《爱如茉莉》-于细节中品读真爱 小学高年级语文叙事性文本阅读指导教学设计

《爱如茉莉》——于细节中品读真爱小学高年级语文叙事性文本阅读指导教学设计一、教学内容分析  本课教学立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段（56年级）“阅读与鉴赏”领域的目标要求。文本《爱如茉莉》是一篇叙事散文，通过平凡的生活细节展现父母之间含蓄而深沉的爱情。在知识技能图谱上，本课处于“叙事性作品阅读”能力链的关键节点，要求学生能从整体把握内容（识记、理解），到关注人物言行、神态、环境等细节描写（理解、分析），最终达成对作品主旨和情感的个性化体悟（应用、评价），为后续学习更高阶的文学鉴赏奠定基础。过程方法上，本课重点渗透“批注阅读”与“联系生活”的策略，引导学生通过自主圈画、品味关键词句、联结个人经验等路径，深入文本内核。素养价值层面，本文是进行“审美鉴赏与创造”与“文化传承与理解”的优质载体，旨在引导学生于朴素文字中发现“大爱至简”的审美意蕴，初步感悟中华文化中含蓄、细腻的情感表达方式，实现工具性与人文性的统一。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：高年级学生已具备初步的整体感知和提取信息能力，但对于如何从看似平淡的细节中捕捉和解读深厚情感，普遍存在方法缺失与体验隔阂。其障碍主要在于：一是思维惯性，易被宏大、热烈的表达吸引，忽视细微处的真情；二是生活经验局限，对文中表现的成人间默契情感理解不深。教学将设计“预学单”进行前测，摸底学生对“爱”的初印象及对文本的初读困惑。课堂中，将通过阶梯性任务搭建思维“脚手架”，并运用小组合作、角色代入等方式创设体验场域。针对不同层次学生，提供“关键词句提示卡”（支持层）、“细节对比分析表”（基准层）以及“主题延展创作引导”（挑战层）等差异化支持，确保每位学生都能在自身认知起点上获得发展。二、教学目标  知识目标：学生能够清晰梳理文章中“父母相互挂念”的核心事件脉络，并能准确识别出至少三处刻画父母之爱的关键细节描写（如动作、语言、神态），理解这些细节在塑造人物、传递情感方面的具体作用。  能力目标：学生能够熟练运用“批注阅读”的方法，在独立阅读时有意识地对关键细节进行圈点勾画并写下简短的感悟；能够将文本中感悟到的情感表达方式，尝试迁移运用到对自身生活观察的简短口头描述中。  情感态度与价值观目标：学生能够在品读与讨论中，感受到真爱蕴含于平凡细节与相互守护之中的质朴与珍贵，激发对美好情感的向往，并愿意在生活中更细腻地观察和体悟亲情与关爱。  科学（学科）思维目标：重点发展学生“由表及里”的逻辑思维与“具象抽象”的概括思维。通过“寻找细节分析细节归纳特点”的探究过程，学习如何从具体的语言文字中提炼抽象的情感与主题，形成基于证据的文本解读习惯。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“细节品读评价量规”，对自身或同伴的批注质量进行初步评价；在课堂小结环节，能够回顾并说出本课所使用的“关注细节”和“联系生活”两种主要阅读策略，意识到这些策略对理解同类文本的价值。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生深入文本，抓住人物言行、神态及环境描写的关键词句，品析其背后蕴含的深厚情感，并理解“爱如茉莉”这一核心比喻的深刻内涵。确立依据在于，这是课标对高年级叙事性文本阅读的核心能力要求——“了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节”，也是抵达文本人文内涵、实现审美体验的必经之路，是本节课能力与素养培育的枢纽。  教学难点：在于学生将阅读中习得的“于细节中品读真情”的思维方法与表达方式，有效迁移到对自身生活经验的观察与表达中。难点成因在于，从文本理解到生活应用存在认知跨度，学生可能难以将抽象感悟转化为具体观察与描述。突破方向在于，在新授环节提供结构化思维支架，在巩固环节创设梯度化的迁移情境，搭建从“读懂”到“会说”的桥梁。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件，包含茉莉花图片、背景音乐、关键语段可视化展示、分层任务提示。  1.2文本与材料：《爱如茉莉》全文打印稿（附旁批区域）、分层学习任务单（含“支持卡”、“基准任务”和“挑战锦囊”）、细节品读评价量规卡片。2.学生准备  2.1预习任务：通读《爱如茉莉》一文，完成预学单（主要内容概括、初读感受、一处最打动自己的细节摘抄）。  2.2物品准备：常规文具。3.环境布置  3.1板书记划：左侧预留板书主体区（关键词句、思维脉络），右侧设“我们的发现”互动区。  3.2座位安排：四人小组合作式座位，便于讨论与分享。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与经验激活：“爱，这个字大家都不陌生。来，咱们做个头脑风暴，说到‘爱’，你脑海里最先蹦出哪些词儿？”（学生可能回答：伟大、奉献、热烈、浪漫……）教师快速板书记录。“大家的词汇都很丰富。如果我说，爱像一种花——茉莉，（出示茉莉花图）它洁白、微小、清香，看似平常。你觉得，爱怎么会像茉莉呢？是不是和你刚才想到的有些不一样？”制造认知反差，激发探究兴趣。  1.1核心问题提出与路径指引：“今天，我们就一起走进作家笔下的《爱如茉莉》，看看文中那份父母之爱，究竟和茉莉花有怎样的神奇相似。我们的阅读之旅将像侦探破案一样，紧紧抓住文字中的‘细节’这条线索，去发现隐藏在最平常话语和动作里的深深真情。”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个环环相扣的任务，引导学生逐步深入文本，建构“细节品读”的阅读策略与情感认知。任务一：初读感知，把握爱的“事件轮廓”  教师活动：首先，请学生快速默读全文，回顾预习。抛出引导性问题：“文章主要讲了一件什么事？是关于谁和谁的爱？”巡视课堂，关注概括有困难的学生，利用“时间、地点、人物、事件”要素图给予个别提示。然后，邀请两位不同层次的学生分享概括，教师进行点评与提炼：“哦，你抓住了‘妈妈生病住院，爸爸细心照料’这个核心事件，很准确。”“他补充了‘相互牵挂’这个关键词，就更完整了。看来，这份爱是在一件具体的事情中展现的。”  学生活动：默读回顾，尝试用简洁的语言概括文章主要内容。倾听同伴分享，补充或修正自己的概括。  即时评价标准：1.概括是否抓住了核心人物与事件。2.语言表达是否清晰、简洁。  形成知识、思维、方法清单：★核心事件识别：阅读叙事性文本，首先需从整体把握主要事件，这是深入品读的基石。本文核心事件是母亲因病住院，父亲前去悉心照料，过程中彼此牵挂。▲方法提示：概括时抓住“谁+在什么情况下+做了什么事”的脉络。任务二：聚焦“病房相守”，捕捉细节初体验  教师活动：定向引导：“爱的真谛藏在细节里。让我们聚焦‘病房相守’这一部分。请大家静心细读，拿出笔，像寻宝一样，找出描写爸爸妈妈言行、神态的句子，画下来，特别触动你的词语可以圈出来。想想，从这些细节里，你‘看’到了什么，‘感受’到了什么？”巡视中，对快速找到多处细节的学生，可轻声追问：“你觉得哪一处最特别？”对寻找有困难的学生，可提示具体段落：“看看爸爸叮嘱‘我’带饺子那段，或者爸爸睡着的那幅画面。”  学生活动：按要求进行定向细读与圈画批注，在任务单上简单记录初步感受。  即时评价标准：1.能否准确找到描写人物细节的语句。2.批注是否体现了个人初步的感触。  形成知识、思维、方法清单：★细节描写：指对人物细微的动作、神态、语言，或环境中细小事物的具体描绘。★批注阅读法：边读边思，用符号标记，用文字记录瞬间的感悟、疑问或评价，是与文本深度对话的重要方法。▲思维起点：品读细节，首先要“找到它”，这是展开所有分析的起点。任务三：深度品析，探究细节的“情感密码”  教师活动：组织小组合作，深度探究。出示核心问题链：“1.爸爸为什么‘直奔’医院？‘叮嘱’我带饺子时，他可能在想什么？2.妈妈‘睡眼惺忪’却‘清醒’地问，这矛盾吗？3.爸爸妈妈执意让对方休息的对话，听起来平常，为什么却让人感动？”参与小组讨论，引导深入：对“直奔”，可启发联想人物心情；对对话，可建议分角色轻声读一读，体会语气。之后组织全班分享，教师相机点拨、强化：“哎，这个‘探’字用得太妙了！如果换成‘走’进去，味道是不是就变了？”“他们俩都在为对方着想，甚至忘记了自己的需要，这种爱就叫——‘默默付出’‘心心相印’。”  学生活动：在小组内分享自己找到的细节及批注，围绕教师问题链展开讨论，尝试从词语运用、矛盾处、话语背后等角度深入分析，完善批注。派代表参与全班交流。  即时评价标准：1.分析是否紧扣文本词语，有依据。2.小组讨论时能否倾听并补充同伴观点。3.能否从具体细节中提炼出情感或品质关键词（如牵挂、细心、默契）。  形成知识、思维、方法清单：★关键词品析：如“直奔”、“探”、“叮嘱”、“紧握”等动词，精准传递了焦急、小心翼翼、牵挂等复杂情感。★矛盾处品析：“睡眼惺忪”与“清醒”的矛盾，恰恰凸显了母亲对父亲的牵挂之深，已成为本能。▲情感提炼：真爱体现在日常的牵挂、细致的照料、无声的默契与忘我的付出中。▲思维深化：品读细节不仅要“看到”，更要学会“追问”和“联想”，挖掘文字背后的深意。任务四：整合意象，理解“爱如茉莉”的隐喻  教师活动：引导学生回看全文，建立联系：“我们品读了这么多动人的细节，现在再来想想开头的问题：为什么说‘爱如茉莉’？请结合文中对茉莉花的描写（‘送来缕缕幽香’‘洁白纯净’）和我们刚才品读的父母之爱，说说你的发现。”鼓励学生用比喻的方式表达：“如果父母的爱情是一首歌，你觉得它是激昂的交响乐，还是……？”最后，教师总结升华：“是啊，真爱不一定轰轰烈烈，它就像茉莉，外观平凡朴素，却散发持久的幽香；它纯净洁白，不掺杂质。文中的爱，就浸润在每一个生活的细节里，需要用心才能嗅到它的芬芳。”  学生活动：整合文本信息与品读感受，探讨“茉莉”与“父母之爱”的相似点，理解隐喻内涵。尝试用自己的语言表述这一发现。  即时评价标准：1.能否建立“茉莉特点”与“爱之特质”之间的合理关联。2.表达是否清晰、有条理。  形成知识、思维、方法清单：★核心隐喻解读：“爱如茉莉”是全文的文眼。茉莉的“洁白”象征爱的纯粹无私；“幽香”象征爱虽不张扬却沁人心脾，持久芬芳；“平凡”象征爱蕴藏于日常细节。▲文本统整思维：将局部细节品读的收获，与全文的核心意象、题目相结合，达成对主题的深度、整体理解。任务五：策略总结，明晰阅读“金钥匙”  教师活动：引导学生回顾学习过程：“孩子们，今天我们是怎样一步步读懂《爱如茉莉》，体会到那份深沉的爱的？用一句话说说你学到的最有用的一招。”根据学生回答，板书归纳阅读策略：关注细节→品味词句→联系生活→体会情感。“这把‘金钥匙’不仅能打开这篇课文，还能帮我们读懂很多写人记事的文章呢！”  学生活动：回顾学习历程，尝试总结本课使用的主要阅读方法。  即时评价标准：1.能否回顾出学习的主要步骤或方法。2.是否意识到该策略的迁移价值。  形成知识、思维、方法清单：★叙事性文本阅读策略：对于以情感见长的叙事散文，可通过“抓住细节、品析词句、联系自身、感悟情感”的路径进行深度阅读。▲元认知提升：有意识地总结阅读过程与方法，是将具体经验转化为可迁移能力的关键一步。第三、当堂巩固训练  设计核心：构建分层、变式的迁移训练体系，提供及时反馈。  1.基础层（全体必做）：出示文中另一处简略描写（如：“爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。”），要求学生至少找出两个细节，并任选一处做简单批注（写出自己的感受）。完成后同桌互换，依据评价量规“是否找到细节”、“批注是否有真情实感”进行互评。  1.1综合层（多数学生尝试）：提供一篇主题相近、文风相似的微型短文片段（约200字，描述长辈关爱的细节），要求学生运用本课所学的“细节品读”方法，独立完成一份简要的阅读笔记（摘抄细节+批注感悟）。教师巡视，选取有代表性的笔记进行投影展示与点评。  1.2挑战层（学有余力选做）：“生活发现家”：请学生回忆并口头描述一个自己观察到的、家人之间充满关爱的细微瞬间（一句话、一个动作、一个眼神等），尝试用一两句话表达其中的情感。教师给予即时点评和鼓励：“你观察得真仔细！这个微小的举动里，确实藏着满满的爱。”第四、课堂小结  设计核心：引导学生进行结构化总结与元认知反思。  1.知识整合：邀请学生共同完善板书，形成以“爱如茉莉”为中心，以“事件细节情感隐喻”为分支的思维导图。“通过这节课，我们共同完成了一幅‘真爱解读图’。”  1.1方法提炼：再次强调本课习得的阅读“金钥匙”，鼓励学生在后续课外阅读中主动运用。  1.2作业布置与延伸：“课堂的结束是生活阅读的开始。”公布分层作业（详见第六部分），并留下思考题：“除了茉莉，你觉得真爱还可以像什么？为什么？”建立与本课比喻学习的联系，激发持续思考。六、作业设计  1.基础性作业（必做）：1.有感情地朗读《爱如茉莉》全文给家人听，并和家人交流你感受最深的一处细节。2.从文中摘抄35处你认为最精彩的细节描写，并为每处写一句不少于15字的批注，说明它为何打动你。  2.拓展性作业（建议完成）：推荐阅读一篇同类型短文（如《拐弯处的回头》、《Dad’sKiss》简版），运用课堂总结的“细节品读”方法，写一篇简短的读后感（150字左右），重点分享你从细节中读出了什么。  3.探究性/创造性作业（选做）：完成“我的‘爱如___’”微创作。模仿课文，细心观察并记录家人（或朋友）之间一个充满关爱的细节，并为你观察到的这份“爱”寻找一个贴切的比喻（如爱如一杯温水、爱如一把雨伞），写一段话（100200字）描述这个细节并解释你的比喻。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心事件：母亲住院，父亲悉心照料，彼此默默牵挂。这是全文情感抒发的载体。  ★2.细节描写：指对人物细微神态、动作、语言或环境、事物细微之处的具体描绘。它是文学作品中刻画人物、传达情感最重要的手段之一。  ★3.关键细节示例：①父亲“直奔”医院（焦急）；②叮嘱“我”带饺子（细心牵挂）；③“紧握”的手，“伏”在床沿睡着（守护与疲惫）；④母亲“清醒”的询问（本能牵挂）。  ▲4.细节类型：动作细节、语言细节、神态细节、场景细节等。本文以动作和语言细节为主。  ★5.批注阅读法：边读边思边记的阅读方法。可用符号（如“____”画佳句，“。。。”点关键词）和文字记录瞬时感悟、疑问、评价。  ★6.品析角度：品读细节可关注：精准的动词/形容词、看似矛盾之处、反复出现的内容、对话的弦外之音等。  ★7.“爱如茉莉”隐喻：全文核心比喻。茉莉的洁白→爱的纯粹无私；幽香→爱虽不张扬却沁人心脾、持久；平凡→爱蕴于日常细节。  ▲8.情感主旨：歌颂了父母之间平淡朴素却深厚真挚、相互守护的爱情，揭示了真爱蕴含于生活细微处的道理。  ★9.阅读策略路径：整体感知→抓住细节→品析词句→联系生活→体会情感/感悟主题。这是解读同类叙事抒情文本的有效路径。  ▲10.茉莉花文化意象：在中国文化中，茉莉花常象征纯洁、忠贞、质朴的爱情与友谊，其香清雅悠远。  ▲11.易错点提醒：避免脱离文本细节空谈感受，所有解读应基于文中具体的词句依据。  ▲12.拓展联系：可关联古诗文中“润物细无声”、“此时无声胜有声”等意境，体会东方文化中含蓄、内敛的情感表达美学。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课预设的多维目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，绝大多数学生能准确找到关键细节（知识目标），并能运用批注进行初步品析（能力目标）。在分享环节，学生能说出“牵挂”、“默默付出”等关键词，表明对情感有了一定体悟（情感目标）。思维路径在板书的逐步完善中得以可视化，策略总结环节学生的回应显示其初步掌握了“由细节入情”的方法（思维与元认知目标）。然而，将感悟迁移至生活表达（难点）方面，仅部分学生在“挑战层”活动中表现出色，说明此能力需长期浸润，非一节课所能完全解决。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：以“茉莉”意象制造认知冲突，成功激发了学生的探究欲，“头脑风暴”迅速激活了相关认知图式。2.新授环节：五个任务构成了清晰的认知阶梯。任务二至三的“找细节品细节”是核心突破点，小组讨论与教师点拨相结合的方式有效促进了深度思维的发生。但任务三中，部分小组的讨论仍停留在表面复述，教师介入的时机和提问的精准度仍需锤炼，心里要时刻追问自己：“我的这个问题，能否推动他们再往深处想一步？”3.巩固与小结环节：分层训练照顾了差异，互评与展示提供了及时反馈。结构化小结帮助学生梳理了学习历程，形成了方法概念。  （三）学生表现与差异化关照剖析：课堂上，善于表达的学生在分享环节贡献了精彩见解，起到了引领作用。安静内省型学生则在独立批注和书面任务中展现了深刻的感悟，需通过任务单给予他们展示的舞台。少数阅读基础薄弱的学生，在“支持卡”的帮助下，也能完成基础细节的寻找，获得了参与感。差异主要体现在“分析深度”和“迁移速度”上。未来需更精细化设计