中考历史历史一轮复习专题五：历史小论文写作指导-基于分层作业的精准教学

中考历史历史一轮复习专题五：历史小论文写作指导——基于分层作业的精准教学一、教学内容分析

本课教学内容源自《义务教育历史课程标准（2022年版）》对初中毕业生“学业质量”描述中关于“历史解释”与“史料实证”素养的高阶要求，具体聚焦于“能够对历史事件、人物、现象等提出自己的看法，并运用相关史料进行论证”这一关键能力。知识技能图谱上，本课处于一轮复习的中后阶段，学生已具备相对完整的时序性知识框架，本课旨在引导学生将散点知识进行逻辑化整合与观点化输出，实现从“史实记忆”到“史论表达”的认知跃迁。其核心技能是构建“论点论据论证”的论述逻辑，难点在于如何基于可信史料，运用历史术语进行有说服力的、符合历史语境的分析。过程方法上，本课将“史料实证”和“历史解释”两大核心素养培育路径具象化为“解读材料提炼观点选取史实逻辑阐述规范表达”的可操作步骤，通过范文解构、协作修改、量表评价等探究活动，将抽象的论文写作思维可视化、流程化。素养价值渗透方面，本课引导学生理解历史结论的多元性与相对性，在尊重史实的基础上进行理性思辨，培养审慎、客观、辩证的历史思维品质，实现知识学习与价值涵育的有机统一。

学情研判基于中考一轮复习的现实背景。学生已有基础是掌握了中国史、世界史的主干知识，对重大历史事件、人物有基本认识，并在日常练习中接触过材料解析题。主要障碍表现为：第一，知识调用碎片化，难以围绕某一主题进行有效关联与筛选；第二，论述缺乏逻辑框架，常将小论文写成史实罗列或读后感；第三，史论结合能力弱，“以史带论”或“论据无力支撑论点”的现象普遍。教学过程将设计“写作前测”与“片段写作”环节作为动态评估手段，通过观察学生的观点提炼、史实选取和段落组织，实时诊断其思维卡点。教学调适上，将采用分层任务单与“写作脚手架”（如观点提示库、史实清单、范文模板）相结合的策略，对基础薄弱学生提供结构化支持，对学有余力者则鼓励其尝试多角度论证或批判性思考，实现从“写得出”到“写得好”的梯度提升。二、教学目标阐述

知识目标：学生能够系统梳理并理解历史小论文的基本构成要素，即明确的论点、充分的论据（史实）和严密的论证过程；能辨析“叙述”与“论述”的本质区别，明确小论文的核心在于表达观点并加以证明；能依据给定材料或主题，准确提炼出符合历史学科规范的核心观点。

能力目标：学生能够独立完成一篇符合中考要求的简短历史小论文（200300字），具体表现为：能从多元史料中提取有效信息并转化为支撑论点的证据；能够运用时序清晰、逻辑连贯的语言组织论证段落；初步掌握“总分总”的基本论文结构进行规范表达。

情感态度与价值观目标：在史料辨析与观点论证过程中，学生能体会到历史研究的严谨性与求真精神，形成“论从史出”的实证意识；在小组互评与观点交流中，学会尊重他人基于史实的合理见解，培养开放、包容的学术讨论态度。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的历史解释与逻辑论证思维。通过将写作过程分解为“提取信息→形成观点→组织证据→构建因果链”的任务链，引导学生像历史学家一样思考，学习如何基于史料构建合理的历史解释，并审视解释本身的有效性。

评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易评价量规，对同伴或自己的小论文习作进行初步评价，识别其在论点、论据、论证方面的优点与不足；能在写作后反思自己的思维过程，例如：“我选取这个史实最能说服人的理由是什么？”“我的论证逻辑有没有跳步？”从而提升对学习策略的监控与调整能力。三、教学重点与难点

教学重点是历史小论文的基本结构与写作范式，即指导学生掌握“亮明观点—史实论证—总结升华”的完整论述框架。确立依据在于，课标将“历史解释”作为核心素养，而小论文写作是此项素养最综合、最高阶的外显形式；同时，分析近年广西及各地中考历史试题，历史小论文或类似论述题分值权重高，且评分标准严格围绕观点、史实、论述三方面展开，掌握基本范式是学生获得基础分乃至高分的关键。

教学难点在于史论结合的逻辑建构与历史解释的深度表达。学生普遍难以将史实准确、有机地嵌入论证过程，常出现史实堆砌或论据与论点脱节。预设依据来自对学生常犯错误的分析：一是缺乏因果分析，仅呈现“有什么”而不说明“为什么能证明”；二是历史语境感弱，用现代观念简单评判历史。突破方向在于通过正反案例对比、论证句子仿写等“微技能”训练，搭建从史实到观点的思维阶梯，帮助学生体会如何让史料“开口说话”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含典型中考小论文真题、正反例范文、结构化写作流程图。1.2学习材料：1.“写作前测”单（一道简短的论述题）。2.“分层写作任务卡”（A卡：提供观点和部分史实提示；B卡：仅提供观点；C卡：自拟观点）。3.“历史小论文评价量规（简易版）”学习单。4.精选的史料素材包（文字、图片等形式，与训练主题相关）。1.3环境预设：教室座位调整为四人小组，便于讨论与互评。2.学生准备2.1知识准备：复习与本课训练主题相关的历史时期主干知识。2.2物品准备：携带历史一轮复习教材及作业本。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：同学们，在复习中我们积累了大量史实，但中考不仅考查我们“记住了什么”，更关注我们“思考了什么”。今天，我们来攻克一个让不少同学头疼的“堡垒”——历史小论文。（展示一篇来自往年学生作业的、有典型缺陷的短文）大家看这篇短文，它像一篇合格的历史小论文吗？缺了点什么？对，它好像在讲故事，但没有一个鲜明的观点，也缺少有力的论证。那么，一篇能拿高分的小论文到底长什么样？它有没有我们可以学习的“配方”和“步骤”呢？1.1路径明晰：今天这节课，我们就化身“历史小侦探”和“议论文工匠”，一起来解构一篇优秀范文的“密码”，然后亲自上手，从写一个漂亮的论点句开始，到构建一段扎实的论证，最后尝试完成一篇属于自己的小论文。我们会用到“探秘工具箱”（指写作步骤和量规），也会在小组里互相打磨，共同进步。第二、新授环节任务一：范文解构——识别小论文的“骨骼”与“血肉”教师活动：首先，呈现一篇广西中考真题的满分范文（关于“改革开放的影响”）。我不急于讲解，而是抛出问题链引导观察：“请大家快速浏览，用笔划出最能代表作者核心观点的那句话，通常它会在哪里？”“接下来，作者用了哪几个具体的史实来证明他的观点？请给它们标上序号。”“大家再看，作者仅仅是罗列了这些史实吗？他在史实前后加了哪些‘粘合剂’，让史实和观点紧紧粘在一起的？”随后，我将学生的发现进行归纳，并在黑板上同步绘制思维导图，明确标出“论点”、“论据1、2…”、“论证分析”等部分，并特别强调那些“粘合剂”句子（如“这表明…”、“正因为如此…”）的重要性。好了，现在框架有了，我们来给这个框架注入灵魂。学生活动：学生仔细阅读范文，完成教师的提问任务，积极寻找并标记观点句、史实例证及分析语句。在教师引导下，参与讨论并共同归纳出小论文的基本要素和常见结构（开头提出观点，中间分段论证，结尾总结升华）。他们会意识到，光有骨头（结构）不行，还得有血肉（史实）和神经（论证逻辑）。即时评价标准：1.能否快速、准确地定位范文的核心论点句。2.能否识别出用于论证的具体史实，并区分史实与对史实的分析。3.能否在小组讨论中清晰表达自己的发现，并倾听、补充同伴的意见。形成知识、思维、方法清单：★小论文三要素：论点（鲜明、正确）、论据（史实准确、典型）、论证（逻辑严密）。★基本结构“三部曲”：提出观点→运用史实论证→总结重申/升华。▲“史论结合”的微观表现：不是“史实+结论”的简单拼接，而是需要通过分析性语句建立史实与观点间的因果关系。同学们，记住这个结构图，它就像我们写作的“导航地图”。任务二：分层起步——学写一个“亮眼”的论点教师活动：“工欲善其事，必先利其器。一个好论点，是成功的一半。”我出示一个主题，如“丝绸之路的历史价值”。面向全体，我先讲解论点表述的基本要求：明确、不模糊；完整、不残缺；围绕主题、不跑偏。然后进行分层指导：对于写作信心不足的A层同学，我会提供“论点句式加油站”，例如“我认为…是重要的，因为…”、“从…视角看，…发挥了…作用”，让他们仿写。对于大多数B层同学，我鼓励他们尝试从不同角度提炼观点，如经济价值、文化交流价值等，并追问：“你的这个角度，能用课本里哪一章的史实来支撑？”对于能力较强的C层同学，我则挑战他们：“能否提出一个更有深度的、辩证的观点？比如，在肯定价值的同时，能否看到其局限或复杂影响？”看，这是不是比简单地说“丝绸之路很重要”要有力得多？学生活动：学生根据自身情况，选择或接受对应的分层任务卡，尝试撰写论点句。A层学生在句式辅助下完成基础论点；B层学生尝试多角度构思并与同伴交流；C层学生挑战进行更复杂的观点表述。所有学生将完成的论点句写在便签纸上，准备展示。即时评价标准：1.论点句是否是一个完整的、表意明确的判断句。2.论点是否紧扣给定主题。3.对于选做挑战任务的同学，其论点是否体现了多维度或辩证思考的萌芽。形成知识、思维、方法清单：★论点表述公式：主体+行为/价值+（角度）。例如：“丝绸之路（主体）促进了（行为）东西方经济文化的交流（价值）”。▲观点提炼角度：可从政治、经济、文化、社会、国际关系等多维度切入。教学提示：告诉学生，论点不怕小，就怕空。从一个具体的、能驾驭的角度切入，远比追求宏大却空洞的论点更实际。任务三：史论结合——让史料“开口说话”教师活动：这是攻克难点的关键步骤。我展示两段学生习作片段：一段是“有史无论”（只堆砌史实），另一段是“史论结合”较好的。让大家对比：“哪一段更有说服力？为什么？”对，第二段赢了，因为它有“分析”。那么，如何进行分析呢？我带领学生进行“论证句仿写”练习。例如，给出史实：“宋代毕昇发明活字印刷术”。要求学生为证明“科技推动文化发展”这一观点，在史实后添加分析句。我会示范：“这使得书籍印刷效率大大提高，知识的传播成本和门槛得以降低，从而推动了教育和文化的普及。”看，这就是让史料为你“说话”的技巧。接下来，我们分组实战。学生活动：学生通过对比强烈感受到分析语句的重要性。随后，他们进行仿写练习，尝试为给定的史实配上论证分析。小组内交流各自的句子，评选出“最佳论证句”，并思考其好在哪里。这个过程是思维的“健身”，可能一开始会有些吃力，但多练几次就会越来越顺畅。即时评价标准：1.能否辨别单纯的史实陈述与包含分析的论述。2.仿写的分析句是否试图建立史实与指定观点之间的逻辑联系（如因果、影响、体现等）。3.在小组互评中，能否对他人的分析句提出具体的改进建议。形成知识、思维、方法清单：★论证的核心：建立史实与论点间的逻辑桥梁。▲常用分析方法：揭示因果（“因此，…”）、阐释影响（“这促进了/导致了…”）、指出意义（“这标志着/体现了…”）。易错点提醒：避免出现“这说明他很伟大”这类空洞分析，必须具体说明“伟大”体现在何处。大家记住，每一个史实后面，最好都跟着一句你的“解说词”。任务四：片段实战——协作完成一个论证段落教师活动：现在，让我们把前几步学的“零件”组装起来。我提供一个观点（如“五四运动是一次伟大的思想解放运动”）和34条相关史料（包括《新青年》的创办、白话文提倡、民主科学口号等）。要求各小组选择12条史实，合作撰写一个完整的论证段落。我巡视各组，提供针对性指导：对于陷入困境的小组，我可能提示“试试用‘例如…’开头引出史实，然后用‘这一举动打破了…的束缚，使…’来连接”；对于完成较快的小组，我则鼓励他们：“看看能否为段落加一个承上启下的小结句，让逻辑更严密？”别怕犯错，写作就是在修改中进步的。学生活动：小组内部分工协作，根据任务要求，从史料中选择合适的论据，共同构思并撰写一段包含观点句（或分论点）、史实引述和分析论证的文字。他们需要讨论史实的取舍、语句的顺序和逻辑的连接词。这是一个将知识内化为能力的关键实操环节。即时评价标准：1.段落是否包含清晰的分论点（或能支撑总论点的功能）。2.所选史实是否准确、并能有效支持分论点。3.史实与论点之间是否有分析性语言进行衔接。4.小组成员是否都参与了讨论与构建过程。形成知识、思维、方法清单：★论证段落的“汉堡包”结构：观点/分论点（上层面包）→引入史实（肉饼）→分析史实（蔬菜酱料）→小结回扣（下层面包）。▲协作写作策略：先集体定“骨架”（用什么史实），再分工写“血肉”（谁负责表述哪部分），最后合读修“细节”（语句通顺、逻辑连贯）。认知说明：一个完整的段落就是一个微型论文，练好段落，整合成篇就不难了。任务五：评价量规——成为自己的“首席评审官”教师活动：写得怎么样，不能只靠感觉。现在，我发放“历史小论文评价量规（简易版）”（包含论点、论据、论证、结构、语言等维度，每维度有“优秀”、“合格”、“待改进”的简要描述）。我先带领学生解读量规，确保他们理解每个维度的要求。然后，邀请一个小组展示他们的实战段落，引导全班参照量规进行口头评价：“大家觉得，按照量规，他们这个段落的‘论证’维度可以得什么等级？理由是什么？”通过这个过程，将评价标准内化为学生的写作标准。记住这个量规，它不仅是评分工具，更是我们写作的“行动指南”。学生活动：学生学习并理解评价量规。他们作为“评审官”，运用量规对展示的同伴作品进行评价，发表看法。同时，他们也反向用这些标准审视自己小组的段落，思考改进空间。这促进了元认知能力的发展，即“学会评估自己的学习”。即时评价标准：1.能否依据量规的具体描述，对作品进行相对客观的等级判断。2.在评价时能否引用作品中的具体内容作为判断依据，而非空泛地说“好”或“不好”。3.能否在听取他人评价后，反思自己作品的不足。形成知识、思维、方法清单：★以评促写的意识：写作前、中、后都可以参照量规来引导和检查。▲评价量规的维度：观点明确度、史实准确与相关性、论证逻辑性、结构完整性、语言规范性。教学提示：鼓励学生将量规贴在作业本首页，每次写作前看一遍，写作后对照改一遍，习惯成自然。第三、当堂巩固训练

设计分层巩固练习。基础层（全体必做）：给定一个观点（如“抗日战争胜利是中华民族由衰败走向振兴的转折点”）和三条史实（重庆谈判、抗战胜利意义、中共七大），要求选择其中两条，补写分析语句，使其构成完整的论证。综合层（鼓励大部分学生尝试）：提供一段关于“宋代经济发展”的图文材料，要求学生自拟一个观点，并运用材料信息和所学知识，撰写一个约150字的论证片段。挑战层（学有余力者选做）：以“历史中的‘变’与‘不变’”为视角，就“中国古代中央集权制度的发展”这一主题，尝试撰写一篇小论文的提纲，要求列出中心论点、23个分论点及对应的关键史实。

反馈机制采用“小组内循环评改+教师聚焦讲评”模式。学生完成练习后，先在小组内依据量规进行互评，提出一处修改建议。教师巡视收集共性问题和优秀案例，随后进行集中点评。例如，展示一个“分析句写得好”的案例，拆解其妙处；也展示一个典型的逻辑跳跃案例，组织大家讨论如何修改。对于挑战层作业，则邀请完成的学生简要分享其构思逻辑，拓宽全班思维。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结。我会问：“今天这堂课，我们为攻克历史小论文搭建了哪几级关键的‘台阶’？”引导学生回顾从解构范文、学写论点、练习论证到学习评价的完整学习路径。鼓励学生用思维导图的形式，在笔记本上画出本节课的核心收获：中心是“历史小论文写作”，分支包括“三要素”、“结构图”、“论证技巧”、“评价尺”。这不是知识的简单罗列，而是思维方法的整合。

作业布置：必做作业（基础性）：从本节课的“分层写作任务卡”中，选择与自己水平相匹配的一题，完成一篇完整的200字左右历史小论文，并依据评价量规自评。选做作业（拓展性）：从近三年广西中考真题中找一道历史小论文题，尝试撰写，并对照参考答案分析自己的优点与不足，写一句反思。预习提示：下节课我们将进行“小论文升格训练”，请大家带好今天写好的作品，我们将在此基础上进行精细修改。思考一下：如果让你给自己的文章再增加一个论证角度，你会加什么？六、作业设计基础性作业：全体学生必做。从教师提供的三个基础性主题（如“商鞅变法的历史作用”、“新航路开辟的世界影响”）中任选其一，严格按照课堂教授的“三部曲”结构，撰写一篇200250字的历史小论文。要求论点明确，至少使用两个准确史实，并努力写出分析语句。完成后用红笔根据“评价量规”在论点、论据、论证三个项目上为自己打分。拓展性作业：鼓励大多数学生完成。提供两则观点对立的史料（如关于“洋务运动评价”的不同看法），要求学生首先概括出两种不同观点，然后选择其中一种自己认同的观点，撰写一篇小论文进行论证。此题旨在训练学生在复杂情境中辨析观点、并运用史实支持己方立场的能力。探究性/创造性作业：学有余力的学生选做。以“如果文物会说话”为主题，让学生自选一件熟悉的文物（如司母戊鼎、敦煌壁画、《清明上河图》等），为其撰写一篇“自述”式的小论文。要求以文物第一人称的视角，讲述其时代背景、功能价值及历史意义，将知识、想象与历史解释创造性结合。七、本节知识清单及拓展★1.历史小论文定义与功能：历史小论文是运用历史学科知识，对特定历史问题提出观点并进行论证的简短议论文。其核心功能是考查和培养“历史解释”与“史料实证”素养，是中考综合能力考查的重要形式。★2.核心三要素：论点：文章的灵魂，必须是明确、完整的历史判断句。论据：支撑论点的基石，主要是准确、典型的历史事实（史实）。论证：用论据证明论点的逻辑过程，关键是建立史实与观点间的有效联系。★3.基本结构“总分总”：开头（总）：开门见山，亮明中心论点。主体（分）：分段展开论证，每段可设置一个分论点，结合史实进行分析。结尾（总）：总结全文，重申或升华论点。★4.论点提炼方法：紧扣材料或主题；表述明确不模糊；角度具体易论证。可从原因、影响、性质、特点、评价、启示等维度切入。★5.论据（史实）选取原则：准确性：时间、地点、人物、事件等关键信息无误。典型性：最能说明问题的、最具代表性的事例。相关性：必须与论点有直接、内在的逻辑关联。▲6.史论结合的技巧：避免“观点+例子”的简单罗列。学会使用分析性语句，如“这表明…”、“正因为…，所以…”、“其影响在于…”，在史实与观点间架设逻辑桥梁。★7.论证逻辑的构建：确保论证过程条理清晰，时序合理。可使用“首先…其次…此外…”、“从…方面看…”、“不仅…而且…”等关联词增强逻辑性。▲8.小论文开头方法：直入式：直接陈述观点。引材式：概括引用题目所给材料，引出观点。设问式：提出问题，自问自答亮明观点。▲9.小论文结尾方法：总结式：简要复述论点，总结论证。升华式：在总结基础上，联系更宏大的历史趋势或现实启示。呼应式：与开头或材料再次呼应，强化观点。★10.语言表述要求：使用规范的历史学科术语；表述客观、准确，避免绝对化与情绪化语言；注意语句通顺，段落衔接自然。▲11.评价量规的运用：写作前可作为提纲指南，写作中可作为自查清单，写作后可作为修改依据。重点关注意点、论据、论证三个核心维度的达成情况。★12.常见误区警示：混淆文体：写成记叙文（只讲故事）或读后感（大谈感受）。论点缺失或模糊：通篇未见明确观点句。论据不当：使用史实错误，或张冠李戴。论证乏力：有史实无论证，或论证逻辑混乱。结构残缺：有头无尾，或段落杂乱。▲13.分层写作策略：起步层：善用“观点提示库”和“史实清单”，模仿范文结构。发展层：尝试多角度提炼观点，练习复杂的论证句。挑战层：关注历史事件的复杂性、多面性，尝试进行辩证或比较分析。★14.实战步骤口诀：一读（审题与读材）、二定（定观点与结构）、三选（选史实）、四写（撰写与论证）、五查（对照量规检查修改）。▲15.史料与观点关系：坚持“论从史出，史论结合”的原则。观点需基于可信史料，不能主观臆断；史料的选择与解读服务于观点的论证。▲16.历史语境的重要性：在论证时，需将历史人物、事件置于特定的时空背景下考量，避免用现代标准和观念简单评判历史。★17.提纲的辅助作用：正式动笔前，先列简要提纲，明确中心论点、分论点及对应关键史实，可有效避免写作过程中跑题或结构混乱。▲18.修改提升环节：好文章是改出来的。完成初稿后，应通读检查论点是否突出、论据是否充足、论证是否严密、语言是否准确，并进行针对性修改。▲19.范文学习的重点：学习范文的核心是分析其内在的论证逻辑和组织结构，而非简单记忆其具体内容。思考“作者为什么这样写”。★20.核心素养落脚点：本专题所有训练，最终指向史料实证（筛选、运用可信史料）和历史解释（构建合理、有说服力的历史叙述与评价）两大核心素养的同步提升。八、教学反思

本课作为针对中考薄弱环节的专题攻坚教学设计，试图在有限课时内，将抽象的写作能力转化为可教、可学、可练的清晰路径。回顾设计，其有效性首先体现在将“历史解释”这一高阶素养目标，分解为“识别要素—练习论点—模仿论证—协作建构—学习评价”五个螺旋上升的认知台阶，符合学生的技能习得规律。课堂模拟实施中，“范文解构”环节成功引发了学生的认知兴趣，他们像破解密码一样寻找论点、论据，这种探究