人教版九年级英语Unit10 SectionA (1a2c) 听说课教学设计

人教版九年级英语Unit10SectionA(1a2c)听说课教学设计一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课时教学定位于九年级学生“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，具体聚焦于“习俗与礼仪”。在知识技能图谱上，本课承担着单元话题的“破冰”与“奠基”作用。学生需在已掌握的日常交际用语基础上，学习与“社会交往习俗”相关的核心词汇（如besupposedtodo,greet,bow,shakehands）和功能句，理解其在不同文化语境中的表意差异，并能在听力与口语交际中进行初步识别与模仿应用。这构成了从语言知识到初步语言运用的关键跃升点。过程方法路径上，本节课强调通过“听”获取、梳理关键信息，通过“说”进行初步内化与表达，本质上是训练学生在真实或模拟真实的文化交际情境中，运用听力微技能（如预测、抓取关键词、推断）和协商、模仿等口语策略解决问题的能力。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“文化意识”与“思维品质”的协同发展。学生不仅学习“语言形式”，更通过对比中外初次见面、约会、赠礼等习俗，初步建立起跨文化对比的视角，理解文化多样性，避免文化定势思维，培养初步的跨文化沟通敏感性。这种素养的培育需要教师精心设计对比活动和反思性问题，使其在语言实践中“润物无声”地发生。本阶段学生经过两年多的初中英语学习，已具备基本的听说能力和一定的词汇语法基础，对“情态动词”表达义务、建议的功能已有接触，这为理解新结构“besupposedto”提供了认知锚点。他们的兴趣点可能更倾向于新奇、有趣的异国文化现象，但对文化现象背后的深层原因及得体表达缺乏敏感度。普遍存在的障碍可能有三：一是听力环节中，面对语速较快的真实对话材料，容易因纠结于个别生词而丢失主旨和关键细节；二是在口语输出时，可能机械套用句型而忽视语境得体性；三是容易将个别文化现象简单等同于整个国家文化，形成片面认知。因此，教学调适策略上，教师需提供多样化的听力支持（如预教关键词、分层任务、多遍聆听），搭建从识别、模仿到半开放应用的口语输出阶梯。对于基础较弱的学生，重在完成信息抓取和跟读模仿；对于能力较强的学生，则引导其关注语言背后的文化逻辑并进行简单评述。课堂中的观察重点应放在学生是否能够依据语境选择恰当表达，小组讨论中是否能尊重并整合不同观点。二、教学目标知识目标方面，学生将能理解并初步运用“besupposedtodosth.”结构来表达在不同文化背景下被期望或约定俗成的行为规范。他们不仅能够识别该结构在听力文本中的具体含义，还能在提供的文化情境中（如问候、用餐、赠礼），正确选用目标词汇（bow,shakehands,kiss,beontime等）与功能句进行配对与简单描述，从而建构起“文化习俗—语言表达”之间的初步关联性知识网络。能力目标聚焦于听力理解与初步口头交际能力的协同发展。学生能够通过预测、关键词捕捉等策略，完成从辨识具体习俗到理解对话人物对习俗态度（如惊讶、适应）的层层递进的听力任务。在此基础上，他们能够合作进行简单的角色扮演或情境对话，尝试运用目标语言就中外习俗差异进行基本信息交换，体现出在模拟交际中处理文化信息的基本能力。情感态度与价值观目标旨在激发学生对文化多样性的好奇与尊重。通过对比学习，学生能意识到不同习俗没有优劣之分，并在课堂讨论和角色扮演中，初步表现出愿意了解、接纳异国文化，同时增强对本民族文化习俗的认知与自信的态度倾向，为发展开放、包容的跨文化心态奠定情感基础。学科思维目标重点发展学生的对比分析与归纳推断思维。教师将引导学生通过听力文本和补充素材，对中外具体礼仪进行观察、比较，并尝试归纳出“不同文化有不同规范”的初步结论。同时，设计问题链引导学生推断说话者的情感态度，以及某种习俗可能反映的文化价值观念，将语言学习从表面信息处理引向更深层次的思维活动。评价与元认知目标关注学生学习过程的自我监控与调整。通过设计听力策略反思环节（如“你是通过什么方法抓住关键信息的？”）和同伴互评量表（如“对方的表达是否符合情境？”），引导学生有意识地评估自己听力方法的有效性，并依据简单标准对他人的口语输出进行内容与得体性方面的初步评价，培养其作为积极学习者的自我调控意识。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生掌握并运用“besupposedtodo”核心结构，结合本课话题词汇，就文化习俗进行准确的听说实践。确立此为重点，首先源于课程标准对“在主题语境中整合性地运用语言知识”的要求，该结构是表达本单元“社会规范”大概念的关键语言工具。其次，从学业评价视角看，该结构是中考高频考点，常出现在完形填空、情景交际和书面表达中，考查学生在具体语境中准确运用固定搭配表达社会性概念的能力。因此，牢牢掌握其意义和用法，是本课乃至本单元语言能力发展的基石。教学难点预计有两个层面。一是听力理解层面：学生在2a2c的对话听力中，需在较快语速和自然交际用语中，连续抓取多个国家的不同习俗信息，并理解对话者对此的感受（如“That’sstrange.”），这对信息处理的速度和深度提出了挑战。难点成因在于听力材料的真实性和信息密度，以及学生可能存在的“逐词翻译”听力习惯。二是语言应用层面：学生能记住句型，但在真实或模拟情境中，如何根据不同的交往对象和场合，得体、灵活地选择与组合语言进行表达，而非生硬套用。这源于对“语用能力”的更高要求，需要学生跨越从知识记忆到情境应用的鸿沟。突破方向在于提供充足的、语境化的可理解性输入，搭建从控制性练习到半开放性表达的任务阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含目标国家（如巴西、美国、日本、墨西哥等）典型问候礼仪的图片与短视频剪辑；准备好1a2c的音频材料，并可能对2b部分进行必要的速度微调或分段处理。1.2学习材料：设计分层学习任务单，包括听力信息记录表（含图形组织器如表格）、角色扮演情境卡（难度分级）、课堂小结思维导图框架。1.3环境布置：课前将黑板划分为“核心结构区”、“文化习俗对比区”和“生成表达区”。将座位调整为适合四人小组讨论的布局。2.学生准备回顾情态动词should,must的用法；通过预习作业，用中文或已知英文简单查找一两个国家有趣的见面礼仪。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段快速剪辑的短片，无声展示不同国家人们见面问候的多样方式（鞠躬、握手、贴面礼、合十礼等）。随后提问：“好了，同学们，我们一起来看几张图片。当你第一次见到一位新朋友时，你通常会怎么做？是的，我们中国人常常是微笑、问好，或者说‘你好’。那你知道在世界其他地方，人们是怎么做的吗？”2.核心问题提出：在学生分享预习所知后，教师引出核心问题：“看来，同样的‘见面’这件事，在不同文化里可能有完全不同的‘正确’做法。那么，在英语中，我们如何地道地表达‘应该……’、‘被期望……’这种文化或社会规范呢？今天，我们就通过一场‘环球礼仪初探’，来学习如何用英语谈论这些有趣的差异。”3.路径明晰：“我们的探索将这样展开：首先，通过图片匹配认识各种礼仪行为；然后，化身‘文化小记者’，聆听来自不同国家朋友的分享，记录关键信息；最后，我们将尝试小组合作，模拟一个跨文化交际的小场景。”第二、新授环节任务一：感知与关联——图词匹配初识习俗教师活动：首先，指向导入环节的图片，清晰读出1a中每个行为动词（shakehands,bow,kiss）。随后，引导学生将单词与图片配对，并追问：“除了见面，在不同文化中，关于时间、礼物还有其他规矩吗？我们来读读这些句子。”呈现1a中的句子，引导学生关注“besupposedto”的结构形式，并用彩色笔在板书的“核心结构区”醒目写出“besupposedtodosth.”，并标注其含义“应该做……（根据习俗或规范）”。说：“大家看，这个结构就是我们今天解锁文化密码的‘钥匙’。”学生活动：观察图片，跟读并尝试记忆新授词汇。完成1a的图片与词汇匹配练习。阅读1a中的句子，在教师引导下找出共同结构，并初步感知其意义。跟随教师在笔记上记录核心结构。即时评价标准：1.能否准确将目标词汇（shakehands,bow,kiss）与典型图片动作相关联。2.在教师引导下，能否从例句中识别出“besupposedto”这一固定搭配。3.注意力是否集中，能否跟随课堂节奏进行初步的跟读与记录。形成知识、思维、方法清单：★核心结构“besupposedtodosth.”：用于表达根据习俗、规则或预期“应该做某事”，强调外在规范而非个人义务。教学提示：需与“should”（建议）、“must”（强制）在语用上进行初步区分，可通过语境例句对比。★话题词汇激活：本课重点涉及的礼仪相关动词短语，如shakehands（握手）、bow（鞠躬）、kiss（亲吻）。需通过动作、图片强化记忆。▲文化意识启蒙：认识到“初次见面问候”这一普遍行为，其具体形式具有文化特异性。这是进行跨文化比较的逻辑起点。任务二：听力策略铺垫——预测与关键词捕捉教师活动：进入1b前，先引导学生看图：“看，Maria和Dan正在讨论什么？对，他们在看一本关于各国礼仪的书。猜猜看，他们会谈论哪些国家？”鼓励学生根据图片和已有知识猜测。然后，明确听力指令：“接下来我们要听他们的对话。第一遍听，请大家重点关注‘哪些国家被提到了’，完成1b的匹配。记住，抓住国家名称是关键。”播放1b录音。学生活动：观察1b图片，参与预测活动，说出可能的国家名称（如Brazil,Japan等）。明确第一遍听力任务，带着“抓取国家名”的目的聆听录音，完成国家与礼仪的匹配练习。即时评价标准：1.能否根据视觉信息和已有经验做出合理预测。2.第一遍听力后，能否准确完成国家与礼仪行为的匹配，验证或修正自己的预测。形成知识、思维、方法清单：★听力微技能——预测：在听前根据图片、标题、问题等线索对内容进行合理猜测，能有效激活背景知识，提升听的针对性。★听力微技能——抓取关键词：在初次听取信息性内容时，有意识地聚焦于特定信息类型（如本任务中的专有名词“国家名称”），忽略次要信息干扰。▲信息验证意识：将预测结果与真实听力内容进行对比，是主动学习的重要环节，有助于提升认知参与度。任务三：细节信息深挖——聆听态度与原因教师活动：核对1b答案后，提出更深层次任务：“很好，我们知道了‘是什么’。但Maria和Dan对这些习俗有什么感觉呢？他们是觉得奇怪、有趣，还是完全理解？第二遍听，我们需要更仔细。请大家在任务单的表格里，不仅记录国家对应的习俗，还要试着记下他们的感受词。”播放第二遍录音。之后，邀请学生分享所听内容，并板书关键感受词（如relaxed,strange）。针对难点句进行必要的暂停、重放和解释。学生活动：明确第二遍听力的精细化任务：获取“具体习俗”和“人物感受”双重信息。在任务单的辅助下进行记录。听后与同伴核对信息，并尝试用听到的词语或自己的话描述对话者对不同习俗的态度。即时评价标准：1.能否在听力中同时关注行为描述和情感态度两类信息。2.记录的信息是否准确、完整（至少涵盖主要国家和对应习俗）。3.在小组核对时，能否用英语或中英结合的方式交流所听内容。形成知识、思维、方法清单：★复合信息听取：在熟悉话题和主要事件后，进行第二轮听取，目标升级为同时抓取事实细节和说话者的观点、态度。★情感态度词汇：学习并积累描述对文化习俗感受的形容词，如relaxed（放松的）、strange（奇怪的）。这些是深入讨论不可或缺的词汇。▲文化适应概念初探：通过对话者对不同习俗的反应，间接体会文化差异可能带来的心理感受，为理解文化适应（cultureshock）做铺垫。任务四：功能句聚焦与跟读模仿教师活动：进入2a2c部分。先引导学生看图：“新朋友John正在和不同的人交流。猜猜他们可能在谈论什么话题？对，可能还是关于不同国家的习俗。”播放2a录音，让学生完成行为与国家的匹配。随后，聚焦2b：“这次我们要听细节了。John的朋友们分别给了什么建议？把时间短语补充进去。”播放2b前，可提示学生注意“besupposedto”和“should”的出现。播放后核对答案。接着，进行2c的对话跟读与模仿练习：“请大家特别注意说话者的语气，哪里是惊讶，哪里是解释。两人一组，试着模仿一下这段对话。”学生活动：完成2a的听力匹配任务。集中注意力完成2b的细节填空。跟读2c对话，注意语音语调和意群停顿。与同伴分角色朗读，尝试模仿对话中的语气。即时评价标准：1.能否准确完成2a和2b的信息匹配与填空。2.跟读时语音语调是否基本正确，能否体现出对话中的情感色彩。3.同伴练习时是否积极参与，相互纠音。形成知识、思维、方法清单：★“besupposedto”与“should”的共现与区别：在2b中，两个结构同时出现，提供了绝佳的对比机会。应强调“besupposedto”侧重社会规范（“在墨西哥，大家预期你应该…”），“should”更侧重个人建议（“所以你或许应该…”）。★时间表达强化：在语境中巩固“beontime”（准时）和“alittlelate”（稍晚）等与礼仪相关的时间短语。▲对话语用功能：2c呈现了一个完整的“询问—告知—回应”微型对话模型，是进行替换练习和情境迁移的基础框架。任务五：情境化合作输出——微型角色扮演教师活动：提供23个拓展情境卡（例如：1.你的美国笔友第一次来中国做客；2.你在日本家庭寄宿，共进晚餐；3.你要去法国参加一个同学的生日派对）。每个情境包含文化冲突点。将学生分组，分发不同情境卡：“现在，请大家化身情境中的主人公。运用今天学到的语言，和你的组员编一个至少4个话轮的简短对话。别忘了用上‘besupposedto’来表达文化规范哦。基础组可以参考2c的结构进行改编，挑战组可以尝试加入更多的细节和感受表达。”巡视指导，提供必要的词汇支持。学生活动：小组领取情境卡，阅读并理解情境要求。分配角色，共同构思对话内容，尝试运用目标结构、词汇和功能句进行创作。在组内进行排练。即时评价标准：1.对话是否紧扣给定情境，并体现出文化差异。2.是否准确、恰当地使用了“besupposedto”等目标语言。3.小组合作是否有效，每位成员是否都有参与和贡献。4.表达是否基本流畅，能让听者理解。形成知识、思维、方法清单：★语言整合应用：将本课所学的词汇、核心结构、功能句在设定的半真实情境中进行综合运用，实现从输入到输出的跨越。★合作学习策略：在小组中通过讨论、协商共同完成交际任务，锻炼沟通与协作能力。▲跨文化角色代入：尝试从不同文化背景人物的视角思考和表达，是培养同理心和跨文化沟通能力的重要实践。第三、当堂巩固训练本环节设计分层练习，确保不同层次学生都能获得有效巩固。基础层（全体学生必做）：完成一份简单的语法填空题，聚焦“besupposedto”在不同人称下的形式变化（如Heissupposedto…,Theyaresupposedto…）以及与相关动词短语的搭配。随后，进行快速口头句子翻译（英译中、中译英），内容紧扣本课习俗短语。教师通过抽答快速检查。“来，我们快速过一遍：在巴西，人们第一次见面时应该做什么？对，‘他们被预期应该亲吻’。”综合层（大多数学生挑战）：提供一篇改编的短篇阅读，描述一位中国学生在美国遇到的文化小尴尬，文中包含多处“besupposedto”的使用。任务为：1.找出文中所有包含该结构的句子。2.回答两个基于文章内容的综合理解题（如：主人公在哪里感到困惑？为什么？）。学生独立完成后，可进行同伴互评。教师选择有代表性的答案进行展示和点评。“大家找全了吗？我们看看第三句，这里用‘wassupposedto’表达了什么？对，过去的预期。”挑战层（学有余力学生选做）：提出一个开放式讨论问题，写在黑板上或投影：“除了见面礼仪，你觉得中外学校生活中还有哪些‘besupposedto’的不同？（例如：对老师如何称呼、课堂互动方式等）”鼓励学生用英语或中英结合的方式在小组内进行简要讨论，并记录一两个要点。教师巡视，参与部分小组的讨论，给予思维激发。“想想看，在我们的教室，学生通常怎么做？在你看过的美剧或电影里，课堂氛围有什么不同？这背后有没有不同的‘规矩’呢？”反馈机制：基础层练习通过集体核对和教师快速纠正反馈。综合层练习通过同伴互评和教师点评典型答案反馈。挑战层讨论通过小组分享要点和教师提炼升华反馈（如“大家提到了很多有趣的观察，这些差异往往反映了不同的教育理念和师生关系观念。”）。第四、课堂小结引导学生进行自主总结与反思。首先，知识整合：“请大家用两分钟时间，在笔记本上画一个简单的思维导图，中心词是‘CustomsandRules’。看看你能从中心词延伸出多少今天学到的分支，比如核心结构、关键国家与礼仪、表达感受的词汇等。”请12位学生展示他们的导图。其次，方法提炼：“回顾今天的学习，我们用了哪些好方法来听懂关于文化习俗的对话？（预测、抓关键词、听细节和态度）这些方法以后在听其他话题时也可以用上。”最后，作业布置：“今天的作业请大家看学习任务单最后一页。必做部分是：1.熟读并背诵2c的对话；2.用‘besupposedto’造三个关于不同国家习俗的句子。选做部分是：录制一段1分钟的小音频，介绍一个你认为有趣的中外习俗差异，并说说你的看法。我们下节课会分享一些优秀的选做作业。好了，今天我们的‘环球礼仪初探’就先到这里，希望这把‘besupposedto’的钥匙，能帮助大家在未来打开更多了解世界文化的大门！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.朗读与记忆：熟读教材1b、2c部分对话，直至能够流利背诵2c对话。家长签字或自行录音提交。2.句型巩固：使用“besupposedto”结构，分别就“greetinginJapan”、“beingontimeinSwitzerland”、“givinggiftsinKorea”三个情境各造一个准确的句子。拓展性作业（建议大多数学生完成）：完成一份“文化习俗小调查”简报。选择教材中提到的一个国家（巴西、日本、美国、墨西哥、韩国、瑞士），利用网络或书籍，查找并整理该国在“问候”、“用餐”、“赠礼”中任一方面的两个具体习俗，用英语关键词或简单句记录在A4纸上，并配以简图或贴图。探究性/创造性作业（选做）：二选一。1.创意对话写作：编写一个约810句的对话，场景为一位中国学生向一位刚来的国际交换生解释一个中国的校园礼仪（如：在课堂上发言前先举手），要求使用至少两次“besupposedto”和一次“should”。2.微视频策划：以“ACulturalTipforVisitorstoChina”为题，用中文或中英字幕策划一个1分钟短视频的脚本大纲，介绍一个你认为来华外国人需要知道的中国社交礼仪。七、本节知识清单及拓展★核心结构：besupposedtodosth.意为“应该做某事；被期望做某事”，强调社会、文化或特定场合下的规范与预期。其否定形式直接在be动词后加not，疑问句将be动词提前。教学提示：此结构后接动词原形，需通过大量例句区分其与should（主观建议）、must（强制命令）的语用差异。例如：“Inclass,youaresupposedtoraiseyourhandbeforespeaking.”（课堂规范）★重点礼仪词汇：shakehands(握手，适用多数西方国家及中国正式场合)；bow(鞠躬，常见于日本、韩国)；kiss(亲吻脸颊，常见于法国、巴西等，通常次数因文化而异)。教学提示：这些动词常与“whenmeetingsomeoneforthefirsttime”等时间状语连用，需整体记忆。★关键时间与行为短语：beontime(准时，在瑞士、德国等文化中极为重要)；be(alittle)late(（稍）迟到，在某些文化如巴西的部分社交场合更被接受)；wearfancyclothes(穿着讲究)。教学提示：这些短语是描述具体习俗的重要组成部分。▲文化态度表达词汇：relaxed(感到放松的)；strange(感到奇怪的)；interesting(有趣的)。这些形容词用于表达个人对文化差异的感受，常在听力理解中作为关键信息点出现。▲听力策略小结：1.听前预测：利用图片、标题猜测内容。2.听中抓取：第一遍抓主旨/关键词（如国家名），第二遍抓细节/态度。3.听后验证：对照预测，整理信息。▲语用对比点：“besupposedto”vs.“should”。前者强调外在的、普遍的规范（“PeopleinColombiaaresupposedtobeprettyrelaxedabouttime.”）；后者更侧重于个人的建议或看法（“SoIshouldsayit’sOKifyou’realittlelate.”）。在2b对话中，两者衔接使用，逻辑清晰。▲拓展文化知识：礼仪差异背后往往有深层文化维度，如“时间观念”（单线制与多线制）、“个体主义与集体主义”等。例如，强调准时的文化通常视时间为稀缺资源（单线制），而时间观念较灵活的文化可能更重视人际关系的和谐（多线制）。教学中可适度渗透，启发思考。八、教学反思（一）教学目标达成度证据分析从预设的课堂实况看，知识目标基本达成。通过任务单填空、句型造句和角色扮演观察，约85%的学生能正确写出和使用“besupposedto”结构完成句子层面的输出。能力目标方面，听力任务（1b,2a,2b）的完成准确率较高，表明多数学生能在策略引导下获取关键信息。然而，在口语输出的“得体性”和“丰富性”上，差异显著。基础层学生多能进行机械替换，而综合层以上学生才能在情境对话中相对自然地运用结构并加入简单感受表达。情感与思维目标较难量化，但从小结环节学生的举例和讨论参与热度来看，他们对文化差异表现出明显的兴趣，并能进行初步对比，这表明素养培育的种子已播下。（二）核心环节有效性评估导入环节的短视频与提问迅速聚焦了话题，激发了学生的好奇心，效果良好。新授环节的五个任务基本形成了有效梯度。任务一（图词匹配）和任务四（功能句聚焦）作为语言输入和形式操练，扎实必要。任务二和任务三的听力分层设计（先抓国家，再抓细节态度）有效降低了焦虑，提升了成功率。任务五（角色扮演）是本节课的高潮和难点。大部分小组能积极参与，但呈现效果两极分化：准备充分的小组对话有创意、语言运用较灵活；而有些小组则停留在照搬2c对话的层面。这反映出从控制性练习到创造性输出的“脚手架”或许还需要更细致。例如，是否可以在任务五前增加一个“半控制性补全对话”的过渡任务？或者提供更丰富的“语料箱”（如更多感受句、衔接词）供学生选择？（三）对不同层次学生的深度剖析课堂中，A类（学优生）表现活跃，不仅能快速完成听力任务，还在挑战层讨论中提出了“中美学堂师生互动差异”的见解。对他们而言，本节课的知识性挑战不足，教师应更鼓励其在探究性作业和拓展阅读上深化。B类（中等生）是课堂的主体，他们能紧跟步骤，在小组活动中依赖同伴完成角色扮演的构思。他们的需求在于需要更多内化时间和更清晰的示范。教师巡视时应重点关照此类小组，通过提问引导他们超越文本。C类（学困生）在独立听力（尤其是2b）和词汇记忆上存在明显困难。尽管有任务单和同伴帮助，他们在输出环节仍显信心不足。针对他们，除了课前预习辅导，课堂中是否应设计更个人化的、只需重复或简单选择的“安全输出”机会？例如，在角色扮演中，为他们设定更固定的、台词较少的角色。（四）教学策略得失与理论归因本节课成功运用了“支架式教学”理论，从感知、识别、模仿到应用，搭建了认知阶梯。听力教学中的“策略显性化指导”（预测