情绪表达与过去时态的融合运用-小学五年级英语 Module 9 Unit 2 教学设计

情绪表达与过去时态的融合运用——小学五年级英语Module9Unit2教学设计一、教学内容分析  本课内容位于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”的主题范畴下，聚焦“生活与学习”中的情绪与情感管理。从知识技能图谱看，它是在学生已掌握一般现在时描述日常情绪（如“Iamhappy.”）的基础上，引入一般过去时态（was/were）来描述过去某一时刻的情绪状态，实现了从“现在”到“过去”的时态跨越，是时态学习链条中的关键一环。其认知要求从“识记”情绪形容词，上升到在具体语境中“理解”并“应用”过去时态进行准确表达。过程方法上，本课蕴含“情境体验”与“归纳推理”的学科思想方法。课堂将通过故事线、角色扮演等探究活动，引导学生在真实的语用情境中感知、归纳“was/were”与主语人称的搭配规则及表意功能。素养价值层面，知识载体背后指向学生“语言能力”中语用能力的提升，同时通过对故事人物情绪变化的讨论，培养学生理解他人情感、积极表达自我的“社会情感能力”，以及在小组活动中倾听、协作的“学习能力”，实现学科育人。  学情诊断方面，五年级学生已具备一定的词汇储备和简单句型的表达能力，对“happy,sad,angry”等基本情绪词较为熟悉，且初步接触过一般过去时中规则动词的变化。然而，其认知难点可能在于：一是对“be动词的过去式”这一抽象语法概念的理解，容易与一般现在时混淆；二是在真实情景中灵活转换时态进行表达存在困难，常出现“Sheishappyyesterday.”这类错误。为动态把握学情，课堂将通过“表情包猜情绪”、“看图快速反应”等前测活动诊断起点，在新授环节通过观察小组讨论中的句型产出、聆听个别学生的造句进行过程性评估。基于此，教学调适策略将包括：为语法理解有困难的学生提供“人称与be动词”的现在/过去式对比表格作为可视化支架；为表达欠流畅的学生设计从“词”到“短语”再到“完整句”的句型拼接游戏；为学有余力的学生则提供开放性的情景创设任务，鼓励其进行更复杂的叙事。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并运用核心情绪词汇（happy,sad,angry,tired）以及“was,were”等核心词汇与语法结构。具体表现为，能准确认读、拼写目标词汇，并能在教师创设的过去时间语境（如yesterday,lastnight）中，运用“主语+was/were+情绪形容词.”的句型结构来描述自己或他人过去的情绪状态，理解其与一般现在时在表意上的区别。  能力目标：学生能够从听力材料和图片故事中捕捉关于人物过去情绪的关键信息，并进行简单的口头复述或转述。在小组合作的情景表演中，能够根据设定情景，运用目标语言进行基本的对话创编与交流，初步培养在真实语境中综合运用语言进行表达的能力。  情感态度与价值观目标：通过探讨不同情境下的情绪反应，学生能认识到情绪的多样性与正常性，学会关注和理解他人的感受。在小组活动和全班分享中，愿意积极、自信地表达自己的观点，并尊重他人的表达，营造友善、包容的课堂氛围。  学科思维目标：重点发展学生在语言学习中的“归纳思维”与“情景化思维”。通过对比分析多个例句，引导其自主归纳“was/were”的使用规律；通过将语言点置于连贯的情景故事中，培养其结合具体背景理解与产出语言的逻辑性。  评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的简易“口语表达评价量表”（如：发音清晰、句型正确、情绪到位）进行同伴互评。在课堂小结环节，鼓励学生反思本课的学习路径（如“我是通过什么方法记住‘was’和‘were’的区别的？”），初步培养其对学习策略的监控与调整意识。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并能在情景中正确运用“was/were+形容词”的句型结构描述过去的情绪。确立依据在于，此句型是英语一般过去时态表达的重要组成部分，是后续学习更多过去时态知识（如过去进行时、过去完成时）的语法基石。从语言功能看，准确描述过去事件与情感是日常交际的高频需求，也是小学高段英语学业水平考查中读写部分的常见考点，直接体现了对学生语用能力的考查立意。  教学难点：学生能在口头和书面表达中，根据主语人称（单数/复数，第一/二/三人称）自如、准确地在“am/is/are”与“was/were”之间进行时态转换。难点成因在于：一是汉语中无明确的动词时态形态变化，学生需克服母语负迁移；二是“be动词”的现在式与过去式形式较多，容易混淆；三是在即时交流中需快速反应并正确组织句子，对语言熟练度和思维敏捷性要求较高。预设突破方向是通过大量有意义的、分层级的机械性操练与意义性练习相结合，并在富有趣味性的游戏和任务中反复强化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含故事动画、单词卡片、情景图片、分层练习）；Lingling不同情绪的面部表情图卡（过去时态语境）；人称代词与be动词过去式的对比磁贴或卡片。1.2文本与材料：课文听力音频；分层学习任务单（基础版与挑战版）；小组情景表演任务卡（34种不同情境）。2.学生准备2.1预习任务：听读课文，圈出表示情绪的单词；回忆并用中文写下自己昨天经历的、让自己有某种情绪的一件小事。2.2物品准备：英语练习本、文具。3.环境布置3.1座位安排：四人小组合作式座位，便于讨论与表演。3.2板书记划：左侧为核心句型区，中间为情景图片展示区，右侧为“我们的发现”（规则归纳）区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师面带灿烂笑容走进教室，用夸张的语气说：“Goodmorning,class!Lookatme.IAMveryhappynow.BecauseIseeyouall！”随即，点击白板，展示一张自己昨天在办公室批改大量作业时显得疲惫的照片，表情转为疑惑：“Butlookatthisphoto.Itwasyesterday.HowwasI?”引导学生用已学过的情绪词猜测。接着，呈现本课主人公Lingling今天开心和昨天生气的对比图，提出问题链：“大家看，发生了什么？她今天感觉怎么样？那昨天呢？”1.1核心问题提出：“我们如何用英语准确地告诉别人，某人‘过去’某个时间的心情呢？这就是今天我们要解锁的新技能！”1.2路径明晰：“今天，我们将跟随Lingling的故事，学习一组描述过去心情的‘魔法单词’，并发现句子中那个会‘变身’的小秘密。最后，我们还要举办一场‘心情故事会’，分享你的昨日心情。”第二、新授环节任务一：感知情绪，初识“过去”教师活动：播放课文动画（无字幕）第一遍，要求学生只听、看。提问：“WhatwasLingling’sstoryabout?Wasshehappyorsadinthestory?”播放第二遍，在白板上呈现“happy,sad,angry,tired”的图片与单词，在听到对应情绪时暂停，进行“图词音”匹配跟读。随后，聚焦第一幅图，出示句子：“Shewashappy.”用不同颜色的笔突出“She”和“was”。提问：“如果我们想说‘我昨天很开心’，该怎么说呢？谁来试试把‘She’换成‘I’？”学生活动：观看动画，整体感知故事。根据画面与语调判断人物主要情绪。跟读情绪词汇，建立音、形、义联系。观察教师突出显示的句子成分，尝试进行人称替换，说出“Iwashappy.”的句子。即时评价标准：1.能否准确指出动画中人物情绪发生变化的场景。2.跟读单词时发音是否清晰，情绪是否到位。3.尝试进行人称替换时，能否保持“was”不变。形成知识、思维、方法清单：★核心情绪词汇：happy（高兴的），sad（难过的），angry（生气的），tired（累的）。记忆提示：可以联想对应的表情符号。was...is...描述过去（如yesterday,lastnight）的事情时，表示“是”的单词可能会发生变化。我们看到“Shewas...”而不是“Sheis...”。▲听力策略：听故事时，先抓住主要人物和大概情节，不必纠结每个单词。任务二：解构故事，聚焦“was/were”教师活动：引导学生打开课本，图文结合再次阅读故事。教师逐图讲述，并在每幅图下写出核心句，如：“Shewassad.Theywereangry.”将有相同结构的句子归类呈现。发起小组讨论：“火眼金睛找规律！请仔细观察这些句子，看看‘was’和‘were’前面跟着的主语有什么不同？”教师巡视，参与讨论。随后，邀请小组分享发现，并利用人称代词磁贴（I,you,he,she,it,we,they）与动词磁贴（am,is,are,was,were）进行现场排列组合游戏，验证规律。学生活动：阅读课文，在语境中理解句子含义。小组内观察、对比句子，讨论“was”和“were”的使用区别。可能发现：“was”前面是“she,he,it，I”或单个人名；“were”前面是“they,we,you”或多个人。参与全班互动游戏，巩固认知。即时评价标准：1.小组讨论时，每个成员是否都能参与观察和表达。2.归纳的规律是否基本正确，表达是否清晰。3.在互动游戏中能否快速、准确地进行匹配。形成知识、思维、方法清单：★核心语法规则：过去时态中，was与I,he,she,it及单数主语连用；were与you,we,they及复数主语连用。口诀记忆：我他她它单数用was，你们我们他们复数用were。★对比学习法：将新知识（was/were）与旧知识（am/is/are）进行对比，是发现语法规律的金钥匙。可以画一个对比表格，一目了然。▲语篇意识：句子不是孤立的，要放在整个故事里理解。看看图片，联系上下文，能帮你猜出陌生单词的意思。任务三：听音模仿，内化语音语调教师活动：播放课文原声录音，重点标出表达情绪的句子，引导学生关注“was/were”的弱读以及句末的降调（陈述事实）或升调（带疑问）。教师示范：“Shewasangry.”将重音放在情绪形容词上。设计“情绪传声筒”游戏：教师用耳语对第一个学生说一个句子（如“Theyweretired.”），学生依次用耳语传递，最后一名学生大声说出并做出相应表情。学生活动：指读课文，模仿录音的语音、语调和节奏，特别是情绪词的重读。参与“情绪传声筒”游戏，在传递中专注倾听、准确复述，并通过表情传递句意。即时评价标准：1.模仿朗读时，语音语调是否自然，能否体现情绪变化。2.在游戏中能否准确传递句子的发音和含义。形成知识、思维、方法清单：★语音规则：在“主语+was/were+形容词”句型中，was/were通常弱读，句子重音落在表达核心的情绪形容词上。陈述句句末用降调。★交际意义：说话时的语调和表情能传递丰富的信息。即使单词简单，用好语调也能让表达更生动、更准确。▲游戏化学习：在游戏中练习听说，能让枯燥的跟读变得有趣，记得更牢。任务四：情景置换，初步应用was...were...片（如：Tom昨天赢了比赛/We昨晚看了恐怖的电影），图片下方给出时间状语“yesterday”。提问：“如果我是Lingling，我会怎么说？谁能帮老师完成这个句子？”引导学生用“Hewas.../Wewere...”造句。然后，出示几个存在常见错误的句子（如：Iwerehappyyesterday.Sheissadlastnight.），成立“句子小医院”，请学生扮演“医生”来“诊断”并“治疗”病句。学生活动：观察新图片，根据时间和主语提示，口头产出正确的目标句型。参与“句子小医院”活动，辨识错误类型（主谓不一致、时态错误），并口头改正。即时评价标准：1.看图造句时，能否正确匹配“主语”与“was/were”。2.在“诊断”病句时，能否准确指出错误并给出正确形式。形成知识、思维、方法清单：★易错点警示：牢记口诀，避免主谓搭配错误。另外，看到yesterday,lastnight这类表示过去的时间状语，要警惕，句子里的“是”很可能要用was/were。★纠错能力：学会检查句子是重要的学习能力。先看主语，再看动词，最后看时间提示，按顺序检查就不容易出错。▲情景化输出：学句子是为了用。给一个情景（谁+何时+何事），自己就能编一个正确的句子，这才是真本领。任务五：角色扮演，综合输出教师活动：分发不同的小组情景任务卡（如：体育课后/生日派对后/弄丢心爱玩具后），任务卡上提供关键情绪词和过去时间提示。教师说明要求：小组内用“Awas...Bwas...Wewere...”等句型描述情景中人物的心情，并尝试编一个简单的对话或故事片段。巡视并提供语言支持，鼓励学生加入适当的动作和表情。学生活动：小组讨论，根据任务卡创设的情景，分配角色，运用所学句型和词汇进行对话创编和排练。准备在全班面前进行简短展示。即时评价标准：1.小组合作是否有序，每位成员是否有任务。2.展示中目标句型的应用是否准确、恰当。3.表演是否自然，能否体现情绪。形成知识、思维、方法清单：★综合应用：语言是整体的，在实际交流中，我们需要将词汇、语法、语调、表情甚至肢体语言结合起来，才能完成有效的沟通。★合作学习：在小组中，我们可以互相学习、互相纠正、互相启发，一个人的想法可以变成一群人的创意。▲创造性思维：语言学习不仅仅是模仿，在框架内进行创造（编对话、演故事），能让学习充满乐趣和成就感。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：“快速反应”游戏。教师出示人称代词（I,you,he...）或名词短语（Myfather,Thecats），学生快速齐声说出对应的“was”或“were”。随后完成学习任务单上的“连连看”练习，将过去时间、人物图片与正确的情绪句子连接起来。  综合层（大部分学生挑战）：任务单上提供一篇关于小明上周日活动的简短图文日记（有部分留白）。学生需要根据图片提示，用“was/were”和恰当的情绪词补全日记中的句子。例如：（图片：小明在公园放风筝，笑得很开心）LastSunday,I______inthepark.I______very______.  挑战层（学有余力选做）：“心情侦探”活动。提供一段更复杂的、包含多个人物和情绪变化的短故事音频（或文字）。学生需要听后填写表格，记录不同人物在不同时间点的情绪状态。或者，鼓励学生尝试用23句话描述自己昨天真实的心情变化及原因。  反馈机制：基础层练习通过集体回答和同桌互查完成即时反馈。综合层练习由教师在巡视中选取有代表性的答案（包括正确和典型错误）通过投影展示，进行集体讲评。挑战层活动邀请志愿者分享答案或故事，师生共同点评其语言的准确性与内容的丰富性。教师特别表扬在综合运用和创造性表达方面的亮点。第四、课堂小结  知识整合：教师指向板书的核心句型区和“我们的发现”区，引导全班一起回顾：“这节课我们学会了用什么来说‘过去的心情’？”师生共同总结出“主语+was/were+情绪词”的公式。邀请一位学生上台，利用板书上的磁贴，拼出一个正确的句子并大声读出。  方法提炼：“今天我们是怎样学会这个新知识的？我们先听了Lingling的故事，然后像小侦探一样发现了was和were的秘密，接着通过游戏和扮演来练习，对吗？”强调“在故事中学、在发现中学、在玩中学”的方法。  作业布置与延伸：“今天我们的必做作业是：1.模仿录音，有感情地朗读课文三遍。2.在你的英语本上，用‘Iwas...yesterday.’的句型写下自己昨天的两种心情。选做作业是：采访你的家人或朋友，问问他们昨天的心情，并试着用‘He/Shewas...’或‘Theywere...’记录下来。下节课，我们可能会请几位同学来分享你采访到的‘心情故事’哦！老师想问问大家，今天你最大的收获是什么？有没有哪个瞬间让你觉得‘啊，我明白了！’？”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.听读跟读：听课文录音并模仿跟读至少3遍，力求语音语调准确、自然。家长签字或自主录音提交。2.抄写巩固：在英语作业本上规范抄写本课核心句型（Shewashappy.Theywereangry.Iwastired.）每个两遍，并默写一遍。3.基础造句：根据所给图片（附过去时间标签），写出正确的句子。如图片（男孩，昨天，哭泣）对应句子：Hewassadyesterday.2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：1.情景绘画与描述：画一幅关于自己或家人“昨天”某个时刻的简笔画，并在画旁用“...was/were...”的句型写一句话描述其心情。2.迷你调查：用中文记录下两位好朋友“昨天”的主要心情及简单原因，并尝试在班级英语角用英语短语或简单句向老师汇报，如：Amywashappy.Tomwastired.3.探究性/创造性作业（选做，学有余力）：1.心情日记连载：用35句英语，尝试写一篇简短的“昨日心情日记”，可以描述心情的变化。可以使用词典查阅需要的新情绪词汇（如excited,bored）。2.为卡通片配音：选择一段自己喜欢的、无对白的简短卡通片段（如《鼹鼠的故事》），尝试为其中的人物配上符合情景的、用过去时态描述情绪的英语旁白（可以写下来，也可以尝试说一说）。七、本节知识清单及拓展★1.核心情绪词汇：本课重点学习并需要掌握拼读和运用的四个情绪形容词是：happy（高兴的）、sad（悲伤的）、angry（生气的）、tired（疲劳的）。它们是描述人物状态的常见词汇，记忆时可与具体表情、事件关联。★2.核心语法结构：描述过去某时情绪状态的核心句型为“主语+was/were+情绪形容词.”这是英语一般过去时态的一种基本表达形式，用于叙述已完成的状态。★3.Be动词过去式规则：这是本课的语法核心。需牢记：was与I（我）、he（他）、she（她）、it（它）以及单个人名或单数名词搭配使用。were与you（你/你们）、we（我们）、they（他们/她们/它们）以及复数名词搭配使用。口诀：“我他她它单数用was，你们我们他们复数用were”。★4.典型时间状语：当句中出现yesterday（昨天）、lastnight（昨晚）、lastSunday（上周日）、…ago（…以前）等明确表示过去的时间状语时，句子很可能需要使用一般过去时，提示我们检查句中动词（如be动词）是否需变为过去式。▲5.与一般现在时的对比：这是理解过去时的关键。对比“Sheishappy.（她现在高兴。）”和“Shewashappy.（她过去/那时高兴。）”。重点体会“is”与“was”所承载的“时间”信息的差异。★6.句子重音与语调：在此类句型中，was/were通常弱读，句子的重音应落在传达核心信息的情绪形容词上。陈述句末尾使用降调。正确的语音语调能让表达更地道。▲7.常见错误预警：学生易犯的错误主要有两类：一是主谓不一致，如“Iwere...”或“Theywas...”；二是时态混淆，在过去的语境中仍使用“is/am/are”。纠错时养成按“主语→动词→时间”顺序检查的习惯。▲8.拓展情绪词汇：学有余力可了解：excited（兴奋的），bored（无聊的），worried（担心的），surprised（惊讶的）。这些词同样适用于“was/were+___”结构。★9.疑问句形式：如何询问他人过去的心情？将was/were提前即可：“Washe/shehappy?”“Wereyou/theytired?”回答用“Yes,…was/were.”或“No,…wasn’t/weren’t.”。这是下节课可能延伸的内容。★10.语用功能：学习此句型的目的在于能够在讲述过去发生的事情、回忆经历、分享故事时，准确地描述自己或他人的情感状态，使交流更生动、完整。它是叙事能力的重要组成部分。八、教学反思  （一）目标达成度评估本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，约85%的学生能准确识别并使用“was/were”结构在控制性练习中造句；在情景扮演环节，多数小组能产出符合语境的简单对话，体现了初步的应用能力。情感目标在“心情故事”分享环节有所体现，学生乐于表达并倾听。然而，元认知目标的达成度略显不足，仅少数学生在小结时能主动提及学习策略，多数仍停留在知识点的复述上。这提醒我，今后需在课堂中更显性化地设计并引导学生谈论“学习方法”，例如在任务结束后立即插入一分钟的“策略分享”。  （二）教学环节有效性分析导入环节的“教师情绪对比”成功制造了认知冲突，迅速抓住了学生注意力，核心问题提出明确。新授环节的五个任务层层递进，从感知、解构到应用，搭建了较为合理的支架。其中，“任务二”的归纳讨论和磁贴游戏是突破重难点的关键，学生在此环节参与度高，自主发现的规律印象深刻。“任务五”的综合输出氛围活跃，但部分小组在创编时仍局限于机械替换，想象力与语言丰富性不足。我意识到，在提供情景任务卡时，可以增加一两个更具挑战性的“问题解决”型情景（如：朋友的宠物走失了，大家的心情如何？如何安慰？），更能激发高阶思维和真实语用。当堂巩固的分层设计满足了不同学生需求，但在有限的课堂时间内，对挑战层作品的展示和点评不够充分，略显仓促。  （三）学生表现与差异化应对课堂中，学生呈现出明显的层次差异。基础薄弱的学生在“任务四”的看图造句中仍有迟疑，需要教师个别点拨和鼓励，我采用的“句型公式卡”（印有“___was/were___.”）对他们起