品和糖分饮料），要求学生写出23条修改建议，并说明理由。此任务融合了批判性思维与跨学科（营养知识）联系。  反馈机制：基础层练习通过全班核对、齐读答案快速反馈；综合层练习采用同伴互评，教师提供标准答案要点；挑战层练习邀请几位学生分享答案，教师进行点评，着重表扬其合理的理由阐述，并汇总优秀建议。大家看看，这位同学建议“addmorevegetablesalad”，理由是因为“it‘sfreshandhealthy”，思考得很到位！第四、课堂小结  教师引导学生来到板书前：“同学们，今天我们这趟‘健康生活规划师’之旅就要结束了。谁能看着我们的板书，说说这节课我们主要学会了什么？”邀请学生梳理从“描述生活”到“分析问题”再到“给出建议”的学习路径。教师补充强调：“最重要的是，我们学会了如何用英语去关心自己和他人的健康。”随后，引导学生进行元认知反思：“今天哪个活动让你印象最深？你觉得小组合作做海报难吗？下次怎么合作能更好？”  作业布置：必做作业：1.根据课堂讨论，完善自己的“健康生活档案”，并写下一条明天想要实践的改进计划（中英文皆可）。2.听读Module3&4的课文录音。选做作业：观察一位家人（如爸爸、奶奶）周末一天的生活，用35句英语写下来，并尝试给他/她一条健康小建议。下节课我们将分享你的观察与建议。六、作业设计基础性作业：1.抄写并默写本节课涉及的5个核心动词短语（如getupearly,eatvegetables）和2个重点句型（Ishould…/Youshouldn‘t…）。2.完成练习册中对应单元的综合填空练习。拓展性作业：制作一份“MyIdealHealthySunday”（我理想的健康周日）计划表。要求用英语列出时间、活动和饮食计划，并配上简单插图。鼓励使用first,then,afterthat等连接词使计划更有条理。探究性/创造性作业：以“HealthyFoodvs.TastyFood”（健康食物vs.美味食物）为主题，进行一次小型家庭采访或资料查找，用英语记录下3个发现或观点（例如：“MygrandpasaystraditionalChinesefoodisoftenhealthy.”），并思考：我们能否同时享受美味与健康？将你的思考用几句话写下来或录成一段短语音。七、本节知识清单及拓展★核心词汇整合：1.日常作息动词短语：getup,gotoschool,havelessons,gohome,dohomework,gotobed。记忆窍门：按一天时间顺序串联记忆。2.饮食相关词汇：foodsanddrinks,breakfast/lunch/dinner,fruit,vegetables,meat,juice,water。注意：food和fruit通常作不可数名词，但表示种类时可数。3.活动与建议动词：playsports,readbooks,helpathome,should/shouldn‘t。Should是情态动词，后面跟动词原形。★核心句型结构与功能：4.描述个人习惯：I+动词短语+at+时间。例如：Igetupat7o‘clock.这是描述日常最基础的句子结构。5.表达饮食喜好：Ilike/don‘tlike+食物名称。拓展：Ilike…forbreakfast.（我早餐喜欢吃…）6.给出健康建议：Youshould/shouldn‘t+动词原形。这是本课语用重点，用于表达劝告或建议。Shouldn’t是shouldnot的缩写。7.简单信息整合：可以尝试用and,but,because连接句子，使表达更丰富。如：Ilikehamburgers,butIknowIshouldn‘teattoomany.▲思维与表达策略：8.信息分类：谈论“生活”时，可从Time（时间）、Food（食物）、Activities（活动）三个篮子来组织想法。9.从问题到建议：先明确“What‘stheproblem?”（问题是什么？），再思考“What’sthegoodidea?”（好主意是什么？），这是解决问题的基本思路。10.合作产出：小组完成海报时，可以按“Think（思考内容）Write（书写）Draw（绘画）Present（展示）”来分工，效率更高。▲文化意识与健康观念：11.中西早餐差异：中国传统早餐可能有粥、包子（porridge,steamedbuns），而西方常见牛奶、谷物、面包（milk,cereal,bread）。了解差异，尊重不同选择。12.“健康金字塔”概念：健康的饮食需要多样性，就像金字塔，底层是主食和蔬果（要吃最多），顶层是油、糖、盐（要吃最少）。可以简单了解。13.屏幕时间：除了饮食运动，减少不必要的“screentime”（看屏幕的时间）也是健康生活的重要部分。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过“档案制作”、“建议会”、“倡议书”三个主任务，绝大多数学生能实现两个模块语言的整合输出。从小组海报成果和巩固练习反馈看，学生在“描述”与“建议”的语言运用上较为扎实。情感与思维目标方面，课堂讨论氛围热烈，学生能积极为“Ben”出谋划策，体现了关心他人的意识与初步的分析能力。然而，在建立深层因果逻辑（如“为什么晚睡会影响第二天学习？”）的引导上，还可以设计更精准的追问，部分学生的思考仍停留在表面建议。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：动画视频迅速引发共鸣，驱动性问题有效。但下次可考虑让个别学生即时用英语指出Ben的一两个问题，更快激活旧知。2.新授环节：任务序列的梯度设计合理，支架充足。任务一（信息整合）中，部分学生从“图”到“英语表达”转换较慢，教师巡视时的个别化支持至关重要。任务二（小组讨论）是课堂高潮，学生参与度高，但需关注个别小组“话语权”分配不均的问题，可明确设定“每人至少贡献一个建议”的规则。任务三（海报制作）综合性强，时间略显紧张，可考虑将绘画部分延伸到课后完善。3.巩固与小结环节：分层练习满足了差异需求，但讲评时间可再压缩